幼兒園科學(xué)游戲教學(xué)案例與分析一、科學(xué)游戲教學(xué)的價(jià)值定位幼兒園科學(xué)教育的核心是激發(fā)幼兒探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維與解決問題的能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”，游戲化教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)、操作體驗(yàn)，讓幼兒以“玩”的方式親近科學(xué)，在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中建構(gòu)初級(jí)科學(xué)概念，發(fā)展觀察力、推理能力與合作意識(shí)。二、教學(xué)案例呈現(xiàn)與過程記錄案例一：探秘水的旅行（探究水的流動(dòng)性與滲透性）1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)水的流動(dòng)特性，感知不同材料對(duì)水的“容納”或“滲透”現(xiàn)象；技能：嘗試用觀察、對(duì)比、記錄的方式表達(dá)探究發(fā)現(xiàn)；情感：體驗(yàn)與同伴合作探究的樂趣，萌發(fā)“解決問題”的探究欲望。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：透明PVC水管（彎管、直管組合）、不同材質(zhì)容器（塑料盒、紙盒、紗布袋）、小海綿、彩色水、動(dòng)物玩偶（“迷路的小水滴”情境道具）；環(huán)境：戶外沙水區(qū)或室內(nèi)操作區(qū)（提前鋪防水墊）；輔助工具：幼兒繪畫本、貼紙（用于記錄發(fā)現(xiàn)）。3.活動(dòng)過程情境導(dǎo)入：小水滴的“冒險(xiǎn)”教師手持“小水滴”玩偶：“小水滴想從山頂（水管一端）流到小河（容器）里，但路上有很多‘關(guān)卡’（不同材質(zhì)容器、水管彎道），誰能幫它找到回家的路？”幼兒圍繞“幫助小水滴”的任務(wù)，自發(fā)分組擺弄水管與容器。自主探究：水的旅行實(shí)驗(yàn)幼兒嘗試拼接水管，觀察水的流動(dòng)軌跡；將水倒入不同容器，發(fā)現(xiàn)“紙盒裝水會(huì)變濕”“紗布袋里的水會(huì)漏出來”“塑料盒能存住水”。部分幼兒自發(fā)調(diào)整水管傾斜角度，驚呼：“水管斜一點(diǎn)，水流得更快！”教師以“觀察者”身份記錄幼兒行為，適時(shí)提問：“如果堵住水管中間，水會(huì)怎樣？”引發(fā)幼兒進(jìn)一步嘗試。分享交流：我的發(fā)現(xiàn)日記幼兒用繪畫+貼紙的方式記錄實(shí)驗(yàn)：有的畫“彎彎曲曲的水管里，水像小蛇一樣爬”，有的貼“哭臉”貼紙?jiān)诩埡信裕ū硎舅畷?huì)“逃走”）。分享環(huán)節(jié)，幼兒用童趣語言表達(dá)：“小水滴在塑料盒里能睡覺（停留），在紗布里會(huì)跑掉！”教師梳理總結(jié)：“水會(huì)流動(dòng)，不同材料對(duì)水的‘態(tài)度’不一樣哦！”案例二：有趣的影子（探究光影的形成與變化）1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)影子的形成需要“光、遮擋物、地面”，感知影子隨光源/物體移動(dòng)的變化；技能：嘗試用肢體、道具創(chuàng)造不同影子造型，用語言描述影子特征；情感：感受光影游戲的趣味性，愿意持續(xù)探索光影秘密。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：手電筒（人手一個(gè)）、動(dòng)物剪影卡、半透明幕布、戶外空地（晴天開展）；環(huán)境：室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“光影劇場(chǎng)”（幕布+手電筒），戶外標(biāo)記“影子站立區(qū)”；輔助工具：影子輪廓圖（供幼兒拓印）。3.活動(dòng)過程游戲?qū)耄河白硬虏聵方處熢谀徊己笥檬蛛娡餐渡渫米蛹粲埃骸安虏逻@是誰的影子？它會(huì)做什么動(dòng)作？”幼兒模仿動(dòng)物動(dòng)作，引發(fā)對(duì)“影子從哪來”的好奇。戶外探究：我的影子朋友幼兒在陽光下觀察自己的影子，嘗試“踩影子”“和影子做一樣的動(dòng)作”。教師提問：“怎樣讓影子變大/變小？”幼兒發(fā)現(xiàn)“靠近太陽（光源），影子變小；離太陽遠(yuǎn)，影子變大”。回到室內(nèi)，幼兒用手電筒和剪影卡創(chuàng)造影子，發(fā)現(xiàn)“擋住光，影子就出現(xiàn)了”。創(chuàng)意表達(dá)：影子劇場(chǎng)幼兒分組用幕布、剪影卡表演“影子故事”：有的用手?jǐn)[出小鳥影子，邊演邊說“小鳥飛過高山（幕布上的山形剪影）”。教師記錄幼兒的創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒用繪畫記錄“最喜歡的影子造型”。三、案例分析與教育啟示（一）幼兒發(fā)展的“看得見”證據(jù)1.探究能力的進(jìn)階案例一中，幼兒從“隨意擺弄水管”到“有目的地調(diào)整角度、堵住水管”，體現(xiàn)問題意識(shí)的萌發(fā)；案例二中，幼兒通過“踩影子→調(diào)整光源→創(chuàng)造影子”，展現(xiàn)從感知到主動(dòng)探究的思維發(fā)展。皮亞杰指出，前運(yùn)算階段幼兒（3-6歲）需通過“動(dòng)作+表象”建構(gòu)認(rèn)知，兩個(gè)案例均以“操作材料”為載體，支持幼兒在“做中學(xué)”。2.科學(xué)概念的初步建構(gòu)幼兒在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)“水會(huì)流動(dòng)、不同材料吸水性不同”，在光影游戲中理解“影子需要光和遮擋物”——這些發(fā)現(xiàn)雖稚嫩，卻屬于初級(jí)科學(xué)概念的萌芽。教師未直接灌輸知識(shí)，而是通過“問題鏈”（如“堵住水管，水會(huì)怎樣？”）引導(dǎo)幼兒自主推理，保護(hù)了探究的主動(dòng)性。3.社會(huì)性與表達(dá)能力的發(fā)展分組游戲中，幼兒自然產(chǎn)生“分工合作”（如一人扶水管、一人倒水）；分享環(huán)節(jié)，幼兒用繪畫、語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)表征能力的提升。教師以“傾聽者”身份接納幼兒的“童趣表達(dá)”（如“小水滴在睡覺”），尊重了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）教學(xué)策略的有效性反思1.情境創(chuàng)設(shè)：讓探究有“故事感”用“小水滴迷路”“影子猜猜樂”的情境，將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，激發(fā)幼兒的角色代入感。情境的“開放性”（如水管拼接方式不限、影子造型自由創(chuàng)造），讓幼兒擁有自主探索的空間。2.材料投放：生活化與層次性結(jié)合水、手電筒、紙盒等生活化材料降低了探究門檻（幼兒熟悉且易操作）；同時(shí)，材料暗含“探究線索”（如不同材質(zhì)容器的對(duì)比、水管的彎曲度），支持幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)變量關(guān)系（如角度影響水流速度）。3.教師支持：“觀察+提問”的平衡教師以“觀察者”記錄幼兒行為（如誰先發(fā)現(xiàn)水的滲透、誰主動(dòng)調(diào)整光源），再以開放性提問（如“你怎么讓影子跳舞的？”）引導(dǎo)幼兒反思過程，而非直接告知答案。這種“留白式支持”，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思考能力。（三）問題與改進(jìn)方向1.材料多樣性的不足案例一中，水管材質(zhì)單一（僅PVC），若增加“軟水管”“帶孔水管”，可拓展探究維度（如水流的噴射、分流）。改進(jìn)：投放多種材質(zhì)、造型的水管，滿足不同幼兒的探索需求。2.個(gè)別化指導(dǎo)的缺失部分內(nèi)向幼兒在分組中參與度低，教師需差異化支持（如一對(duì)一邀請(qǐng)其“幫小水滴選一條新路線”，或提供“影子拓印”等低門檻任務(wù)），確保每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成功。3.經(jīng)驗(yàn)延續(xù)性的不足單次游戲后，幼兒的探究興趣易中斷。改進(jìn)：設(shè)置“科學(xué)區(qū)延伸活動(dòng)”（如投放放大鏡觀察干了的紙盒、提供皮影戲道具），讓探究從“一次性游戲”變?yōu)椤俺掷m(xù)性探索”。四、科學(xué)游戲教學(xué)的實(shí)踐策略總結(jié)1.主題生成：追隨幼兒興趣從幼兒的“偶發(fā)疑問”（如“為什么水會(huì)從沙里消失？”）或“生活現(xiàn)象”（如“影子總跟著我”）中生成游戲主題，讓探究源于真實(shí)好奇。2.材料設(shè)計(jì)：“低結(jié)構(gòu)+高開放”選擇生活化、可操作的低結(jié)構(gòu)材料（如石頭、樹葉、鏡子），并賦予材料“開放性玩法”（如鏡子既可以玩光影，也可以觀察反射），支持幼兒多元探索。3.互動(dòng)支持：“三不原則”不急于糾正“錯(cuò)誤認(rèn)知”（如幼兒認(rèn)為“影子是活的”），不直接告知答案，不限制探索方式——以“等待+觀察+啟發(fā)”的方式，讓幼兒在試錯(cuò)中成長(zhǎng)。4.評(píng)價(jià)方式：過程性與多元化關(guān)注幼兒的“探究過程”（如是否專注、是否主動(dòng)解決問題），而非“結(jié)果正確度