中小學(xué)班主任工作職責(zé)匯編一、引言班主任是中小學(xué)教育教學(xué)工作的核心樞紐，肩負(fù)著班級(jí)管理、學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)、家校協(xié)同等多重使命。其職責(zé)既涵蓋日常班級(jí)秩序維護(hù)的“瑣碎細(xì)節(jié)”，也涉及學(xué)生身心發(fā)展的“長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”，需以專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧與人文關(guān)懷，構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)共同體。以下從多維度梳理班主任的核心工作職責(zé)，為班級(jí)管理實(shí)踐提供清晰的行動(dòng)指南。二、班級(jí)日常管理：筑牢育人“基本盤(pán)”（一）班級(jí)制度與文化框架搭建結(jié)合學(xué)校規(guī)章制度與班級(jí)實(shí)際，牽頭制定個(gè)性化班規(guī)（如課堂紀(jì)律、值日分工、獎(jiǎng)懲細(xì)則等），鼓勵(lì)學(xué)生參與規(guī)則制定過(guò)程，增強(qiáng)其認(rèn)同感與執(zhí)行力；明確班干部選拔、培養(yǎng)與職責(zé)分工機(jī)制，通過(guò)“崗位競(jìng)聘”“定期輪換”等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力；打造班級(jí)視覺(jué)文化（如班徽、文化墻、圖書(shū)角），營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍。（二）日常秩序與常規(guī)管理出勤與作息管理：每日核查學(xué)生出勤情況，及時(shí)聯(lián)系缺勤學(xué)生家長(zhǎng)了解原因，跟蹤病假學(xué)生康復(fù)進(jìn)度；統(tǒng)籌班級(jí)早讀、課間操、午休、放學(xué)等環(huán)節(jié)的秩序，確保學(xué)生作息規(guī)范。課堂與課間管理：協(xié)同任課教師維護(hù)課堂紀(jì)律，關(guān)注學(xué)生課堂參與狀態(tài)；課間加強(qiáng)走廊、教室巡查，預(yù)防追逐打鬧、危險(xiǎn)游戲等行為，及時(shí)化解潛在矛盾。衛(wèi)生與安全管理：指導(dǎo)學(xué)生做好教室衛(wèi)生值日（含垃圾分類、消殺防疫），定期檢查桌椅、電器等設(shè)施安全；組織每月“安全隱患排查”，重點(diǎn)關(guān)注門窗、插座、消防器材等，建立問(wèn)題整改臺(tái)賬。三、學(xué)生思想與行為引導(dǎo)：點(diǎn)亮成長(zhǎng)“指路燈”（一）品德與價(jià)值觀塑造以主題班會(huì)、德育實(shí)踐為載體，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義、誠(chéng)信感恩等教育（如“紅色故事分享會(huì)”“社區(qū)志愿服務(wù)”）；挖掘班級(jí)“榜樣學(xué)生”事跡，通過(guò)“每周之星”“成長(zhǎng)檔案”等形式，傳遞正向行為示范；結(jié)合重大節(jié)日、社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀與責(zé)任感。（二）心理健康關(guān)懷建立學(xué)生心理動(dòng)態(tài)觀察機(jī)制，通過(guò)日常談心、情緒日記、同伴反饋等方式，識(shí)別焦慮、抑郁、叛逆等情緒信號(hào)；對(duì)心理波動(dòng)學(xué)生建立“一對(duì)一”關(guān)懷臺(tái)賬，聯(lián)合學(xué)校心理教師開(kāi)展疏導(dǎo)，必要時(shí)聯(lián)系專業(yè)機(jī)構(gòu)介入；每學(xué)期組織2-3次心理健康主題活動(dòng)（如“情緒管理工作坊”“壓力釋放游戲”），提升學(xué)生心理調(diào)適能力。（三）行為習(xí)慣養(yǎng)成從“小細(xì)節(jié)”入手規(guī)范學(xué)生行為：如儀容儀表（校服穿著、發(fā)型妝容）、文明禮儀（師生問(wèn)候、同學(xué)相處）、生活習(xí)慣（整理書(shū)桌、節(jié)約糧食）；通過(guò)“習(xí)慣打卡”“家校公約”等方式，聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)強(qiáng)化家庭端的習(xí)慣培養(yǎng)；對(duì)行為偏差學(xué)生，采用“行為契約”“正向激勵(lì)”等方法，逐步糾正不良習(xí)慣。四、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與個(gè)性化幫扶：夯實(shí)成長(zhǎng)“硬實(shí)力”（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)課堂外延伸學(xué)習(xí)管理：指導(dǎo)學(xué)生制定“預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-作業(yè)-復(fù)習(xí)”閉環(huán)計(jì)劃，通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”“錯(cuò)題本檢查”等方式督促落實(shí)；針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)，分享高效學(xué)習(xí)策略（如語(yǔ)文閱讀批注法、數(shù)學(xué)錯(cuò)題歸類法）；每月組織“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，促進(jìn)學(xué)生間方法互鑒。（二）分層輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)跟蹤建立學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，按“優(yōu)、中、困”分層制定提升目標(biāo)：對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)（如學(xué)科小課題、競(jìng)賽輔導(dǎo)），對(duì)中等生強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)突破，對(duì)學(xué)困生開(kāi)展“一對(duì)一”或“小組互助”輔導(dǎo)；每周與任課教師溝通班級(jí)學(xué)情，分析“低分率”“優(yōu)秀率”波動(dòng)原因，調(diào)整輔導(dǎo)策略；每學(xué)期組織2次“學(xué)業(yè)診斷會(huì)”，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與改進(jìn)建議。（三）學(xué)科協(xié)同與資源整合牽頭組建“班級(jí)學(xué)科協(xié)調(diào)小組”，每月召開(kāi)任課教師碰頭會(huì)，同步教學(xué)進(jìn)度、研討學(xué)生問(wèn)題（如偏科、課堂參與度低）；整合班級(jí)學(xué)習(xí)資源，如建立“學(xué)科資料共享庫(kù)”“學(xué)霸筆記漂流角”，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)素材；針對(duì)畢業(yè)班，聯(lián)合各科教師設(shè)計(jì)“沖刺計(jì)劃”，統(tǒng)籌復(fù)習(xí)節(jié)奏與作業(yè)量，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。五、家校社協(xié)同育人：凝聚成長(zhǎng)“合力場(chǎng)”（一）家校溝通與共育指導(dǎo)家長(zhǎng)會(huì)與家訪：每學(xué)期組織2-3次家長(zhǎng)會(huì)，主題涵蓋“習(xí)慣培養(yǎng)”“青春期溝通”“升學(xué)規(guī)劃”等，避免形式化的“成績(jī)通報(bào)”；針對(duì)新生適應(yīng)、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化、特殊家庭（如單親、留守兒童）等情況，開(kāi)展“個(gè)性化家訪”，每學(xué)期家訪覆蓋率不低于30%。家校群管理：制定《家校群公約》，明確“非緊急事務(wù)不刷屏”“負(fù)面情緒不宣泄”等規(guī)則；每日選擇性反饋學(xué)生在校亮點(diǎn)（如“今日XX同學(xué)主動(dòng)幫助同學(xué)講解難題”），每周匯總班級(jí)動(dòng)態(tài)（含活動(dòng)照片、學(xué)習(xí)成果），傳遞正能量；對(duì)家長(zhǎng)咨詢的教育問(wèn)題，提供可操作的建議（如“孩子拖拉作業(yè)，可嘗試‘番茄鐘’時(shí)間管理法”）。（二）社區(qū)與社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)挖掘社區(qū)資源開(kāi)展實(shí)踐教育：如聯(lián)合社區(qū)圖書(shū)館開(kāi)展“閱讀打卡”，聯(lián)系消防站、博物館組織研學(xué)活動(dòng)；針對(duì)留守兒童、困境家庭學(xué)生，聯(lián)合社區(qū)居委會(huì)、公益組織提供幫扶（如課業(yè)輔導(dǎo)、心理陪伴）；在重大安全事件（如防溺水、防詐騙）中，協(xié)同社區(qū)開(kāi)展宣傳教育，構(gòu)建“家校社”安全防護(hù)網(wǎng)。六、突發(fā)與特殊情況處置：守好成長(zhǎng)“安全線”（一）安全應(yīng)急與風(fēng)險(xiǎn)防控制定《班級(jí)應(yīng)急預(yù)案》（含火災(zāi)、地震、踩踏、學(xué)生突發(fā)疾病等場(chǎng)景），每學(xué)期組織1-2次應(yīng)急演練；日常關(guān)注學(xué)生在校活動(dòng)安全，如體育課、實(shí)驗(yàn)課、戶外活動(dòng)的防護(hù)措施；對(duì)校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力等隱患，建立“零容忍”處理機(jī)制，發(fā)現(xiàn)苗頭立即介入調(diào)查，聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)、心理教師開(kāi)展干預(yù)。（二）特殊學(xué)生幫扶與轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化：分析學(xué)習(xí)困難根源（如基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足），聯(lián)合任課教師制定“階梯式提升計(jì)劃”，通過(guò)“小目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)”“同伴結(jié)對(duì)”等方式激發(fā)學(xué)習(xí)信心。心理危機(jī)干預(yù)：對(duì)有自殘、自殺傾向或嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，第一時(shí)間上報(bào)學(xué)校，啟動(dòng)“家校醫(yī)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，24小時(shí)跟蹤關(guān)注，必要時(shí)建議家長(zhǎng)尋求專業(yè)治療。家庭困境學(xué)生關(guān)懷：對(duì)單親、重病家庭、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，建立“秘密關(guān)愛(ài)”機(jī)制（如匿名捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品、申請(qǐng)助學(xué)金），避免學(xué)生因家庭問(wèn)題產(chǎn)生自卑心理。（三）矛盾調(diào)解與沖突化解及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的矛盾糾紛（如口角、小摩擦），采用“傾聽(tīng)-共情-引導(dǎo)”三步法調(diào)解：先分別了解雙方訴求，再引導(dǎo)換位思考，最后共同制定和解方案；對(duì)涉及欺凌、霸凌的嚴(yán)重沖突，聯(lián)合學(xué)校德育處、家長(zhǎng)嚴(yán)肅處理，同時(shí)關(guān)注受害者心理創(chuàng)傷修復(fù)與施害者行為矯正。七、自身專業(yè)發(fā)展與協(xié)同工作：提升育人“續(xù)航力”（一）專業(yè)學(xué)習(xí)與能力提升每年閱讀2-3本教育類書(shū)籍（如《班主任工作漫談》《正面管教》），撰寫(xiě)讀書(shū)筆記；積極參加班主任培訓(xùn)、德育研討會(huì)，學(xué)習(xí)“班級(jí)文化建設(shè)”“問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化”等實(shí)操技巧；關(guān)注教育政策變化（如“雙減”“五育并舉”），調(diào)整班級(jí)管理策略，確保工作方向與時(shí)代要求同步。（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與特色凝練定期撰寫(xiě)“教育敘事”，記錄班級(jí)管理中的典型案例（如“一個(gè)叛逆學(xué)生的轉(zhuǎn)變”“班級(jí)自主管理的實(shí)踐”），梳理成功經(jīng)驗(yàn)與反思教訓(xùn)；結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)打造管理特色，如“書(shū)香班級(jí)”“科技創(chuàng)客班”，形成可復(fù)制的育人模式，參與校級(jí)、區(qū)級(jí)德育成果評(píng)選。（三）協(xié)同任課教師與學(xué)校工作每周與任課教師溝通班級(jí)管理建議（如“某學(xué)科作業(yè)量需調(diào)整”“某學(xué)生課堂狀態(tài)異常”），形成教育合力；主動(dòng)配合學(xué)校德育、教學(xué)部門工作，落實(shí)“主題教育月”“學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)”等任務(wù)，按時(shí)提交班級(jí)管理資料（如學(xué)生成長(zhǎng)檔案、活動(dòng)總