《竹里館》教學(xué)設(shè)計(jì)案例：在詩(shī)境中體悟隱逸之美一、教學(xué)理念：以詩(shī)為橋，連通素養(yǎng)與文化本設(shè)計(jì)立足新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，以“意象解碼—手法探究—情感體悟—文化傳承”為邏輯線索，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受古典詩(shī)歌的意境美、情感美與文化美。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、誦讀涵泳、比較遷移等活動(dòng)，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在詩(shī)意解讀中觸摸中國(guó)傳統(tǒng)隱逸文化的精神內(nèi)核。二、教學(xué)目標(biāo)：多維聚焦，落實(shí)素養(yǎng)（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能準(zhǔn)確朗讀、背誦詩(shī)歌，理解“幽篁”“長(zhǎng)嘯”“相照”等字詞含義，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪詩(shī)中畫面。（二）思維發(fā)展與提升通過(guò)品析意象、探究手法，提升詩(shī)歌鑒賞的邏輯思維能力，體會(huì)“以動(dòng)襯靜”的藝術(shù)效果。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造感受詩(shī)歌“靜中有動(dòng)，動(dòng)中見(jiàn)靜”的意境，體會(huì)詩(shī)人的隱逸情懷，嘗試用文字營(yíng)造相似審美意境。（四）文化傳承與理解了解唐代山水田園詩(shī)的文化內(nèi)涵，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)隱逸文化“寄情自然、追求本心”的精神特質(zhì)。三、教學(xué)重難點(diǎn)：抓核心，破難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.把握“幽篁”“明月”等意象，理解詩(shī)意與情感；2.掌握古詩(shī)誦讀技巧，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.賞析“以動(dòng)襯靜”“借景抒情”的表現(xiàn)手法；2.深入理解詩(shī)人的精神世界與隱逸文化的當(dāng)代價(jià)值。四、教學(xué)準(zhǔn)備：巧輔助，促生成多媒體課件：竹林月夜的動(dòng)態(tài)視頻、古典音樂(lè)《流水》片段；學(xué)習(xí)單：含詩(shī)歌注釋、意象分析表、拓展閱讀材料（《山居秋暝》節(jié)選）。五、教學(xué)過(guò)程：步步深入，詩(shī)意浸潤(rùn)（一）入境·啟思——情境導(dǎo)入，喚醒審美感知教師活動(dòng)：播放一段“月光竹林”的動(dòng)態(tài)視頻（畫面：清風(fēng)拂竹，月影斑駁，隱約傳來(lái)古琴聲），伴隨輕柔的《流水》音樂(lè)。視頻結(jié)束后，提問(wèn)：“這樣的畫面讓你想到哪個(gè)字？你覺(jué)得畫面中的人會(huì)有怎樣的心境？”學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，自由發(fā)言（如“靜”“幽”“雅”“淡泊”等），分享對(duì)畫面意境的初步感受。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的情境，將抽象的“詩(shī)境”具象化，喚醒學(xué)生的審美感知，為理解詩(shī)歌意境鋪墊情感基調(diào)。（二）初讀·感知——誦讀涵泳，把握文本肌理1.教師范讀：以舒緩的語(yǔ)調(diào)、清晰的節(jié)奏范讀，強(qiáng)調(diào)停頓與重音（如“獨(dú)坐/幽篁里，彈琴/復(fù)長(zhǎng)嘯。深林/人不知，明月/來(lái)相照”，“幽”“復(fù)”“不知”“相照”稍作延長(zhǎng)）。2.學(xué)生跟讀：模仿教師的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)跟讀，感受詩(shī)歌的韻律美。3.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音（“篁”“嘯”），讀出節(jié)奏，并結(jié)合注釋嘗試翻譯詩(shī)句。4.檢查反饋：請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)“節(jié)奏是否合理、情感是否到位”；隨機(jī)提問(wèn)“幽篁”“長(zhǎng)嘯”“相照”的含義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解（如“相照”可追問(wèn)：“明月如何‘相照’？是主動(dòng)陪伴，還是詩(shī)人的主觀感受？”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多層次誦讀，讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感；借助字詞解讀，為詩(shī)意理解奠定基礎(chǔ)。（三）精讀·品悟——意象解碼，探究藝術(shù)手法1.意象梳理：從“物”的特點(diǎn)到“境”的營(yíng)造教師引導(dǎo)：“詩(shī)歌是意象的藝術(shù)。這首詩(shī)中，哪些意象構(gòu)建了獨(dú)特的意境？請(qǐng)圈畫出來(lái)，小組討論每個(gè)意象的特點(diǎn)與作用?！睂W(xué)生活動(dòng)：圈畫“幽篁”“琴”“嘯”“深林”“明月”等意象，小組討論后發(fā)言：幽篁：幽深的竹林，營(yíng)造靜謐、清幽的環(huán)境；琴、嘯：人的動(dòng)態(tài)行為，打破寂靜卻更顯環(huán)境的寧?kù)o（以動(dòng)襯靜）；深林、明月：自然之景，明月如知己，陪伴詩(shī)人，消解“人不知”的孤獨(dú)。2.手法賞析：以動(dòng)襯靜，借景抒情教師提問(wèn)：“‘彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯’是動(dòng)態(tài)的行為，為何整首詩(shī)卻給人‘靜’的感覺(jué)？‘明月來(lái)相照’中，明月僅僅是景物嗎？”學(xué)生思考后發(fā)言，教師總結(jié)：以動(dòng)襯靜：彈琴、長(zhǎng)嘯的動(dòng)態(tài)，反襯出竹林的寂靜、詩(shī)人內(nèi)心的寧?kù)o（如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”）；借景抒情：明月被擬人化，如知己般“相照”，既寫出環(huán)境的澄澈，也表達(dá)詩(shī)人淡泊、自得的心境（孤獨(dú)卻不孤寂）。3.情感體悟：走進(jìn)詩(shī)人的精神世界教師追問(wèn)：“詩(shī)人‘獨(dú)坐’‘人不知’，卻為何不感到孤獨(dú)？結(jié)合王維‘晚年隱居輞川’的生平，談?wù)勀愕睦斫狻！睂W(xué)生結(jié)合背景發(fā)言：王維半官半隱的生活，讓他追求精神自由?！蔼?dú)坐幽篁”是主動(dòng)選擇的獨(dú)處，“明月相照”是自然對(duì)他的回應(yīng)——詩(shī)人與自然相融，享受內(nèi)心的寧?kù)o與自在，這是隱逸者的精神棲居。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“意象—手法—情感”的層級(jí)探究，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的基本路徑，培養(yǎng)文本細(xì)讀能力，落實(shí)思維發(fā)展與審美鑒賞的目標(biāo)。（四）拓展·遷移——比較閱讀，創(chuàng)意表達(dá)1.比較閱讀：同中求異，深化理解教師出示：王維《山居秋暝》節(jié)選“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流?！比蝿?wù)：小組討論兩首詩(shī)的意象、意境、情感有何異同。學(xué)生發(fā)言：同：都以自然意象（月、林等）營(yíng)造清幽意境，表達(dá)對(duì)自然的熱愛(ài)與隱逸情懷；異：《竹里館》更顯“孤寂中的自得”（獨(dú)坐、人不知），《山居秋暝》則有“田園生活的生機(jī)”（清泉、浣女、漁舟），暗含對(duì)理想社會(huì)的向往。2.創(chuàng)意寫作：轉(zhuǎn)化鑒賞，實(shí)踐審美任務(wù)：以“我走進(jìn)了竹里館”為題，寫一段200字左右的文字，描繪詩(shī)中場(chǎng)景，融入自己的感受，嘗試運(yùn)用“以動(dòng)襯靜”的手法。學(xué)生寫作后分享，師生點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注：意境是否貼合原詩(shī)、手法是否自然、情感是否真摯）。設(shè)計(jì)意圖：比較閱讀深化對(duì)隱逸詩(shī)的理解；創(chuàng)意寫作將鑒賞成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐，提升語(yǔ)言運(yùn)用與審美創(chuàng)造能力。（五）總結(jié)·升華——文化回望，精神傳承教師引導(dǎo)：“從《竹里館》到《山居秋暝》，王維的隱逸詩(shī)不僅是個(gè)人心境的寫照，更承載著中國(guó)傳統(tǒng)隱逸文化的基因——在自然中尋找精神的棲居地，追求內(nèi)心的寧?kù)o與自由。這種文化精神，在今天快節(jié)奏的生活中，是否仍有價(jià)值？”學(xué)生自由發(fā)言：學(xué)會(huì)獨(dú)處：在喧囂中保持內(nèi)心的寧?kù)o；親近自然：從自然中汲取治愈的力量；堅(jiān)守本心：不被世俗裹挾，追求精神的自在。設(shè)計(jì)意圖：將詩(shī)歌鑒賞上升到文化傳承的高度，引導(dǎo)學(xué)生思考古典文化的當(dāng)代價(jià)值，落實(shí)“文化傳承與理解”的目標(biāo)。（六）作業(yè)·延伸：分層設(shè)計(jì)，兼顧基礎(chǔ)與拓展必做：背誦并默寫《竹里館》，完成學(xué)習(xí)單上的“手法賞析題”（分析“以動(dòng)襯靜”的效果）；選做：收集唐代隱逸詩(shī)（如孟浩然《過(guò)故人莊》），制作“隱逸詩(shī)中的自然與心境”手抄報(bào)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在誦讀、討論、寫作中的參與度（如朗讀的準(zhǔn)確性、賞析的深度、創(chuàng)意寫作的表現(xiàn)力）；成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)默寫、賞析題、手抄報(bào)等，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、手法的掌握程度，以及文化理解的深度。七、教學(xué)反思：復(fù)盤優(yōu)化，精進(jìn)設(shè)計(jì)本次設(shè)計(jì)以“意象—手法—情感—文化”為線索，通過(guò)情境導(dǎo)入、多層次誦讀、深度探究等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境。但教學(xué)中需注意：1.對(duì)“隱逸文化”的解讀要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，避免過(guò)于抽象（可結(jié)合“現(xiàn)代人的獨(dú)處需求”舉例）；2.小組討論時(shí)，需關(guān)注個(gè)別學(xué)生的參與度，適時(shí)引導(dǎo)（如拋出具體問(wèn)題：“‘長(zhǎng)嘯’的聲音會(huì)是怎樣的？