本學(xué)期，我校小學(xué)語文教研組以落實新課標理念、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進師生共同發(fā)展為核心目標，立足教學(xué)實際，深耕教研、精研課堂、厚植素養(yǎng)，扎實推進各項教學(xué)研究與實踐工作?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作梳理總結(jié)如下：一、深耕教研活動，夯實教學(xué)根基教研組以“問題導(dǎo)向、實踐落地”為原則，開展多元化教研活動，為教學(xué)質(zhì)量提升筑牢根基。（一）集體備課：聚焦單元整體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計圍繞“大單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等新課標要求，教研組以年級組為單位開展集體備課。例如三年級“童話單元”備課中，教師們整合教材內(nèi)容，設(shè)計“走進童話王國”任務(wù)群：通過“童話人物名片制作”“童話續(xù)編擂臺賽”“童話劇創(chuàng)編展演”等活動，將閱讀、表達、實踐有機融合，形成兼具趣味性與語文味的校本化教案，解決了“單元教學(xué)碎片化”的問題。（二）聽課評課：以課為媒，共研教學(xué)真問題本學(xué)期開展“推門課”“展示課”“師徒匯報課”共數(shù)十節(jié)，覆蓋精讀、略讀、習(xí)作、閱讀指導(dǎo)等課型。聽課后，教研組以“教學(xué)目標達成度”“學(xué)生學(xué)習(xí)主動性”“評價設(shè)計有效性”為核心展開研討。如李老師的《我的心愛之物》習(xí)作課，研討中教師們提出“創(chuàng)設(shè)‘拍賣會’情境，讓學(xué)生在‘介紹拍品’中自然表達”的建議，后續(xù)課堂中學(xué)生參與度顯著提升，習(xí)作內(nèi)容也更具真情實感。（三）專題研討：破解教學(xué)難點，共享實踐智慧針對“作業(yè)分層設(shè)計”“整本書閱讀指導(dǎo)”等教學(xué)難點，教研組組織專題沙龍。在“作業(yè)設(shè)計”研討中，教師們結(jié)合學(xué)段特點，構(gòu)建“基礎(chǔ)鞏固+能力提升+實踐拓展”三級作業(yè)體系：低年級設(shè)計“識字闖關(guān)游戲單”，中年級開展“課文手抄報創(chuàng)作”，高年級布置“名著人物訪談錄”，既減輕學(xué)生負擔(dān)，又提升語文實踐能力。二、聚焦教學(xué)研究，探索育人新路徑教研組以“新課標”為指引，從理論學(xué)習(xí)到實踐探索，逐步構(gòu)建語文育人新范式。（一）新課標研讀：內(nèi)化理念，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，通過“課標解讀講座”“目標分解工作坊”，將“核心素養(yǎng)”細化到每節(jié)課。例如低年級教師將“語言運用”目標拆解為“校園小導(dǎo)游”“家庭故事會”等真實情境任務(wù)，讓學(xué)生在“說清楚、講生動”的實踐中提升表達能力。（二）課題與課例研究：以研促教，沉淀教學(xué)智慧申報校級課題《小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)的實踐研究》，圍繞“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”等策略開展課例打磨。如五年級《搭石》教學(xué)中，教師通過“對比閱讀不同版本文本”“計時速讀挑戰(zhàn)”等活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握“提高閱讀速度”的方法，形成可推廣的“策略教學(xué)四步法”（情境導(dǎo)入—方法示范—實踐運用—反思總結(jié)）。（三）作業(yè)與評價改革：減負提質(zhì)，關(guān)注成長過程落實“雙減”要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價方式：作業(yè)設(shè)計：建立“基礎(chǔ)+拓展+實踐”體系，如四年級“神話單元”作業(yè)，基礎(chǔ)層為“神話字詞默寫”，提升層為“神話故事思維導(dǎo)圖”，拓展層為“創(chuàng)編神話繪本”；評價方式：采用“學(xué)生自評+小組互評+教師點評”三維評價，關(guān)注學(xué)生的“進步點”與“創(chuàng)意點”，如在“繪本作業(yè)”評價中，既肯定繪畫技巧，也重視文字表達的生動性。三、助力教師成長，打造專業(yè)團隊教研組以“分層培養(yǎng)、以老帶新、學(xué)用結(jié)合”為策略，促進教師專業(yè)發(fā)展。（一）分層培訓(xùn)：按需施訓(xùn)，提升教學(xué)能力新教師培訓(xùn)：聚焦“課堂常規(guī)管理”“教學(xué)設(shè)計規(guī)范”，開展“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話）專項訓(xùn)練，幫助新教師站穩(wěn)講臺；骨干教師培養(yǎng)：推薦參與區(qū)教研活動、課題研究，如王老師在區(qū)“整本書閱讀”研討會上分享《西游記》閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗，形成校級“整本書閱讀資源包”。（二）青藍工程：師徒結(jié)對，傳承教學(xué)經(jīng)驗實施“青藍工程”，12對師徒通過“每周聽課指導(dǎo)”“每月教學(xué)反思交流”“學(xué)期匯報課展示”，實現(xiàn)教學(xué)能力共成長。如張老師指導(dǎo)新教師李老師，從“教案撰寫的目標精準度”到“課堂提問的有效性”，逐一打磨，李老師在青年教師賽課中獲區(qū)級二等獎。（三）讀書反思：以讀促思，厚植理論素養(yǎng)推薦《給教師的建議》《新課標背景下的語文教學(xué)》等書籍，教師每月撰寫讀書筆記與教學(xué)反思。在“讀書分享會”上，教師們結(jié)合實踐案例交流感悟，如趙老師結(jié)合《給教師的建議》中“閱讀是教育的基石”的觀點，分享班級“晨讀暮誦”活動的改進策略，促進理論與實踐深度融合。四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升語文素養(yǎng)教研組以“活動育人、素養(yǎng)導(dǎo)向”為宗旨，開展豐富多彩的語文實踐活動。（一）書香校園：浸潤經(jīng)典，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣開展“書香班級”建設(shè)，每日晨讀、午間閱讀常態(tài)化。組織“讀書分享會”“課本劇表演”等活動：六年級學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》后，分組創(chuàng)編“荒島求生”課本劇，在角色演繹中深化對“堅毅品格”的理解；三年級開展“童話大王”評選，學(xué)生通過“故事講述+創(chuàng)意續(xù)編”展示閱讀成果。（二）學(xué)科競賽：以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情舉辦“漢字聽寫大賽”“作文征文”“詩詞朗誦會”等競賽：低年級“識字大王”比賽中，學(xué)生通過“漢字轉(zhuǎn)盤”“偏旁組詞”等游戲鞏固識字；高年級“議論文寫作競賽”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“校園浪費現(xiàn)象”“傳統(tǒng)文化傳承”等話題，獲獎作品匯編成《新芽文集》，成為學(xué)生的“寫作榜樣庫”。結(jié)合節(jié)日、教材內(nèi)容開展綜合性學(xué)習(xí)：清明節(jié)組織“我家的清明故事”采訪活動，學(xué)生撰寫祭掃心得，感受“慎終追遠”的文化內(nèi)涵；“傳統(tǒng)文化單元”學(xué)習(xí)后，學(xué)生制作“民俗手抄報”，調(diào)研家鄉(xiāng)非遺項目，增強文化自信與探究能力。五、反思與展望（一）存在問題1.教研活動參與度不均衡，部分教師存在“被動參與”現(xiàn)象；2.作業(yè)設(shè)計的“個性化”不足，對學(xué)困生的分層支持需加強；3.學(xué)生閱讀的“深度與廣度”發(fā)展不均，整本書閱讀指導(dǎo)方法需優(yōu)化。（二）改進方向1.優(yōu)化教研形式：采用“主題認領(lǐng)制”，讓教師自主策劃教研主題，增強主動性；2.完善作業(yè)體系：建立“作業(yè)資源庫”，分類整理“基礎(chǔ)鞏固型”“創(chuàng)意拓展型”“實踐探究型”作業(yè)，為不同層次學(xué)生提供選擇；3.深化閱