小學(xué)畢業(yè)班教師座談會(huì)發(fā)言稿合集在小學(xué)畢業(yè)班的教育征程中，教師們肩負(fù)著“知識(shí)傳遞者”與“成長(zhǎng)引路人”的雙重使命。以下是來(lái)自不同崗位、不同學(xué)科的教師代表，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享的畢業(yè)班教育教學(xué)策略，為畢業(yè)季的育人工作提供多元視角與實(shí)用參考。一、班級(jí)管理篇：以愛(ài)為舟，載夢(mèng)遠(yuǎn)航發(fā)言人：XX小學(xué)六年級(jí)班主任李老師主題：《以愛(ài)為舟，載夢(mèng)遠(yuǎn)航——畢業(yè)班班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)》尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！作為陪伴孩子們走過(guò)六年小學(xué)時(shí)光的班主任，站在畢業(yè)季的節(jié)點(diǎn)回望，既有欣慰也有思考。今天想和大家分享班級(jí)管理中“溫度”與“尺度”平衡的實(shí)踐，以及如何助力學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到新階段。（一）營(yíng)造“成長(zhǎng)型”班級(jí)氛圍，激活內(nèi)驅(qū)力畢業(yè)班的孩子既需要緊迫感，更需要安全感。我們班通過(guò)“成長(zhǎng)樹(shù)”可視化計(jì)劃，讓每個(gè)孩子將畢業(yè)目標(biāo)拆解為“每日小進(jìn)步”——比如數(shù)學(xué)錯(cuò)題整理、語(yǔ)文讀書(shū)筆記，用貼紙記錄成長(zhǎng)軌跡；同時(shí)設(shè)立“互助小組”，讓學(xué)有余力的孩子擔(dān)任“小導(dǎo)師”，在幫扶中強(qiáng)化知識(shí)掌握，也培養(yǎng)責(zé)任感。這種“我要成長(zhǎng)”的氛圍，比單純的“沖刺”口號(hào)更有持久力。（二）個(gè)性化關(guān)注，破解“畢業(yè)焦慮”密碼每個(gè)孩子的焦慮點(diǎn)不同：有的怕考試，有的舍不得同學(xué)，有的擔(dān)心初中不適應(yīng)。我們建立“心靈檔案”，通過(guò)日常觀察、談心記錄學(xué)生的情緒波動(dòng)。比如小宇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，越復(fù)習(xí)越煩躁，我們調(diào)整他的復(fù)習(xí)節(jié)奏，每天只攻克一個(gè)薄弱點(diǎn)，用“階梯式目標(biāo)”幫他重建信心；對(duì)情感敏感的孩子，組織“時(shí)光膠囊”活動(dòng)，讓他們給未來(lái)的自己寫(xiě)信，把不舍轉(zhuǎn)化為對(duì)未來(lái)的期待。（三）儀式感賦能，留下溫暖的“畢業(yè)記憶”畢業(yè)不是終點(diǎn)，而是新的開(kāi)始。我們?cè)O(shè)計(jì)了“三封信”活動(dòng)：孩子寫(xiě)給父母（感恩養(yǎng)育）、寫(xiě)給老師（成長(zhǎng)告白）、寫(xiě)給同學(xué)（友誼約定）；還舉辦“班級(jí)博物館”，展出六年來(lái)的作業(yè)本、繪畫(huà)、獎(jiǎng)狀，讓孩子們?cè)诨仡欀锌匆?jiàn)自己的成長(zhǎng)。這些儀式不是形式，而是用情感紐帶加固“小學(xué)時(shí)光”的價(jià)值感，讓他們帶著愛(ài)和力量出發(fā)。（四）協(xié)同作戰(zhàn)，凝聚學(xué)科育人合力班主任要做“協(xié)調(diào)者”，每周和學(xué)科老師溝通學(xué)生狀態(tài)——比如語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)孩子閱讀理解耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，數(shù)學(xué)老師就會(huì)關(guān)注其邏輯思維訓(xùn)練；體育老師反饋的體能薄弱生，我們會(huì)聯(lián)合家長(zhǎng)調(diào)整作息。這種“1+1>2”的協(xié)作，讓孩子感受到的是“團(tuán)隊(duì)式”的支持，而非單一的“備考?jí)毫Α薄Ｗ詈?，我想說(shuō)：畢業(yè)班的管理，本質(zhì)是“用六年的愛(ài)，托舉一個(gè)輕盈的未來(lái)”。我們既要夯實(shí)知識(shí)的基石，更要呵護(hù)心靈的種子，讓每個(gè)孩子帶著小學(xué)的溫暖記憶，勇敢奔赴下一段旅程。謝謝大家！二、學(xué)科教學(xué)篇：夯實(shí)基礎(chǔ)，點(diǎn)亮思維發(fā)言人：XX小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師王老師主題：《夯實(shí)基礎(chǔ)，點(diǎn)亮思維——語(yǔ)文教學(xué)中畢業(yè)班能力進(jìn)階路徑》各位同仁：語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，在畢業(yè)班既要完成知識(shí)的系統(tǒng)梳理，更要培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我從三個(gè)維度談?wù)勊伎?。（一）?fù)習(xí)課：從“知識(shí)重復(fù)”到“能力重構(gòu)”傳統(tǒng)復(fù)習(xí)易陷入“炒冷飯”，我們嘗試“主題式整合”：比如將古詩(shī)詞、現(xiàn)代文、習(xí)作按“家國(guó)情懷”“成長(zhǎng)感悟”等主題歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的關(guān)聯(lián)。以“送別詩(shī)”為例，對(duì)比《送元二使安西》的含蓄與《別董大》的豪邁，分析不同時(shí)代的情感表達(dá)方式，既復(fù)習(xí)了詩(shī)詞，又培養(yǎng)了比較閱讀能力。同時(shí)設(shè)計(jì)“錯(cuò)題診療室”，讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”，從審題、答題思路等角度分析錯(cuò)誤，把“被動(dòng)訂正”變成“主動(dòng)反思”。（二）閱讀與寫(xiě)作：從“技巧訓(xùn)練”到“生命表達(dá)”畢業(yè)班的寫(xiě)作不能只停留在“結(jié)構(gòu)套路”。我們開(kāi)展“生活觀察日記+創(chuàng)意寫(xiě)作”雙軌訓(xùn)練：每天10分鐘觀察校園或家庭細(xì)節(jié)（如“窗臺(tái)的綠蘿又長(zhǎng)了一片新葉”），培養(yǎng)感知力；每月一次“自由創(chuàng)作”，比如“給未來(lái)初中老師的一封信”“班級(jí)的秘密角落”，讓寫(xiě)作成為情感與思想的出口。閱讀課則引入“群書(shū)思辨”，比如讀完《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，組織“冒險(xiǎn)精神的不同維度”辯論，引導(dǎo)學(xué)生從“故事讀者”升級(jí)為“思想者”。（三）分層教學(xué)：讓每個(gè)孩子“跳一跳，夠得著”班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差異大，我們建立“三維分層”：知識(shí)層（字詞、語(yǔ)法）、能力層（閱讀速度、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)）、素養(yǎng)層（文化感知、審美鑒賞）。對(duì)基礎(chǔ)薄弱生，設(shè)計(jì)“通關(guān)卡”，每天攻克一個(gè)字詞難點(diǎn)，用“小獎(jiǎng)勵(lì)”激發(fā)動(dòng)力；對(duì)能力中等生，提供“進(jìn)階任務(wù)”，比如把記敘文改寫(xiě)成童話(huà)，鍛煉創(chuàng)意表達(dá)；對(duì)學(xué)優(yōu)生，布置“拓展性閱讀”（如《小王子》的哲學(xué)解讀），引導(dǎo)他們從“會(huì)答題”到“會(huì)思考”。（四）情感浸潤(rùn)：語(yǔ)文的“育人底色”畢業(yè)季的語(yǔ)文課堂，也是“生命教育”的課堂。我們?cè)谡n文《匆匆》的教學(xué)中，結(jié)合“時(shí)間膠囊”活動(dòng)，讓學(xué)生計(jì)算“小學(xué)時(shí)光的72個(gè)月里，自己最難忘的12個(gè)瞬間”；在《北京的春節(jié)》里，聯(lián)系“班級(jí)春節(jié)習(xí)俗分享會(huì)”，感受文化傳承。讓語(yǔ)文不僅是考試科目，更是滋養(yǎng)心靈、連接生活的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓孩子帶著“語(yǔ)言的力量”走向未來(lái)——既能清晰表達(dá)觀點(diǎn)，也能詩(shī)意感受生活。這需要我們?cè)诋厴I(yè)班的教學(xué)中，既腳踏實(shí)地抓基礎(chǔ)，又仰望星空育素養(yǎng)。謝謝大家！三、家校共育篇：家校同頻，合力托舉發(fā)言人：XX小學(xué)德育處主任張老師主題：《家校同頻，合力托舉——畢業(yè)班家校協(xié)作的實(shí)踐與思考》各位老師：畢業(yè)班的家校關(guān)系，如同“雙引擎”，需要同步發(fā)力才能讓孩子平穩(wěn)起飛。結(jié)合學(xué)校實(shí)踐，我從“溝通策略”“共育內(nèi)容”“情緒管理”三個(gè)方面分享經(jīng)驗(yàn)。（一）精準(zhǔn)溝通：從“報(bào)喜報(bào)憂(yōu)”到“解決問(wèn)題”家長(zhǎng)的焦慮往往源于“信息不對(duì)稱(chēng)”。我們建立“三維溝通機(jī)制”：日常溝通（每周班級(jí)群發(fā)布“學(xué)科重點(diǎn)+成長(zhǎng)亮點(diǎn)”，如“本周數(shù)學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)圓柱圓錐，XX同學(xué)的思維導(dǎo)圖很清晰”）；個(gè)性化溝通（對(duì)焦慮型家長(zhǎng)，用“具體案例+改進(jìn)建議”代替籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，比如“孩子作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)弱，建議每天用5分鐘描述家里的寵物”）；關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)溝通（家長(zhǎng)會(huì)前，提前梳理“共性問(wèn)題+解決方案”，避免家長(zhǎng)只聽(tīng)“問(wèn)題”而恐慌）。（二）共育內(nèi)容：從“關(guān)注分?jǐn)?shù)”到“培養(yǎng)素養(yǎng)”引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“畢業(yè)不是終點(diǎn)，而是習(xí)慣的延續(xù)”。我們?cè)O(shè)計(jì)“家庭成長(zhǎng)任務(wù)清單”：低年級(jí)家長(zhǎng)關(guān)注“作息習(xí)慣”，畢業(yè)班則側(cè)重“自主管理”（如每天10分鐘“學(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)”，讓孩子講清當(dāng)天的知識(shí)漏洞）；“親子閱讀”升級(jí)為“家庭讀書(shū)會(huì)”，每周選一篇文章（如《假如給我三天光明》片段），全家討論“面對(duì)困難的態(tài)度”；還組織“家長(zhǎng)課堂”，邀請(qǐng)初中教師分享“初中學(xué)習(xí)的核心能力”，讓家長(zhǎng)明白“現(xiàn)在培養(yǎng)的整理筆記、時(shí)間規(guī)劃能力，正是初中需要的”。（三）情緒管理：從“傳遞焦慮”到“傳遞信心”畢業(yè)班家長(zhǎng)的焦慮具有“傳染性”，我們要做“情緒過(guò)濾器”。一方面，用“成長(zhǎng)數(shù)據(jù)”代替“排名焦慮”，比如展示孩子六年來(lái)的作文進(jìn)步、數(shù)學(xué)錯(cuò)題減少量，讓家長(zhǎng)看見(jiàn)“縱向成長(zhǎng)”；另一方面，組織“家長(zhǎng)互助小組”，讓不同家庭分享“親子溝通妙招”，比如“用‘選擇題’代替‘命令式’，問(wèn)孩子‘你想先復(fù)習(xí)語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)？’”，緩解家長(zhǎng)的“控制感焦慮”。（四）活動(dòng)賦能：讓家校關(guān)系“有溫度，有深度”我們策劃了“三個(gè)一”活動(dòng)：一次“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，看孩子如何合作學(xué)習(xí)；一場(chǎng)“親子職業(yè)體驗(yàn)”，讓家長(zhǎng)帶孩子體驗(yàn)自己的工作，理解“責(zé)任與努力”的意義；一份“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”，收錄家長(zhǎng)寫(xiě)給孩子的信、孩子的成長(zhǎng)照片，成為家庭的“精神財(cái)富”。這些活動(dòng)讓家校從“教育合作者”變成“成長(zhǎng)共同體”。家校共育的本質(zhì)，是“用信任搭建橋梁，用專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方向”。當(dāng)家長(zhǎng)和老師站在“孩子終身發(fā)展”的同一陣線(xiàn)，畢業(yè)季的壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力。謝謝大家！四、心理支持篇：守護(hù)心靈，輕裝前行發(fā)言人：XX小學(xué)心理健康教師陳老師主題：《守護(hù)心靈，輕裝前行——畢業(yè)班學(xué)生心理支持策略》各位教育同仁：畢業(yè)班的孩子，如同背著行囊登山的旅人，知識(shí)的重量、分離的不舍、未來(lái)的未知，都可能成為“心理包袱”。作為心理老師，我想從“識(shí)別信號(hào)”“干預(yù)策略”“系統(tǒng)支持”三個(gè)層面談?wù)剬?shí)踐。（一）識(shí)別“心理警報(bào)”：從“行為異常”看“情緒密碼”孩子的心理壓力常通過(guò)行為表現(xiàn)：有的突然變得沉默寡言（語(yǔ)言表達(dá)減少），有的頻繁借文具（焦慮性小動(dòng)作），有的作業(yè)質(zhì)量波動(dòng)大（情緒影響專(zhuān)注力）。我們建立“心理晴雨表”，班主任每周反饋學(xué)生的“情緒關(guān)鍵詞”（如“煩躁”“失眠”“易怒”），心理老師結(jié)合“繪畫(huà)分析”（讓孩子畫(huà)“我的畢業(yè)季”，從色彩、構(gòu)圖判斷情緒），快速識(shí)別需要關(guān)注的個(gè)體。（二）分層干預(yù)：從“團(tuán)體賦能”到“個(gè)別陪伴”針對(duì)普遍存在的“分離焦慮”，我們開(kāi)展“時(shí)光郵局”團(tuán)體活動(dòng)：孩子給同學(xué)寫(xiě)“未來(lái)明信片”，約定初中后保持聯(lián)系，把“不舍”轉(zhuǎn)化為“期待”；對(duì)“考試焦慮”的孩子，設(shè)計(jì)“焦慮溫度計(jì)”游戲，讓他們給焦慮程度打分，然后用“呼吸放松法”“積極自我暗示”（如“我已經(jīng)準(zhǔn)備得很充分”）降低分?jǐn)?shù)，掌握調(diào)節(jié)技巧；對(duì)個(gè)別“自我否定”的孩子，采用“優(yōu)勢(shì)視角”輔導(dǎo)，比如小佳總說(shuō)“我數(shù)學(xué)肯定考不好”，我們一起梳理她的進(jìn)步：“你這次解方程的準(zhǔn)確率比上個(gè)月提高了20%，這說(shuō)明你的邏輯思維在進(jìn)步！”（三）系統(tǒng)支持：構(gòu)建“家校心”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)心理支持不是“救火”，而是“防火”。我們培訓(xùn)班主任成為“心理支持員”，教會(huì)他們“傾聽(tīng)的藝術(shù)”（不打斷、不評(píng)判，用“你好像很擔(dān)心，能和老師說(shuō)說(shuō)嗎？”開(kāi)啟對(duì)話(huà)）；給家長(zhǎng)發(fā)放“心理支持手冊(cè)”，指導(dǎo)他們“少說(shuō)‘你要考XX分’，多說(shuō)‘不管結(jié)果如何，爸媽都支持你’”；還聯(lián)合初中學(xué)校，邀請(qǐng)初一學(xué)生錄制“給學(xué)弟學(xué)妹的一封信”視頻，緩解“初中陌生感”。（四）生命教育：讓畢業(yè)季成為“成長(zhǎng)課”我們把心理輔導(dǎo)融入“生命教育”：組織“生命樹(shù)”活動(dòng)，讓孩子在卡片上寫(xiě)下“小學(xué)六年我滋養(yǎng)的品質(zhì)（如堅(jiān)持、友善）”和“未來(lái)想澆灌的品質(zhì)（如勇敢、獨(dú)立）”，粘貼在班級(jí)的“生命樹(shù)”上，直觀看到“成長(zhǎng)的延續(xù)性”；開(kāi)展“挫折教育”班會(huì)，分享名人的失敗經(jīng)歷（如愛(ài)因斯坦小學(xué)數(shù)學(xué)不及格），讓孩子明白“暫時(shí)的困難不是終點(diǎn)”。心理支持的終極目標(biāo)，是讓孩子相信：“我有面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，也有被愛(ài)的底氣?！碑?dāng)我們用專(zhuān)業(yè)和溫暖守護(hù)他們的心靈，畢業(yè)季就會(huì)成為“輕裝前行”的起點(diǎn)，而非“負(fù)重奔跑”的賽道。謝謝大家！五、小初銜接篇：承前啟后，銜接有道發(fā)言人：XX小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師趙老師主題：《承前啟后，銜接有道——小初過(guò)渡階段的學(xué)科準(zhǔn)備與素養(yǎng)培養(yǎng)》各位老師：小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，不是“量的積累”，而是“質(zhì)的飛躍”——從具象思維到抽象思維，從算術(shù)到代數(shù)，從單一解題到綜合應(yīng)用。作為畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師，我從“知識(shí)銜接”“能力銜接”“思維銜接”三個(gè)維度談?wù)剬?shí)踐。（一）知識(shí)銜接：搭建“從已知到未知”的橋梁小學(xué)階段的“數(shù)與代數(shù)”是初中的基礎(chǔ)，但需要“升級(jí)認(rèn)知”。比如復(fù)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，我們不僅訓(xùn)練解方程，更引導(dǎo)學(xué)生思考“方程是一種‘等量關(guān)系的表達(dá)’”，為初中的“一元一次方程”“函數(shù)”鋪墊思維方式；在“圖形與幾何”中，結(jié)合“圓柱圓錐體積”，引入“空間想象+公式推導(dǎo)”的方法，和初中“立體幾何”的邏輯推導(dǎo)接軌。我們還制作“小初知識(shí)銜接圖譜”，讓學(xué)生清晰看到“小學(xué)的‘比和比例’如何發(fā)展為初中的‘相似三角形’”，減少知識(shí)的“割裂感”。（二）能力銜接：從“解題”到“解決問(wèn)題”初中更注重“綜合應(yīng)用能力”，我們?cè)诋厴I(yè)班設(shè)計(jì)“真實(shí)情境任務(wù)”：比如“校園改造計(jì)劃”，讓學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)面積、計(jì)算涂料用量、制定預(yù)算，綜合運(yùn)用“圖形面積”“比例”“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)；“家庭理財(cái)任務(wù)”，記錄一周支出，分析“哪些是必要消費(fèi)”，用“百分?jǐn)?shù)”“折線(xiàn)圖”呈現(xiàn)，培養(yǎng)“數(shù)學(xué)眼光”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用”能力。這些任務(wù)沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有“合理方案”，讓學(xué)生從“做題者”變成“問(wèn)題解決者”。（三）思維銜接：培養(yǎng)“數(shù)學(xué)思維的種子”小學(xué)階段要埋下“抽象思維”“邏輯推理”的種子。我們?cè)趶?fù)習(xí)“雞兔同籠”時(shí)，不僅教“假設(shè)法”，更引導(dǎo)學(xué)生用“方程思想”（設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系）解決，感受“代數(shù)思維”的簡(jiǎn)潔；在“數(shù)據(jù)分析”中，讓學(xué)生從“統(tǒng)計(jì)圖表”推斷背后的原因（如“某班數(shù)學(xué)成績(jī)波動(dòng)大，可能是復(fù)習(xí)策略需要調(diào)整”），培養(yǎng)“批判性思維”。每周開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)思維拓展課”，用“數(shù)獨(dú)”“邏輯謎題”訓(xùn)練推理能力，讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)是思維的體操”。（四）習(xí)慣銜接：讓“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”無(wú)縫過(guò)渡初中的自主學(xué)習(xí)要求更高，我們從畢業(yè)班開(kāi)始培養(yǎng)“三習(xí)慣”：“整理錯(cuò)題本”（不僅抄題，更要寫(xiě)“錯(cuò)誤原因+改進(jìn)方法”），“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”（用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維），“每日一題挑戰(zhàn)”（選一道稍有難度的題，獨(dú)立思考后再看解析，鍛煉“鉆研精神”）。這些習(xí)慣的培養(yǎng)，不是為了“多學(xué)知識(shí)”，而是為