英語(yǔ)新課標(biāo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練題在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的引領(lǐng)下，英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為語(yǔ)言運(yùn)用的核心技能，其綜合訓(xùn)練不僅是知識(shí)的疊加，更是語(yǔ)言素養(yǎng)的系統(tǒng)建構(gòu)。本文將從訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)邏輯、題型創(chuàng)新與實(shí)施策略三個(gè)維度，探討如何打造兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性的綜合訓(xùn)練體系。一、聽(tīng)力與口語(yǔ)訓(xùn)練：從“信息接收”到“意義傳遞”的閉環(huán)建構(gòu)新課標(biāo)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，跳出了“聽(tīng)懂單句、讀準(zhǔn)單詞”的機(jī)械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向真實(shí)語(yǔ)境下的交際性運(yùn)用。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)需兼顧“輸入的多樣性”與“輸出的互動(dòng)性”，形成“聽(tīng)—理解—表達(dá)”的能力閉環(huán)。（一）聽(tīng)力訓(xùn)練：語(yǔ)料真實(shí)化，任務(wù)層級(jí)化聽(tīng)力語(yǔ)料應(yīng)貼近學(xué)生生活場(chǎng)景（如校園通知、日常對(duì)話(huà)、文化介紹），避免脫離實(shí)際的“應(yīng)試化”文本。題型設(shè)計(jì)可分為三級(jí)進(jìn)階：基礎(chǔ)層：捕捉事實(shí)性信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、事件）。示例：聽(tīng)一段餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話(huà)，回答“顧客點(diǎn)了哪種主食？”進(jìn)階層：理解語(yǔ)用意圖（如請(qǐng)求、建議、情感態(tài)度）。示例：聽(tīng)朋友間的電話(huà)留言，推斷說(shuō)話(huà)者的主要目的（“提醒對(duì)方帶傘”或“確認(rèn)見(jiàn)面時(shí)間”）。高階層：推斷隱含意義（結(jié)合文化背景與邏輯推理）。示例：聽(tīng)一則關(guān)于節(jié)日習(xí)俗的獨(dú)白，分析“為什么當(dāng)?shù)厝嗽诖汗?jié)要貼紅色窗花？”（二）口語(yǔ)訓(xùn)練：任務(wù)情境化，反饋多元化口語(yǔ)訓(xùn)練需突破“朗讀+背誦”的局限，創(chuàng)設(shè)可感知、可參與的交際情境。任務(wù)類(lèi)型可分為三類(lèi)：模仿性任務(wù)：通過(guò)朗讀語(yǔ)料（如電影臺(tái)詞、英語(yǔ)詩(shī)歌）訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，重點(diǎn)糾正連讀、弱讀等發(fā)音細(xì)節(jié)。互動(dòng)性任務(wù)：設(shè)置“信息差”活動(dòng)（如“你畫(huà)我猜”式的話(huà)題問(wèn)答），倒逼學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、澄清信息。示例：兩人一組，一人手持“圖書(shū)館借書(shū)流程”的圖片，另一人通過(guò)提問(wèn)完成信息記錄。表達(dá)性任務(wù)：圍繞新課標(biāo)主題（如“環(huán)境保護(hù)”“科技發(fā)展”）進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，要求邏輯清晰、論據(jù)充分。示例：“你認(rèn)為‘無(wú)紙化校園’的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)是什么？請(qǐng)給出兩點(diǎn)理由?！庇?xùn)練后，可通過(guò)“同伴互評(píng)表”（含語(yǔ)音、內(nèi)容、邏輯三項(xiàng)評(píng)分）、教師針對(duì)性反饋（如“你的觀點(diǎn)很新穎，但可增加一個(gè)例子支撐”），幫助學(xué)生精準(zhǔn)改進(jìn)。二、閱讀理解訓(xùn)練：從“文本解碼”到“思維建構(gòu)”的深度拓展閱讀訓(xùn)練的核心是文本解讀能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。訓(xùn)練題需突破“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)文本選擇、題型設(shè)計(jì)與策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與文化理解力。（一）文本選擇：體裁多元，主題關(guān)聯(lián)閱讀文本應(yīng)覆蓋記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文四大體裁，主題緊扣新課標(biāo)“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大語(yǔ)境（如“青少年心理健康”“非遺傳承”“氣候變化”）。文本難度需符合“i+1”原則（略高于學(xué)生現(xiàn)有水平），通過(guò)適量新詞匯與復(fù)雜句式（如非謂語(yǔ)、定語(yǔ)從句）拓展語(yǔ)言能力。（二）題型設(shè)計(jì)：能力分層，思維進(jìn)階題型需避免“純記憶性考查”，轉(zhuǎn)向思維能力的層級(jí)訓(xùn)練：語(yǔ)言能力層：細(xì)節(jié)理解（定位關(guān)鍵信息）、詞義猜測(cè)（結(jié)合語(yǔ)境推斷生詞）。示例：從“非遺進(jìn)校園”的報(bào)道中，找出“學(xué)生參與的三種活動(dòng)”。思維品質(zhì)層：推理判斷（作者態(tài)度、事件原因）、主旨概括（段落/文章大意）。示例：“作者為什么用‘活態(tài)傳承’形容非遺進(jìn)校園？”文化創(chuàng)新層：文本遷移（結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)拓展）、創(chuàng)意表達(dá)（續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)）。示例：“如果請(qǐng)你為學(xué)校設(shè)計(jì)一項(xiàng)非遺活動(dòng)，你會(huì)選擇什么？說(shuō)明理由并設(shè)計(jì)活動(dòng)流程?！保ㄈ┎呗詽B透：授人以漁，培養(yǎng)習(xí)慣訓(xùn)練中需滲透閱讀策略：略讀（抓標(biāo)題、首尾段）、掃讀（定位關(guān)鍵詞）、精讀（分析長(zhǎng)難句、作者意圖）?？赏ㄟ^(guò)“閱讀策略單”引導(dǎo)學(xué)生記錄思考過(guò)程，如“我用______策略解決了第3題，因?yàn)開(kāi)_____”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。三、寫(xiě)作表達(dá)訓(xùn)練：從“語(yǔ)言模仿”到“創(chuàng)意輸出”的能力躍遷寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)是從“寫(xiě)正確”到“寫(xiě)精彩”，需通過(guò)體裁梯度設(shè)計(jì)、過(guò)程性指導(dǎo)與多元化反饋，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。（一）體裁梯度：從“規(guī)范”到“創(chuàng)意”寫(xiě)作任務(wù)需遵循“基礎(chǔ)—進(jìn)階—高階”的梯度：基礎(chǔ)層（應(yīng)用文）：掌握格式規(guī)范與信息完整性。示例：寫(xiě)一封邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)外教參加英語(yǔ)文化周，需包含時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容。進(jìn)階層（記敘文）：側(cè)重情節(jié)連貫與情感表達(dá)。示例：續(xù)寫(xiě)故事（開(kāi)頭：“WhenIopenedtheoldbox,Ifoundaletterfrommygrandfather...”），要求情節(jié)合理、細(xì)節(jié)生動(dòng)。高階層（議論文）：強(qiáng)調(diào)邏輯結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)深度。示例：“Shouldschoolsbanjunkfood?請(qǐng)從健康、經(jīng)濟(jì)、社交三個(gè)角度闡述你的觀點(diǎn)。”（二）過(guò)程指導(dǎo)：輸入先行，輸出有序?qū)懽饔?xùn)練需避免“直接動(dòng)筆”的誤區(qū)，采用“輸入—構(gòu)思—輸出—修改”的流程：輸入環(huán)節(jié)：賞析范文（分析結(jié)構(gòu)、銜接詞、亮點(diǎn)表達(dá)），積累語(yǔ)料（如“表達(dá)觀點(diǎn)”的句型：“Frommyperspective...”“Itisundeniablethat...”）。構(gòu)思環(huán)節(jié)：列提綱（如議論文“觀點(diǎn)+論據(jù)1+論據(jù)2+結(jié)論”），明確邏輯主線。輸出環(huán)節(jié)：初稿撰寫(xiě)（關(guān)注內(nèi)容完整），修改潤(rùn)色（檢查語(yǔ)法、豐富表達(dá)，如將“Ithink”改為“Inmyview”）。（三）反饋優(yōu)化：多元評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)改進(jìn)反饋需超越“語(yǔ)法糾錯(cuò)”，關(guān)注內(nèi)容深度、結(jié)構(gòu)邏輯與語(yǔ)言豐富性：自評(píng)：用“寫(xiě)作評(píng)分表”（含內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三項(xiàng)）自我評(píng)估?；ピu(píng)：小組內(nèi)交換作文，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“觀點(diǎn)是否清晰”“例子是否恰當(dāng)”。師評(píng)：針對(duì)共性問(wèn)題（如“論據(jù)單薄”）進(jìn)行集中指導(dǎo)，對(duì)個(gè)性亮點(diǎn)（如“用了比喻修辭”）公開(kāi)表?yè)P(yáng)。四、綜合訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施建議綜合訓(xùn)練題的核心是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的有機(jī)整合，而非“四個(gè)題型的簡(jiǎn)單堆砌”。設(shè)計(jì)需遵循三大原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活實(shí)施。（一）設(shè)計(jì)原則：整合、情境、分層整合性：圍繞同一主題設(shè)計(jì)多模態(tài)任務(wù)。示例：以“校園環(huán)保行動(dòng)”為主題，聽(tīng)力聽(tīng)環(huán)保倡議廣播，口語(yǔ)討論班級(jí)行動(dòng)方案，閱讀環(huán)保成功案例，寫(xiě)作倡議書(shū)。情境性：任務(wù)嵌入真實(shí)場(chǎng)景。示例：“模擬國(guó)際學(xué)校交流活動(dòng)”，學(xué)生需聽(tīng)校長(zhǎng)致辭（聽(tīng)力）、用英語(yǔ)介紹學(xué)校特色（口語(yǔ)）、閱讀他國(guó)學(xué)校的環(huán)保措施（閱讀）、寫(xiě)一封合作邀請(qǐng)信（寫(xiě)作）。層次性：根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版”（完成核心任務(wù)）與“挑戰(zhàn)版”（拓展創(chuàng)新）。示例：基礎(chǔ)版寫(xiě)作要求“寫(xiě)清楚活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)”，挑戰(zhàn)版要求“加入文化元素（如用傳統(tǒng)節(jié)日形式宣傳環(huán)保）”。（二）實(shí)施建議：課堂+課后，過(guò)程+結(jié)果課堂實(shí)施：采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，小組合作完成綜合任務(wù)。示例：“設(shè)計(jì)英語(yǔ)文化周”項(xiàng)目，小組需分工完成“活動(dòng)策劃（寫(xiě)作）—宣傳視頻腳本（口語(yǔ)+寫(xiě)作）—邀請(qǐng)嘉賓（聽(tīng)力+口語(yǔ)）—活動(dòng)報(bào)道（閱讀+寫(xiě)作）”。課后延伸：利用線上平臺(tái)（如班級(jí)微信群、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP）進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練。示例：聽(tīng)力打卡（每天聽(tīng)一則短新聞并復(fù)述）、寫(xiě)作互評(píng)（上傳作文，同學(xué)用語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)）。評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（如“任務(wù)參與度”“策略運(yùn)用能力”）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（如“綜合測(cè)試成績(jī)”）結(jié)合，用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡。結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)新課標(biāo)下的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，不是“題型的疊加