小學(xué)教師校聘述職報(bào)告范文合集校聘述職是小學(xué)教師梳理職業(yè)軌跡、沉淀教育思考的重要窗口。一份真誠(chéng)且富有質(zhì)感的述職報(bào)告，既能展現(xiàn)教育實(shí)踐的溫度與深度，也能為職業(yè)發(fā)展錨定新的方向。以下結(jié)合班主任、學(xué)科教學(xué)、教研創(chuàng)新、綜合服務(wù)等典型崗位場(chǎng)景，呈現(xiàn)多維度的述職報(bào)告范文，供同仁參考借鑒。范文一：班主任崗位述職報(bào)告（以低年級(jí)班級(jí)管理為例）尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：本學(xué)期，我擔(dān)任二年級(jí)（3）班班主任及語(yǔ)文教師。站在“習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期”與“個(gè)性萌芽起步期”的教育節(jié)點(diǎn)上，我以“讓每個(gè)孩子帶著陽(yáng)光底色成長(zhǎng)”為目標(biāo)，從班級(jí)文化構(gòu)建、家校協(xié)同育人、特殊需求支持三個(gè)維度推進(jìn)工作，現(xiàn)將履職情況匯報(bào)如下：一、以“小儀式+微自治”涵養(yǎng)班級(jí)成長(zhǎng)生態(tài)低年級(jí)孩子對(duì)“儀式感”充滿(mǎn)向往，我設(shè)計(jì)了“每日三問(wèn)（整理書(shū)包了嗎？幫助同學(xué)了嗎？微笑問(wèn)好了嗎？）”晨間打卡、“每周一星（文明星、閱讀星、勞動(dòng)星）”頒獎(jiǎng)儀式，用可視化的成長(zhǎng)激勵(lì)喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力。為了讓“自主管理”從口號(hào)落地，我創(chuàng)設(shè)“班級(jí)小管家”輪崗制：早餐管理員負(fù)責(zé)檢查餐具擺放，圖書(shū)管理員統(tǒng)籌書(shū)架整理，課間督導(dǎo)員提醒文明游戲……孩子們?cè)凇胺?wù)他人”中學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，本學(xué)期班級(jí)獲“校級(jí)文明班級(jí)”稱(chēng)號(hào)，課間糾紛率較上學(xué)期下降62%。二、家校共育：從“信息傳遞”到“成長(zhǎng)共同體”我深知低年級(jí)家長(zhǎng)的教育焦慮，因此打破“僅發(fā)通知”的溝通模式：建立“成長(zhǎng)故事冊(cè)”，每周選取3名孩子的課堂表現(xiàn)、小進(jìn)步寫(xiě)成圖文故事分享在班級(jí)群；開(kāi)展“家長(zhǎng)課堂微沙龍”，邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)講“護(hù)眼小知識(shí)”、書(shū)法家長(zhǎng)帶孩子寫(xiě)“節(jié)氣書(shū)簽”，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。針對(duì)2名注意力不集中的孩子，我聯(lián)合心理教師設(shè)計(jì)“課堂尋寶卡”（每節(jié)課找3個(gè)知識(shí)點(diǎn)貼紙），并與家長(zhǎng)約定“每天15分鐘親子游戲時(shí)光”，兩個(gè)月后孩子的課堂專(zhuān)注度顯著提升，家長(zhǎng)在反饋中寫(xiě)道：“老師的用心，讓我們重新讀懂了孩子的‘小磨蹭’里藏著的大需求?！比⒉蛔闩c改進(jìn)方向班級(jí)個(gè)性化評(píng)價(jià)體系仍顯粗放，對(duì)“特殊體質(zhì)+特殊性格”孩子的支持策略不夠系統(tǒng)。未來(lái)計(jì)劃聯(lián)合美術(shù)教師開(kāi)發(fā)“成長(zhǎng)樹(shù)”評(píng)價(jià)手冊(cè)，為每個(gè)孩子定制“能力雷達(dá)圖”，同時(shí)建立“班級(jí)互助伙伴”制度，讓優(yōu)勢(shì)生帶動(dòng)待進(jìn)生，讓教育溫暖更具穿透力。（結(jié)尾可簡(jiǎn)要表達(dá)對(duì)團(tuán)隊(duì)支持的感謝，如“教育是一場(chǎng)向光而行的結(jié)伴，感謝學(xué)校為班級(jí)配備的‘護(hù)學(xué)崗’資源，也感謝同事們?cè)诎鄷?huì)設(shè)計(jì)上的靈感碰撞，我將帶著這份力量繼續(xù)深耕班級(jí)育人場(chǎng)域?！保┓段亩簩W(xué)科教學(xué)崗述職報(bào)告（以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例）尊敬的評(píng)審組：作為五年級(jí)語(yǔ)文教師，我始終相信“閱讀是點(diǎn)亮童年的星火”。本學(xué)期圍繞“雙減背景下的深度閱讀教學(xué)”，從課堂變革、分層指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化三個(gè)方面推進(jìn)實(shí)踐，現(xiàn)述職如下：一、課堂轉(zhuǎn)型：從“教課文”到“用課文教語(yǔ)文”我重構(gòu)了閱讀課的“三問(wèn)驅(qū)動(dòng)”模式：預(yù)習(xí)時(shí)問(wèn)“這篇文章讓我好奇的地方是什么？”（激活疑問(wèn)），課中問(wèn)“作者的表達(dá)密碼藏在哪里？”（聚焦寫(xiě)法），課后問(wèn)“我能把這種方法用到哪里？”（遷移運(yùn)用）。以《牛郎織女》教學(xué)為例，我沒(méi)有停留在“故事復(fù)述”，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“民間故事的夸張手法”與“自己寫(xiě)的家庭趣事”，學(xué)生創(chuàng)作的《爺爺?shù)摹澳Хú藞@”》中，“爺爺?shù)匿z頭會(huì)和野草談判”等句子充滿(mǎn)童趣，3篇習(xí)作發(fā)表在校園刊物《小荷》上。二、分層閱讀：讓每個(gè)孩子“踮起腳尖夠得著”針對(duì)班級(jí)閱讀能力分層明顯的現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了“彩虹書(shū)單”：基礎(chǔ)層讀《中國(guó)神話(huà)故事》（配“情節(jié)思維導(dǎo)圖”），進(jìn)階層讀《寄小讀者》（做“情感批注卡”），挑戰(zhàn)層讀《小王子》（寫(xiě)“哲學(xué)小札記”）。每周三的“閱讀診所”時(shí)間，我會(huì)和孩子一對(duì)一交流：幫基礎(chǔ)層孩子解決“讀著讀著就走神”的問(wèn)題（教“手指點(diǎn)讀+關(guān)鍵詞圈畫(huà)”），給進(jìn)階層孩子推薦“同主題拓展書(shū)”（如讀《白鷺》后延伸《飛鳥(niǎo)集》），和挑戰(zhàn)層孩子探討“童話(huà)里的成人隱喻”。本學(xué)期期末語(yǔ)文閱讀題正確率較上學(xué)期提升15%，更可喜的是，課間追著問(wèn)“老師，我能借《時(shí)間簡(jiǎn)史（少兒版）》嗎？”的孩子多了起來(lái)。三、反思與突破對(duì)“整本書(shū)閱讀”的指導(dǎo)仍停留在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，缺乏對(duì)“閱讀興趣可持續(xù)性”的關(guān)注。下一階段計(jì)劃引入“閱讀合伙人”機(jī)制，讓孩子自由組隊(duì)共讀一本書(shū)，用“劇本改編”“漫畫(huà)創(chuàng)作”等形式輸出成果，讓閱讀從“任務(wù)”變?yōu)椤盁釔?ài)”。范文三：教研與教學(xué)創(chuàng)新崗述職報(bào)告（以“數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)”課題為例）各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：本學(xué)期我以“小學(xué)數(shù)學(xué)低段游戲化教學(xué)的實(shí)踐研究”為核心，從課題推進(jìn)、校本課程開(kāi)發(fā)、輻射帶動(dòng)三個(gè)層面開(kāi)展工作，現(xiàn)將成果與思考匯報(bào)如下：一、課題深耕：讓“游戲”成為數(shù)學(xué)思維的腳手架我梳理了低段數(shù)學(xué)8個(gè)核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的“游戲原型”：用“數(shù)字跳棋”練數(shù)感，用“圖形拼貼大闖關(guān)”理解幾何，用“超市購(gòu)物角色扮演”掌握人民幣計(jì)算。在《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)“時(shí)間小管家”游戲：孩子佩戴自制“紙質(zhì)鐘表”，根據(jù)“上學(xué)（7:30）—課間操（10:00）—放學(xué)（16:30）”的時(shí)間軸完成“任務(wù)打卡”，原本抽象的“時(shí)分秒”變得可觸摸。課題中期報(bào)告中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣量表”得分較對(duì)照班高23分，相關(guān)課例獲區(qū)“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)”。二、校本延伸：從“課題”到“課程”的生長(zhǎng)基于課題成果，我牽頭開(kāi)發(fā)了《數(shù)學(xué)游戲100例》校本課程，分為“課堂嵌入型”（如“湊十法”用“湊朋友”游戲）、“課后拓展型”（如“24點(diǎn)家庭挑戰(zhàn)賽”）、“節(jié)日主題型”（如“中秋月餅分切中的分?jǐn)?shù)奧秘”）。課程實(shí)施以來(lái)，家長(zhǎng)反饋“孩子主動(dòng)要求做數(shù)學(xué)游戲，連玩積木都在說(shuō)‘這是長(zhǎng)方體，有6個(gè)面’”，學(xué)校也將課程納入“課后服務(wù)特色菜單”，服務(wù)覆蓋3個(gè)年級(jí)、120余名學(xué)生。三、不足與展望對(duì)游戲化教學(xué)的“評(píng)價(jià)閉環(huán)”設(shè)計(jì)不足，部分游戲存在“為了熱鬧而游戲”的傾向。未來(lái)計(jì)劃聯(lián)合信息技術(shù)教師開(kāi)發(fā)“數(shù)學(xué)游戲評(píng)價(jià)小程序”，用“通關(guān)星數(shù)+思維成長(zhǎng)曲線”記錄孩子的進(jìn)步，讓游戲真正成為“思維看得見(jiàn)”的載體。范文四：綜合崗述職報(bào)告（以“少先隊(duì)輔導(dǎo)員+社團(tuán)指導(dǎo)”為例）校領(lǐng)導(dǎo)、老師們：本學(xué)期我身兼三年級(jí)少先隊(duì)輔導(dǎo)員、“小銀杏”文學(xué)社指導(dǎo)教師及教務(wù)處干事，在“多角色協(xié)同”中探索教育服務(wù)的深度與廣度，現(xiàn)將工作脈絡(luò)匯報(bào)如下：一、少先隊(duì)工作：以“儀式感+實(shí)踐性”厚植家國(guó)情懷我將少先隊(duì)活動(dòng)與“節(jié)氣文化”結(jié)合：驚蟄開(kāi)展“種子盲盒種植”，孩子們觀察植物生長(zhǎng)并記錄“自然日記”；秋分組織“校園豐收節(jié)”，用數(shù)學(xué)測(cè)量南瓜重量、用語(yǔ)文寫(xiě)“豐收童話(huà)”。在“紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)“社區(qū)服務(wù)章”，孩子們走進(jìn)養(yǎng)老院表演快板、教老人用智能手機(jī)，3名隊(duì)員獲“市級(jí)優(yōu)秀少先隊(duì)員”提名。本學(xué)期少先隊(duì)活動(dòng)報(bào)道被區(qū)級(jí)媒體轉(zhuǎn)載2次，學(xué)校少工委獲評(píng)“區(qū)優(yōu)秀少工委”。二、社團(tuán)與教學(xué)：讓“文學(xué)夢(mèng)”扎根童年土壤“小銀杏”文學(xué)社采用“雙師指導(dǎo)”模式（我負(fù)責(zé)文學(xué)創(chuàng)作，美術(shù)教師負(fù)責(zé)插畫(huà)設(shè)計(jì)），帶領(lǐng)孩子開(kāi)展“校園角落寫(xiě)作計(jì)劃”：在紫藤架下寫(xiě)《花的悄悄話(huà)》，在圖書(shū)館角落寫(xiě)《書(shū)本里的光》。孩子們的作品結(jié)集為《銀杏葉上的詩(shī)行》，其中5篇在《少年文藝》投稿待審。同時(shí)，我將文學(xué)社的“觀察—表達(dá)”訓(xùn)練融入語(yǔ)文課堂，班級(jí)作文平均分較上學(xué)期提高4分，2名學(xué)生在區(qū)“現(xiàn)場(chǎng)作文大賽”中獲獎(jiǎng)。三、行政服務(wù)：在“瑣碎”中提煉“效率密碼”作為教務(wù)處干事，我優(yōu)化了“代課調(diào)課流程”，設(shè)計(jì)“彩虹代課牌”（不同顏色代表不同學(xué)科），讓臨時(shí)調(diào)課一目了然；整理了“教師成長(zhǎng)檔案袋”模板，用“成就樹(shù)”“困惑云”“計(jì)劃星”可視化呈現(xiàn)教師發(fā)展軌跡。這些做法得到教務(wù)處同事的認(rèn)可，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在全校行政會(huì)議上分享。四、反思與精進(jìn)多角色切換中，對(duì)“文學(xué)社個(gè)性化指導(dǎo)”的時(shí)間投入不足，部分孩子的創(chuàng)作停留在“模仿”階段。未來(lái)計(jì)劃建立“文學(xué)導(dǎo)師團(tuán)”，邀請(qǐng)作家、記者進(jìn)校園開(kāi)展“微講座+工作坊”，讓孩子的文字更具生命力。結(jié)語(yǔ)：教育是一