小學數學課堂互動教學策略探索小學數學課堂的互動教學，是落實核心素養(yǎng)培育、激活兒童數學思維的關鍵路徑。新課標明確提出“學生應在真實情境與問題解決中發(fā)展數學能力”，而互動教學通過創(chuàng)設多主體、多形式的思維碰撞場域，打破傳統(tǒng)“講授式”課堂的局限，讓數學學習從“被動接受”轉向“主動建構”。從皮亞杰的認知發(fā)展理論來看，兒童的數學認知需經歷“同化—順應”的互動過程，課堂互動正是為這種認知建構提供腳手架的重要方式。然而，當前部分數學課堂的互動存在“形式化”“淺層化”問題：或停留于簡單問答，缺乏思維深度；或互動主體單一，忽視生生互動與差異化需求。因此，探索貼合小學數學學科特質與兒童認知規(guī)律的互動策略，對提升課堂質效、發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)具有重要實踐價值。一、情境化互動設計：讓數學“活”在生活場景中小學數學的抽象性與兒童認知的具象性存在天然矛盾，情境化互動通過還原數學知識的生活原型，搭建“數學—生活”的互動橋梁。教師可從“生活情境”“游戲情境”“故事情境”三類場景切入，激活學生的互動意愿。（一）生活情境：還原數學的應用原型以“人民幣的認識”教學為例，教師可創(chuàng)設“校園超市”情境：將教室布置為超市，學生分組扮演“收銀員”“顧客”，用仿真人民幣進行購物交易。在“購買文具”的任務中，學生需自主計算價格、找零，在真實的交易互動中理解元、角、分的換算關系。這種情境互動不僅讓數學知識具象化，更培養(yǎng)了學生的應用意識。（二）游戲情境：激活數學的趣味體驗游戲情境適合低段數學，如“數字接龍”游戲：教師給定起始數字（如3），學生需按“+2”的規(guī)律接龍（5、7、9……），出錯者表演小節(jié)目。游戲化互動將枯燥的計算訓練轉化為趣味競賽，在規(guī)則約束與同伴挑戰(zhàn)中提升運算能力。（三）故事情境：賦予數學的文化溫度結合數學文化設計故事情境，如教學“分數的初步認識”時，講述“分蛋糕”的數學故事：“小熊生日，要把蛋糕分給4個朋友，怎么分才公平？”學生在故事沖突中思考“平均分”的概念，隨后小組合作用圓形紙片模擬分蛋糕，在操作互動中建構分數的意義。二、問題鏈驅動的思維互動：讓探究“深”入數學本質數學思維的發(fā)展離不開問題的引導，問題鏈是將互動從“形式參與”推向“思維參與”的核心工具。教師需依據數學知識的邏輯結構與學生的認知梯度，設計“層進式問題鏈”，推動互動向深度發(fā)展。以“三角形內角和”教學為例，問題鏈可設計為：1.觀察猜想：直角三角形的兩個銳角和是多少？（直觀感知）2.操作驗證：用剪拼、量算的方法，驗證任意三角形的內角和（動手探究）3.推理拓展：四邊形的內角和與三角形有什么關系？（遷移推理）在互動中，教師先引導學生用三角板（直角三角形）直觀發(fā)現“兩個銳角和為90°”，引發(fā)“所有三角形內角和都有規(guī)律嗎？”的疑問；接著小組合作，用不同方法（剪拼法將三個角拼成平角，量算法統(tǒng)計數據）驗證猜想，在操作互動中深化認知；最后追問“四邊形可以分成幾個三角形？內角和是多少？”，推動思維從“特殊”到“一般”的跨越。這種問題鏈驅動的互動，讓學生在“質疑—驗證—拓展”的思維閉環(huán)中，理解數學知識的本質聯系。三、多元互動形式的融合：讓課堂“動”出協(xié)作活力小學數學互動不應局限于“師生問答”，而應構建“師生互動、生生互動、生本互動（學生與數學材料互動）”的多元生態(tài)。（一）小組合作互動：培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力采用“異質分組”（按數學能力、性格特點搭配），確保組內互補。如教學“統(tǒng)計圖表”時，布置“校園植物調查”任務：小組分工統(tǒng)計不同區(qū)域的植物種類、數量，繪制條形統(tǒng)計圖。過程中，學生需協(xié)商分工、核對數據、解決“統(tǒng)計重復”等問題，在協(xié)作互動中掌握統(tǒng)計方法，培養(yǎng)團隊意識。（二）生生互評互動：促進思維碰撞與反思在“解決問題”教學后，教師呈現學生的不同解法（如“雞兔同籠”的算術法、方程法），引導學生互評：“這種方法的優(yōu)點是什么？哪里可以優(yōu)化？”學生在評價他人思路的過程中，反思自身認知，完善數學思維。（三）生本互動：深化與數學材料的對話教學“長方體的認識”時，提供長方體框架、展開圖、實物模型等材料，學生通過“搭框架—拆展開—比實物”的操作，自主發(fā)現棱、面的特征，在與材料的互動中建構空間觀念。四、差異化互動支持：讓每個學生“融”入學習共同體學生的數學基礎、思維風格存在差異，互動教學需兼顧“普遍性參與”與“個性化發(fā)展”。教師可通過“分層任務”“彈性要求”“個性化反饋”實現差異化互動。（一）分層任務設計：匹配不同認知水平以“小數的加減法”為例，設計三層任務：基礎層：計算“3.2+1.5，5.6-2.3”（鞏固算法）；進階層：“超市促銷，牛奶原價5.8元，現價4.9元，便宜了多少？你還能提出什么數學問題？”（應用拓展）；挑戰(zhàn)層：“用0.1、0.2、0.3、0.4組成兩個小數，使它們的和最大/最小，和是多少？”（策略探究）。不同層次的任務讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內互動，避免“吃不飽”或“吃不了”的困境。（二）彈性要求與反饋：尊重個體差異小組匯報時，對表達能力弱的學生，可允許“借助畫圖說明思路”；對思維敏捷的學生，要求“優(yōu)化解法，用多種方法驗證”。這種彈性要求尊重個體差異，讓每個學生都能在互動中獲得成就感。實踐案例：“認識分數”的互動教學實踐以三年級“分數的初步認識”為例，整合上述策略設計教學：（一）情境導入：喚醒生活經驗創(chuàng)設“森林野餐”情境，播放動畫：“小熊、小猴、小兔分一塊蛋糕，怎么分才公平？”學生在情境中自然提出“平均分”的需求，引出分數概念。（二）問題驅動：深化思維探究設計問題鏈：“把蛋糕平均分成2份，每份是多少？（1/2）；如果平均分成4份，每份是多少？（1/4）；比較1/2和1/4，哪個大？為什么？”引導學生從“操作感知”到“比較抽象”。（三）多元互動：激活學習活力生本互動：提供圓形、長方形紙片，學生自主折出1/2、1/4，并用彩筆涂色表示，在操作中理解“平均分”與“份數”的關系；小組互動：分組討論“1/2和1/4誰大”，有的用紙片重疊比較，有的用生活實例（如分披薩）說明，在協(xié)作中深化認知；生生互評：展示不同學生的折法（如長方形的橫折、豎折、對角折），學生評價“哪種折法更直觀體現1/2”，在評價中完善對分數意義的理解。（四）差異化支持：兼顧個性發(fā)展基礎層學生完成“涂出圖形的1/3”；進階層學生設計“用分數表示生活中的事物”；挑戰(zhàn)層學生探究“1/3和1/5的大小比較”。課后反饋中，對基礎層學生強調“平均分的關鍵”，對進階層學生追問“你的例子還能怎么優(yōu)化”，實現個性化指導。課后檢測顯示，92%的學生能正確理解分數的意義，85%的學生能運用分數比較大小，課堂互動的深度參與有效提升了學習效果?？偨Y與展望小學數學互動教學的核心，是讓數學學習成為“思維互動—意義建構—能力生長”的動態(tài)過程。情境化設計喚醒學習興趣，問題鏈驅動深化思維品質，多元互動激活協(xié)作活力，差異化支持保障公平發(fā)展。教師需立足數學學科本質與兒童認知規(guī)律，靈活整