一、學(xué)期工作回顧：以兒童發(fā)展為核心的教育實(shí)踐本學(xué)期，我班圍繞“培養(yǎng)健康活潑、好奇探究、文明樂(lè)群的中班幼兒”目標(biāo)，立足幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，在教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、家園共育等方面開展了系統(tǒng)性實(shí)踐，現(xiàn)將工作梳理如下：（一）教學(xué)實(shí)踐：構(gòu)建“生活+游戲+探究”的課程生態(tài)1.主題課程：從興趣出發(fā)的深度學(xué)習(xí)結(jié)合幼兒對(duì)“自然生命”“生活場(chǎng)景”的好奇，我們?cè)O(shè)計(jì)了“種子的秘密”“快樂(lè)小當(dāng)家”兩大主題課程。以“種子的秘密”為例，幼兒通過(guò)“尋找種子—觀察發(fā)芽—種植照料—成果分享”的完整探究鏈，在科學(xué)區(qū)記錄種子生長(zhǎng)日記（用圖畫+簡(jiǎn)單符號(hào)表達(dá)），在美工區(qū)創(chuàng)作“種子拼貼畫”，在語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)編“種子旅行的故事”。課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題意識(shí)被激活（如“為什么有的種子發(fā)芽快？”），后續(xù)延伸出“土壤與水分對(duì)植物的影響”子探究，真正實(shí)現(xiàn)了“興趣驅(qū)動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)—能力生長(zhǎng)”的課程邏輯。2.領(lǐng)域教學(xué)：游戲化與生活化的融合健康領(lǐng)域：以“小身體大能量”為線索，開展“拍球達(dá)人賽”“自主穿衣挑戰(zhàn)”，將體能訓(xùn)練與生活技能培養(yǎng)結(jié)合。幼兒拍球平均水平從50個(gè)/分鐘提升至80個(gè)，90%幼兒能獨(dú)立完成穿衣、整理書包。語(yǔ)言領(lǐng)域：創(chuàng)設(shè)“故事王國(guó)”情境，通過(guò)“繪本劇場(chǎng)”（幼兒自主分角色表演《彩虹色的花》）、“每日新聞播報(bào)”（用圖畫+短句分享家庭趣事），提升表達(dá)的邏輯性與創(chuàng)造性?？茖W(xué)領(lǐng)域：以“問(wèn)題墻”收集幼兒疑問(wèn)（如“為什么月亮?xí)冃螤?？”），開展“月相觀察”“沉浮實(shí)驗(yàn)”等小探究，幼兒的觀察記錄從“無(wú)序涂鴉”發(fā)展為“圖文結(jié)合的邏輯表達(dá)”。（二）班級(jí)管理：從規(guī)則養(yǎng)成到自主成長(zhǎng)1.常規(guī)培養(yǎng)：用“兒童化策略”建立秩序針對(duì)中班幼兒“想獨(dú)立又需引導(dǎo)”的特點(diǎn)，我們用兒歌、圖示、榜樣激勵(lì)替代說(shuō)教：編創(chuàng)《七步洗手歌》，配合步驟圖貼在洗手池旁，幼兒洗手正確率從60%提升至95%；設(shè)立“整理小明星”評(píng)比，用照片墻展示幼兒整理書包、收納玩具的成果，激發(fā)自主管理意識(shí)。2.安全與情感：守護(hù)成長(zhǎng)的“軟環(huán)境”安全方面：開展“防拐騙演練”“火災(zāi)逃生演習(xí)”，結(jié)合繪本《我不跟你走》強(qiáng)化自我保護(hù)認(rèn)知；日常排查教玩具安全隱患，將“安全檢查”納入幼兒值日生職責(zé)（如檢查插座是否蓋好、玩具是否有尖刺）。情感方面：創(chuàng)設(shè)“心情角”，幼兒用“情緒臉譜卡”表達(dá)感受（如“今天我是藍(lán)色的，因?yàn)橄雼寢屃恕保?，教師通過(guò)“傾聽(tīng)+擁抱+策略引導(dǎo)”（如“我們一起畫一幅媽媽的畫，等放學(xué)送給她”），幫助幼兒建立情緒調(diào)節(jié)能力。（三）家園共育：從“信息傳遞”到“教育共生”1.溝通渠道：讓家長(zhǎng)看見(jiàn)“成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)”日常通過(guò)班級(jí)群“3分鐘觀察日記”（如“今天朵朵主動(dòng)邀請(qǐng)小伙伴合作搭積木，還說(shuō)‘我們一起想辦法吧’”），傳遞幼兒在園的個(gè)性化表現(xiàn)；每周發(fā)放《家園聯(lián)系冊(cè)》，用“幼兒發(fā)展雷達(dá)圖”（從“自理、社交、學(xué)習(xí)”三維度打星）+“親子任務(wù)卡”（如“和孩子一起找家里的圓形物品”），引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注教育過(guò)程。2.親子活動(dòng)：?jiǎn)拘鸭彝サ慕逃盍M織“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“中秋賞月會(huì)”“家長(zhǎng)開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“職業(yè)體驗(yàn)課”（如醫(yī)生家長(zhǎng)講“牙齒的秘密”）。在“親子搭建大賽”中，家長(zhǎng)反饋：“原來(lái)孩子的空間想象力這么強(qiáng)，我們?cè)诩铱偸翘嫠?，以后要多給他機(jī)會(huì)?！倍?wèn)題反思：在審視中尋找成長(zhǎng)的方向（一）課程實(shí)施的“斷層”：深度與銜接不足主題課程中，部分活動(dòng)與幼兒經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)（如“城市交通”主題，幼兒對(duì)“地鐵換乘”缺乏生活認(rèn)知，導(dǎo)致探究興趣低迷）；領(lǐng)域教學(xué)的整合性不足，科學(xué)探究多停留在“觀察現(xiàn)象”，缺乏對(duì)“問(wèn)題解決”的深度支持（如幼兒發(fā)現(xiàn)“植物葉子黃了”，教師未引導(dǎo)分析“澆水、光照、土壤”等變量關(guān)系）。（二）個(gè)別化支持的“疏漏”：關(guān)注的精準(zhǔn)度待提升對(duì)性格內(nèi)向、發(fā)展滯后的幼兒（如語(yǔ)言表達(dá)較弱的軒軒），觀察記錄多停留在“表面行為”（如“今天軒軒沒(méi)主動(dòng)說(shuō)話”），缺乏對(duì)“行為背后需求”的分析（如軒軒是因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而沉默），個(gè)別化指導(dǎo)的策略也較單一（僅用“多提問(wèn)”的方式，未結(jié)合其興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)支持路徑）。（三）家園溝通的“淺層化”：從“匯報(bào)”到“共育”的跨越不足部分家長(zhǎng)將溝通重心放在“孩子有沒(méi)有吃飽、睡好”，對(duì)“如何培養(yǎng)專注力、社交能力”等教育問(wèn)題參與度低；教師的溝通內(nèi)容也偏重于“生活匯報(bào)”，缺乏對(duì)“家庭教養(yǎng)策略”的深度指導(dǎo)（如未針對(duì)“孩子挑食”問(wèn)題，提供“家庭餐食游戲化設(shè)計(jì)”的具體建議）。三、改進(jìn)策略：以專業(yè)精進(jìn)推動(dòng)教育升級(jí)（一）課程優(yōu)化：構(gòu)建“經(jīng)驗(yàn)—探究—應(yīng)用”的閉環(huán)建立“幼兒經(jīng)驗(yàn)前測(cè)表”，在主題開展前通過(guò)“談話+問(wèn)卷+家庭任務(wù)”（如“和孩子聊聊你知道的交通工具”）調(diào)研經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，調(diào)整活動(dòng)難度（如“城市交通”主題改為“我家的出行方式”，從幼兒熟悉的場(chǎng)景切入）；科學(xué)領(lǐng)域引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，以“班級(jí)植物角”為載體，引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題（如“怎樣讓植物長(zhǎng)得更高？”）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（控制澆水次數(shù)、光照時(shí)間）、記錄數(shù)據(jù)（用標(biāo)尺測(cè)量高度、畫生長(zhǎng)曲線），將數(shù)學(xué)測(cè)量、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)探究深度整合。（二）個(gè)別化支持：從“關(guān)注行為”到“解讀需求”建立“幼兒成長(zhǎng)檔案袋”，包含“觀察記錄（含視頻片段）、作品分析、家庭訪談?dòng)涗洝?，每月用“發(fā)展雷達(dá)圖”分析優(yōu)勢(shì)與不足（如軒軒的優(yōu)勢(shì)是“動(dòng)手能力強(qiáng)”，不足是“語(yǔ)言表達(dá)弱”）；設(shè)計(jì)“興趣錨點(diǎn)支持法”，針對(duì)軒軒喜歡“搭建”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“建筑師講故事”情境（用積木搭建場(chǎng)景，引導(dǎo)他用“積木小人”的對(duì)話講述故事），將語(yǔ)言表達(dá)與興趣結(jié)合，提升參與度。（三）家園共育：從“信息傳遞”到“教育共同體”開發(fā)“家園共育手冊(cè)”，設(shè)置“育兒困惑診所”（收集家長(zhǎng)問(wèn)題，如“孩子愛(ài)打人怎么辦”，用“案例分析+策略包”回應(yīng)）、“家庭游戲庫(kù)”（推薦“影子配對(duì)”“餐具分類”等生活化游戲，提升家庭教育的趣味性）；組建“家長(zhǎng)課程研發(fā)小組”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題課程設(shè)計(jì)（如提供“家庭職業(yè)故事”“家鄉(xiāng)民俗資料”），每季度開展“教育沙龍”，圍繞“如何培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性”等主題，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如家長(zhǎng)分享“和孩子一起堅(jiān)持21天閱讀”的過(guò)程與收獲）。四、結(jié)語(yǔ)：以反思為帆，駛向更專業(yè)的教育彼岸本學(xué)