外研社版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以“DailyRoutines”主題單元為例外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材以“主題—語(yǔ)境—語(yǔ)篇—語(yǔ)言知識(shí)—文化知識(shí)—語(yǔ)言技能—學(xué)習(xí)策略”的整合性課程理念為核心，四年級(jí)學(xué)段的內(nèi)容既承接低段語(yǔ)言積累，又向高段語(yǔ)用能力進(jìn)階。以“DailyRoutines（日?；顒?dòng)）”主題單元為例，該單元圍繞學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景展開(kāi)，旨在通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言輸入與輸出，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)描述日常行為的能力，同時(shí)滲透時(shí)間管理與跨文化認(rèn)知。本文結(jié)合四年級(jí)學(xué)生“形象思維主導(dǎo)、語(yǔ)言模仿力強(qiáng)、合作意識(shí)初顯”的學(xué)情特點(diǎn)，從教材分析、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)拓展，呈現(xiàn)一套兼具趣味性與實(shí)用性的單元教學(xué)方案。一、教材內(nèi)容解構(gòu)與學(xué)情定位1.單元內(nèi)容分析本單元（以四年級(jí)上冊(cè)Module3為例）包含“Listenandsay”對(duì)話課、“Listen,readandactout”語(yǔ)篇課及“Listenandwrite”語(yǔ)言運(yùn)用課，核心語(yǔ)言知識(shí)聚焦“getup,havebreakfast,gotoschool”等日常活動(dòng)詞匯，以及“Whattimedoyou...?I...at...”的功能句型。語(yǔ)篇以“Lingling’sDay”和“Daming’sWeekend”為載體，融合時(shí)間表達(dá)與活動(dòng)描述，文化維度隱含中西方學(xué)生作息差異的對(duì)比素材。2.學(xué)情特征把握四年級(jí)學(xué)生已掌握數(shù)字、時(shí)間的基礎(chǔ)表達(dá)（如“seveno’clock”），具備簡(jiǎn)單對(duì)話的聽(tīng)說(shuō)能力，但在“時(shí)間+活動(dòng)”的復(fù)合表達(dá)中易出現(xiàn)語(yǔ)序混淆（如誤說(shuō)“Iatsevengetup”）；同時(shí)，學(xué)生對(duì)“日常規(guī)律”的認(rèn)知停留在生活經(jīng)驗(yàn)層面，需通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)深化邏輯梳理與跨文化觀察能力。二、三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)）1.語(yǔ)言能力目標(biāo)聽(tīng)：能識(shí)別10個(gè)以上日?；顒?dòng)詞匯的語(yǔ)音，聽(tīng)懂“Whattime...?”引導(dǎo)的時(shí)間詢(xún)問(wèn)語(yǔ)；說(shuō)：能準(zhǔn)確朗讀核心詞匯，用目標(biāo)句型進(jìn)行3-5句的日常活動(dòng)對(duì)話（如“Whattimedoyouhavelunch?Ihavelunchattwelve.”）；讀：能獨(dú)立朗讀語(yǔ)篇并提取關(guān)鍵信息（如Lingling的起床時(shí)間）；寫(xiě)：能規(guī)范書(shū)寫(xiě)5個(gè)核心詞匯，完成“我的一天”時(shí)間軸的英語(yǔ)短句填寫(xiě)。2.文化意識(shí)目標(biāo)通過(guò)對(duì)比教材中“中國(guó)學(xué)生作息表”與拓展的“英國(guó)小學(xué)生日程圖”，感知不同文化下的時(shí)間管理方式，初步建立“尊重文化差異，合理規(guī)劃時(shí)間”的意識(shí)。3.思維與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)邏輯思維：通過(guò)“時(shí)間線排序”“活動(dòng)頻率統(tǒng)計(jì)”等任務(wù)，提升信息整理與推理能力；合作學(xué)習(xí)：在小組“作息表采訪”活動(dòng)中，掌握“提問(wèn)—記錄—匯報(bào)”的協(xié)作流程，運(yùn)用“求助同伴、查閱詞典”等學(xué)習(xí)策略解決語(yǔ)言障礙。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破策略1.教學(xué)重點(diǎn)：核心詞匯與目標(biāo)句型的內(nèi)化詞匯教學(xué)：采用“TPR（全身反應(yīng)法）+情境聯(lián)想法”，如教“getup”時(shí)，教師示范動(dòng)作并關(guān)聯(lián)“sunrise”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“太陽(yáng)升起時(shí)起床”，強(qiáng)化音義記憶；句型教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“教師的神秘日程”情境，教師展示打亂的時(shí)間卡片與活動(dòng)卡片，讓學(xué)生用目標(biāo)句型提問(wèn)并還原日程（如“—Whattimedoyouhaveameeting?—Ihaveameetingatthreeo’clock.”），在互動(dòng)中掌握句型結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點(diǎn)：真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)用遷移障礙分析：學(xué)生易機(jī)械套用句型，缺乏根據(jù)情境調(diào)整語(yǔ)言的靈活性（如面對(duì)“周末活動(dòng)”時(shí)仍用“school-time”句型）；突破策略：設(shè)計(jì)“彈性情境任務(wù)”，如提供“上學(xué)日”“周末”“假期”三種場(chǎng)景卡片，學(xué)生抽取后需結(jié)合場(chǎng)景調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間表達(dá)（如周末用“inthemorning”替代“atseven”），通過(guò)場(chǎng)景切換訓(xùn)練語(yǔ)用應(yīng)變能力。四、分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（以3課時(shí)為例）▌第一課時(shí)：對(duì)話感知與詞匯建構(gòu)（40分鐘）1.熱身激活（5分鐘）歌曲律動(dòng)：播放《Thisisthewaywegetupinthemorning》改編版，替換歌詞為單元核心詞匯（如“washourface,brushourteeth”），學(xué)生跟隨視頻做動(dòng)作并哼唱，激活舊知（時(shí)間表達(dá)）與身體記憶。日常問(wèn)答：教師用“Goodmorning!What’sthetimenow?”提問(wèn)，學(xué)生看教室時(shí)鐘回答，自然過(guò)渡到“時(shí)間與活動(dòng)”的關(guān)聯(lián)。2.新知呈現(xiàn)（12分鐘）情境導(dǎo)入：教師扮演“魔法學(xué)校的老師”，展示“被施咒的日程表”（只有時(shí)間，無(wú)活動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“WhatdoIdoatseven?Let’swatchandfindout!”播放微視頻（教師起床、吃早餐等場(chǎng)景），學(xué)生捕捉活動(dòng)詞匯，教師板書(shū)并標(biāo)注音標(biāo)，用“大小聲”“單詞接龍”游戲鞏固發(fā)音。句型建模：教師指著視頻截圖提問(wèn)：“WhattimedoIgetup?Igetupatseven.”引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)，同桌互問(wèn)“你的起床時(shí)間”，教師巡視糾正語(yǔ)序錯(cuò)誤。3.操練鞏固（15分鐘）游戲1：“時(shí)間炸彈”——教師在黑板貼時(shí)間與活動(dòng)卡片，隨機(jī)指認(rèn)，學(xué)生快速用句型描述，指到“炸彈”卡片時(shí)全體說(shuō)“Bomb!”，訓(xùn)練反應(yīng)與句型熟練度；游戲2：“小組接龍”——每組抽一張活動(dòng)卡片（如“havePE”），成員依次用不同時(shí)間造句（如“IhavePEatnine.IhavePEatten...”），造不出則換組，培養(yǎng)詞匯拓展與句型運(yùn)用能力。4.總結(jié)延伸（8分鐘）知識(shí)梳理：師生共同用思維導(dǎo)圖歸納“時(shí)間+活動(dòng)”的表達(dá)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“at+點(diǎn)時(shí)間”“in+時(shí)間段”的區(qū)別；課后任務(wù)：“家庭小偵探”——觀察家人的一項(xiàng)日?；顒?dòng)，用英語(yǔ)記錄時(shí)間與內(nèi)容（如“Mumcooksdinneratsix.”），為下課時(shí)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)鋪墊生活素材。（第二、三課時(shí)設(shè)計(jì)邏輯：第二課時(shí)圍繞“Lingling’sDay”語(yǔ)篇，通過(guò)“時(shí)間軸復(fù)述”“信息匹配”等活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行語(yǔ)篇重構(gòu)；第三課時(shí)設(shè)計(jì)“國(guó)際筆友的作息調(diào)查”項(xiàng)目，學(xué)生分組制作中英作息對(duì)比海報(bào)，匯報(bào)時(shí)用英語(yǔ)介紹差異，滲透文化理解。）五、多元評(píng)價(jià)與課后拓展1.過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：采用“語(yǔ)言之星”積分制，從“詞匯準(zhǔn)確度”“句型流暢度”“合作參與度”三方面評(píng)分，每日評(píng)選小組之星；作業(yè)反饋：對(duì)“家庭小偵探”作業(yè)進(jìn)行“圖文匹配”評(píng)價(jià)（如學(xué)生配畫(huà)+英語(yǔ)句子，教師標(biāo)注語(yǔ)法或拼寫(xiě)建議），鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)（如用漫畫(huà)形式呈現(xiàn)家人活動(dòng)）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)單元結(jié)束時(shí)，開(kāi)展“我的理想日程”項(xiàng)目式評(píng)價(jià)：學(xué)生設(shè)計(jì)一份包含學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、興趣活動(dòng)的中英雙語(yǔ)日程表，并用英語(yǔ)錄制3分鐘解說(shuō)視頻，從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“內(nèi)容合理性”“文化融合度”（如是否借鑒西方作息的彈性安排）三方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)。3.課后拓展閱讀拓展：推薦繪本《TheVeryBusySpider》（聚焦“持續(xù)活動(dòng)”的表達(dá)），學(xué)生用單元句型仿寫(xiě)“蜘蛛的一天”；實(shí)踐拓展：組織“21天英語(yǔ)作息打卡”，學(xué)生每天用英語(yǔ)發(fā)一條“今日小行動(dòng)”朋友圈（如“IreadEnglishfor20minutesatseventonight.