中小學(xué)班主任工作職責(zé)及工作計(jì)劃班主任作為中小學(xué)教育管理的核心角色，既是班級秩序的維護(hù)者、學(xué)生成長的引路人，更是家校協(xié)同的紐帶與班級文化的塑造者。其工作兼具教育性、管理性與服務(wù)性，需以專業(yè)素養(yǎng)為基，以育人初心為舵，在日?，嵥橹绣^定學(xué)生全面發(fā)展的方向。以下從工作職責(zé)與工作計(jì)劃兩個(gè)維度，結(jié)合實(shí)踐場景展開闡述，為班主任工作提供兼具理論支撐與實(shí)操價(jià)值的行動(dòng)框架。一、中小學(xué)班主任核心工作職責(zé)班主任的工作并非單一的“管理”，而是以“育”為核心，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理、社交等多維度成長需求的系統(tǒng)工程。（一）班級生態(tài)的構(gòu)建者：從秩序管理到文化浸潤班級是學(xué)生在校的“成長共同體”，班主任需搭建有序且溫暖的成長場域。日常秩序與習(xí)慣養(yǎng)成：落實(shí)晨午檢、課間巡查等常規(guī)管理，關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)、作業(yè)完成及課間行為，通過“小崗位責(zé)任制”（如值日班長、圖書管理員）培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力；針對低年級學(xué)生側(cè)重“整理書包”“文明問候”等習(xí)慣訓(xùn)練，高年級則強(qiáng)化時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素養(yǎng)引導(dǎo)。班級制度的民主共建：聯(lián)合學(xué)生、家長共同制定班規(guī)（如“課堂三問：我專注了嗎？我參與了嗎？我進(jìn)步了嗎？”），明確獎(jiǎng)懲機(jī)制（如“成長積分制”兌換班級特權(quán)），定期召開“班級議事會(huì)”優(yōu)化規(guī)則，讓制度從“約束”變?yōu)椤俺砷L契約”。文化氛圍的浸潤式營造：打造“會(huì)說話的教室”——低年級以“植物角+繪本墻”激發(fā)童趣，中高年級設(shè)置“夢想樹”（學(xué)生目標(biāo)展示）、“星光榜”（多元評價(jià)成果）；通過“每月一主題”班會(huì)（如“挫折博物館”“我的職業(yè)初體驗(yàn)”），將價(jià)值觀教育融入故事分享、情景模擬等活動(dòng)，讓班級精神（如“向陽而生，共赴山?！保┏蔀閷W(xué)生的精神底色。（二）家校協(xié)同的樞紐：從信息傳遞到教育共振家庭教育是學(xué)校教育的延伸，班主任需打破“家校壁壘”，構(gòu)建協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。多元溝通的溫度與效度：定期召開家長會(huì)（避免“批評式通報(bào)”，改為“成長故事分享會(huì)”，邀請家長講述孩子的家庭閃光點(diǎn)）；針對特殊學(xué)生開展“入戶家訪”（攜帶學(xué)生在校作品、成長照片，讓家訪成為“肯定之旅”）；利用班級群發(fā)布“每日一亮點(diǎn)”（如“今天XX同學(xué)主動(dòng)幫助同學(xué)講解難題”），傳遞正向能量，減少“問題式溝通”的焦慮感。家長教育能力的賦能者：開設(shè)“家長微課堂”（如“如何陪孩子讀一本好書”“青春期溝通的非暴力語言”），邀請心理教師、優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗(yàn)；建立“家長志愿崗”，讓家長參與課堂助教、活動(dòng)策劃，增強(qiáng)教育參與感與認(rèn)同感。（三）學(xué)生成長的守護(hù)者：從學(xué)業(yè)指導(dǎo)到生命關(guān)懷班主任的育人視角需超越“分?jǐn)?shù)”，關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展。學(xué)業(yè)支持的個(gè)性化設(shè)計(jì)：建立“學(xué)情檔案”，跟蹤學(xué)生學(xué)科優(yōu)勢與短板，聯(lián)合任課教師設(shè)計(jì)“分層任務(wù)單”（如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱生的“每日一題闖關(guān)”，語文愛好者的“原創(chuàng)詩歌集”）；針對畢業(yè)班學(xué)生，策劃“學(xué)習(xí)伙伴結(jié)對”“目標(biāo)可視化墻”，緩解學(xué)業(yè)壓力。心理與生涯的啟蒙者：低年級通過“情緒溫度計(jì)”（學(xué)生每日畫心情臉譜）識別心理波動(dòng)，開展“我的情緒小怪獸”等游戲化輔導(dǎo)；高年級建立“心理樹洞”信箱，針對青春期困惑設(shè)計(jì)“秘密花園”主題班會(huì)；中學(xué)階段引入“職業(yè)體驗(yàn)日”（如走進(jìn)醫(yī)院、消防站），啟蒙生涯規(guī)劃意識，幫助學(xué)生探索興趣與未來方向。特殊需求的精準(zhǔn)回應(yīng)：對單親家庭、留守兒童等群體建立“成長臺賬”，聯(lián)合學(xué)校社工、心理教師制定幫扶方案（如“愛心結(jié)對”“周末家庭日”），讓教育的溫暖觸達(dá)每個(gè)角落。二、中小學(xué)班主任學(xué)期工作計(jì)劃（以學(xué)年為周期，分階段實(shí)施）班主任工作需“謀定而后動(dòng)”，以學(xué)期為單位構(gòu)建“規(guī)劃—實(shí)施—反思—優(yōu)化”的閉環(huán)，確保育人目標(biāo)落地。（一）學(xué)期初：錨定方向，筑牢根基（第1-4周）班級規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)：開學(xué)前完成“班級成長藍(lán)圖”（含學(xué)期目標(biāo)：如“養(yǎng)成3個(gè)終身受益的習(xí)慣”“打造書香班級”），聯(lián)合學(xué)生修訂班規(guī)、選拔班干部（采用“競聘+民主投票”，設(shè)置“試用期”機(jī)制）；針對新生班級，設(shè)計(jì)“破冰活動(dòng)”（如“名字接龍+特長盲盒”），快速建立班級凝聚力。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的儀式感營造：帶領(lǐng)學(xué)生布置教室，低年級以“我的暑假故事墻”為主題，高年級則打造“學(xué)科探索角”（如物理實(shí)驗(yàn)區(qū)、歷史時(shí)間軸）；在教室角落設(shè)置“能量補(bǔ)給站”（擺放勵(lì)志卡片、解壓玩具），讓空間成為“成長伙伴”。家校關(guān)系的初次聯(lián)結(jié)：召開“云端家長會(huì)”（新生家長重點(diǎn)介紹“班級育人理念+家校協(xié)作清單”），發(fā)放《家校共育手冊》（含“每月溝通日歷”“家長成長書單”）；開展“家訪周”活動(dòng)，重點(diǎn)走訪特殊家庭，建立“一生一策”溝通檔案。（二）學(xué)期中：過程深耕，動(dòng)態(tài)賦能（第5-16周）日常管理的精細(xì)化推進(jìn)：實(shí)施“班級日志雙軌制”（學(xué)生值日日志+班主任觀察日志），每日復(fù)盤課堂紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量等問題，通過“小會(huì)復(fù)盤”（如課間10分鐘的“今日小優(yōu)化”討論）即時(shí)調(diào)整；針對高年級學(xué)生，推行“班級自治委員會(huì)”，讓學(xué)生主導(dǎo)班會(huì)策劃、活動(dòng)組織。主題教育的序列化開展：結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)：小學(xué)低年級“安全小衛(wèi)士”（消防演練+安全兒歌創(chuàng)編），中年級“傳統(tǒng)文化周”（漢服體驗(yàn)+非遺手作），高年級“職業(yè)體驗(yàn)日”（走進(jìn)社區(qū)崗位）；中學(xué)階段開展“生涯規(guī)劃月”（職業(yè)測評+校友分享會(huì)）、“心理健康季”（正念冥想+壓力管理工作坊）。家?；?dòng)的深度融合：每月舉辦“家長開放日”，邀請家長觀摩課堂、參與社團(tuán)活動(dòng)；建立“家校共讀群”，每周推薦1篇教育文章（如《如何說孩子才肯聽》），組織線上讀書分享；針對學(xué)業(yè)波動(dòng)學(xué)生，開展“三方會(huì)談”（學(xué)生、家長、教師共同分析問題，制定改進(jìn)計(jì)劃）。（三）學(xué)期末：總結(jié)沉淀，蓄力新程（第17-20周+假期）成長評價(jià)的多元反饋：設(shè)計(jì)“成長紀(jì)念冊”（含學(xué)生自評、同伴互評、教師寄語、家長祝福），用照片、作品、反思日記記錄一學(xué)期的蛻變；開展“班級星光盛典”，設(shè)置“進(jìn)步之星”“責(zé)任之星”“創(chuàng)意之星”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)，避免“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)傾向。工作總結(jié)的迭代升級：召開“班級發(fā)展研討會(huì)”，邀請學(xué)生、家長代表共同復(fù)盤學(xué)期工作（如“哪些活動(dòng)讓你最有收獲？班規(guī)需要哪些優(yōu)化？”），形成《班級成長白皮書》，為下學(xué)期工作提供改進(jìn)依據(jù)。假期指導(dǎo)的個(gè)性化延伸：設(shè)計(jì)“假期成長菜單”（分層作業(yè)+實(shí)踐任務(wù)，如低年級“親子繪本劇創(chuàng)作”，高年級“職業(yè)訪談報(bào)告”）；發(fā)布“安全與成長指南”（含防溺水、網(wǎng)絡(luò)安全提示，以及“家庭情緒管理小貼士”）；建立“假期互助群”，組織學(xué)生開展線上讀書打卡、社會(huì)實(shí)踐分享，讓假期成為“成長的延續(xù)”。三、班主任專業(yè)成長的自我賦能班主任工作是“育人”與“育己”的雙向奔赴。建議通過“三個(gè)一”提升專業(yè)能力：每月讀一本教育經(jīng)典：如《班主任工作漫談》《正面管教》，結(jié)合實(shí)踐撰寫“教育敘事”（記錄一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變故事，分析教育策略的有效性）。每學(xué)期參與一次研修：主動(dòng)參加“班主任工作坊”“家校共育論壇”，向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)班級管理、心理輔導(dǎo)等技巧。每年開展一項(xiàng)微研究：針對班級共性問題（如“如何提升留守兒童的課堂參與度”），設(shè)計(jì)小課題，用行動(dòng)研究優(yōu)化育人方法。班主任的價(jià)值，在于將“平凡的日?！鞭D(zhuǎn)化為“成長