教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程計(jì)劃教師繼續(xù)教育是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎，是教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”。為貫徹《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》要求，落實(shí)新課標(biāo)理念，提升教師課程實(shí)施與育人能力，結(jié)合本校（區(qū)域）教師隊(duì)伍發(fā)展實(shí)際，特制定本培訓(xùn)課程計(jì)劃，為教師搭建“學(xué)、研、用”一體化成長(zhǎng)平臺(tái)，助力教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)型。一、課程目標(biāo)本培訓(xùn)以“素養(yǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐賦能、協(xié)同發(fā)展”為核心，聚焦四大發(fā)展維度：1.專業(yè)素養(yǎng)維度：深化對(duì)新課標(biāo)、核心素養(yǎng)的理解，構(gòu)建“學(xué)科知識(shí)+育人目標(biāo)”融合的教學(xué)認(rèn)知體系。2.教學(xué)能力維度：掌握信息化教學(xué)工具與創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。3.科研能力維度：學(xué)會(huì)以問題為導(dǎo)向開展行動(dòng)研究，形成“教學(xué)—反思—改進(jìn)”的科研思維，產(chǎn)出可推廣的教學(xué)成果。4.師德師風(fēng)維度：厚植教育情懷，規(guī)范職業(yè)行為，掌握心理調(diào)適與家校溝通策略，塑造“仁師”形象。二、課程內(nèi)容模塊（一）模塊一：新課標(biāo)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革教育改革的核心在課程，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師對(duì)新課標(biāo)的理解與轉(zhuǎn)化。本模塊通過“政策解讀+案例解構(gòu)”，幫助教師突破理念到實(shí)踐的壁壘：新課標(biāo)深度解讀：邀請(qǐng)課標(biāo)研制專家或省級(jí)教研員，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)要求，剖析“教—學(xué)—評(píng)”一致性的設(shè)計(jì)邏輯，厘清“大概念”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵概念的實(shí)踐路徑。核心素養(yǎng)落地策略：以語文“文化傳承與理解”、數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)思維”等學(xué)科素養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過“同課異構(gòu)+微格分析”，研討如何將素養(yǎng)目標(biāo)分解為課堂可觀測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)（如語文的“任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的情境化學(xué)習(xí)”、數(shù)學(xué)的“真實(shí)問題解決的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”）。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)操：選取學(xué)科典型單元，指導(dǎo)教師從“單元主題提煉—目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)任務(wù)前置—學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)”四環(huán)節(jié)入手，完成一份符合素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并通過小組互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)優(yōu)化。（二）模塊二：信息化教學(xué)能力進(jìn)階在“數(shù)字賦能教育”的時(shí)代背景下，教師需從“技術(shù)使用者”升級(jí)為“智慧教學(xué)設(shè)計(jì)者”。本模塊聚焦實(shí)用工具與深度融合：智慧課堂工具創(chuàng)新應(yīng)用：圍繞希沃白板、ClassIn等常用平臺(tái)，拓展“課堂互動(dòng)游戲設(shè)計(jì)”“實(shí)時(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)采集與分析”“跨地域協(xié)同教學(xué)”等進(jìn)階功能，通過工作坊形式讓教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，解決“技術(shù)炫技”“工具閑置”等問題。微課與課件的“質(zhì)效”提升：邀請(qǐng)省級(jí)微課大賽獲獎(jiǎng)?wù)叻窒怼拔⒄n選題—腳本設(shè)計(jì)—拍攝剪輯”全流程技巧，指導(dǎo)教師將微課與課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)結(jié)合（如“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”“微課+個(gè)性化作業(yè)”）；針對(duì)課件制作，從“視覺美學(xué)+認(rèn)知負(fù)荷”角度，優(yōu)化信息呈現(xiàn)與交互設(shè)計(jì)。教育數(shù)據(jù)診斷教學(xué)：引入“學(xué)習(xí)分析”理念，指導(dǎo)教師運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師、智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，從“作業(yè)完成率、錯(cuò)誤類型、知識(shí)薄弱點(diǎn)”等維度診斷教學(xué)效果，形成“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)”閉環(huán)（如通過數(shù)學(xué)錯(cuò)題數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)）。（三）模塊三：學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐（分學(xué)科定制）不同學(xué)科的育人邏輯與教學(xué)規(guī)律存在差異，本模塊立足學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)差異化實(shí)踐內(nèi)容：語文學(xué)科：聚焦“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過“名師課堂觀摩+校本案例開發(fā)”，探索“群文閱讀的議題設(shè)計(jì)”“傳統(tǒng)文化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”（如以“家鄉(xiāng)文化探源”為主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)）。數(shù)學(xué)學(xué)科：圍繞“數(shù)學(xué)建模”“數(shù)學(xué)文化”，開展“真實(shí)情境中的數(shù)學(xué)問題解決”工作坊（如結(jié)合校園改造、社區(qū)規(guī)劃等真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“測(cè)量與預(yù)算”“統(tǒng)計(jì)與決策”等項(xiàng)目），培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。英語學(xué)科：依托“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，設(shè)計(jì)“主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)”案例（如以“環(huán)保行動(dòng)”為主題，整合聽說讀寫看等技能，設(shè)計(jì)“調(diào)研—宣傳—倡議”的情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)），提升學(xué)生的語言運(yùn)用與文化傳播能力。理科綜合（理化生）：強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與STEM教育”，通過“傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”“跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”工作坊（如將物理的“電路設(shè)計(jì)”與化學(xué)的“電池原理”結(jié)合，開發(fā)“綠色能源”主題實(shí)驗(yàn)），培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新思維。文科綜合（政史地）：突出“大概念統(tǒng)領(lǐng)的主題教學(xué)”（如歷史學(xué)科以“文明互鑒”為大概念，整合不同時(shí)期的中外交流史；地理學(xué)科以“人地協(xié)調(diào)”為核心，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)生態(tài)保護(hù)”研學(xué)項(xiàng)目），提升學(xué)生的家國情懷與全球視野。（四）模塊四：教育科研與專業(yè)成長(zhǎng)科研是教師突破職業(yè)瓶頸、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本模塊致力于將“教學(xué)問題”轉(zhuǎn)化為“科研課題”：行動(dòng)研究方法入門：通過“問題樹分析法”，引導(dǎo)教師從日常教學(xué)中的“痛點(diǎn)”（如“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性”）提煉研究問題，學(xué)習(xí)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的行動(dòng)研究流程，掌握“課堂觀察量表”“學(xué)生訪談提綱”等工具的設(shè)計(jì)與使用。教學(xué)成果提煉與推廣：邀請(qǐng)期刊編輯、教科研專家，講解教學(xué)論文、案例、課例的寫作規(guī)范與投稿技巧，指導(dǎo)教師將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為“教學(xué)敘事”“案例研究”等成果；通過“校本成果發(fā)布會(huì)”，促進(jìn)教師間的成果共享與經(jīng)驗(yàn)輻射。校本課程開發(fā)實(shí)踐：結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)生需求，指導(dǎo)教師從“課程目標(biāo)定位—內(nèi)容體系構(gòu)建—實(shí)施評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”三方面開發(fā)校本課程（如“非遺文化進(jìn)校園”“校園植物觀察”），形成“一師一課程”的校本課程矩陣，豐富學(xué)校課程供給。（五）模塊五：師德師風(fēng)與心理健康師德是教師的立身之本，心理健康是職業(yè)幸福的基石。本模塊注重“價(jià)值引領(lǐng)+人文關(guān)懷”：師德規(guī)范與職業(yè)行為：結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，通過“典型案例研討”“師德宣誓儀式”“師德成長(zhǎng)檔案”等形式，引導(dǎo)教師堅(jiān)守教育初心，明確“可為”與“不可為”的職業(yè)邊界（如針對(duì)“家校溝通沖突”“學(xué)生管理爭(zhēng)議”等場(chǎng)景，研討合法合規(guī)的處理策略）。教師心理調(diào)適與壓力管理：邀請(qǐng)心理專家開展“正念冥想”“情緒調(diào)節(jié)”工作坊，傳授“時(shí)間管理四象限法”“心理能量補(bǔ)給法”等實(shí)用技巧，幫助教師應(yīng)對(duì)“職業(yè)倦怠”“角色沖突”等問題，提升職業(yè)幸福感。家校協(xié)同育人藝術(shù)：通過“模擬家長(zhǎng)會(huì)”“家校溝通案例庫”，訓(xùn)練教師的“非暴力溝通”“共情表達(dá)”能力（如針對(duì)“家長(zhǎng)質(zhì)疑教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)生家庭矛盾介入”等場(chǎng)景，設(shè)計(jì)有效的溝通話術(shù)與策略），構(gòu)建“家校共育”的良性生態(tài)。三、實(shí)施方式與安排本培訓(xùn)采用“混合式、階梯式、校本化”的實(shí)施路徑，兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用：集中研修（暑期）：利用5天時(shí)間開展線下集中培訓(xùn)，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家、一線名師進(jìn)行專題講座、工作坊指導(dǎo)，解決“理念更新”“方法建構(gòu)”的共性問題（如新課標(biāo)解讀、信息化工具實(shí)操等）。線上學(xué)習(xí)（學(xué)期中）：依托“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“省教師發(fā)展網(wǎng)”等資源，每月開展2次線上專題學(xué)習(xí)（每次2小時(shí)），內(nèi)容涵蓋“學(xué)科教學(xué)案例庫”“科研方法微課”等，教師可自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段，平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)時(shí)與學(xué)習(xí)軌跡。校本研修（學(xué)期內(nèi)）：以教研組為單位，每周開展1次校本研修（40分鐘），圍繞“課程實(shí)施中的問題”進(jìn)行“主題研討—課例打磨—成果分享”（如語文組研討“大單元教學(xué)的課時(shí)分配”，數(shù)學(xué)組打磨“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案”），實(shí)現(xiàn)“問題在課堂中發(fā)現(xiàn)，方法在研討中生成”。導(dǎo)師帶教（全周期）：為教齡3年內(nèi)的新教師配備“雙導(dǎo)師”（教學(xué)導(dǎo)師+科研導(dǎo)師），通過“師徒結(jié)對(duì)協(xié)議”明確帶教目標(biāo)（如“一學(xué)期掌握3種創(chuàng)新教學(xué)法”），采用“隨堂聽課—課后復(fù)盤—月度匯報(bào)”的帶教方式，加速新教師成長(zhǎng)。成果展示（學(xué)期末）：舉辦“教學(xué)創(chuàng)新成果展”，通過“課堂實(shí)錄評(píng)比”“教學(xué)設(shè)計(jì)答辯”“校本課程展演”等形式，檢驗(yàn)培訓(xùn)成效，評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)員”“優(yōu)秀成果”，并在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣。四、考核與評(píng)價(jià)建立“三維度、多元化”的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注過程、實(shí)踐與發(fā)展：過程性評(píng)價(jià)（40%）：包括線上學(xué)習(xí)完成率（15%）、研修日志質(zhì)量（10%）、校本研討參與度（15%），通過平臺(tái)數(shù)據(jù)、教研組記錄、教師反思日志綜合評(píng)定。實(shí)踐性評(píng)價(jià)（40%）：重點(diǎn)考察“教學(xué)實(shí)踐成果”，如提交1份素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)（15%）、1節(jié)創(chuàng)新教學(xué)模式的課堂實(shí)錄（15%）、1項(xiàng)基于行動(dòng)研究的教學(xué)改進(jìn)報(bào)告（10%），由專家評(píng)委、教研組、學(xué)生代表進(jìn)行匿名評(píng)審。發(fā)展性評(píng)價(jià)（20%）：通過“教學(xué)效果對(duì)比分析”（如前后測(cè)成績(jī)、學(xué)生滿意度調(diào)查）、“同行評(píng)議”（教研組互評(píng)）、“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”（培訓(xùn)前后的教學(xué)能力自評(píng)對(duì)比），評(píng)估教師的專業(yè)成長(zhǎng)幅度。證書與學(xué)分認(rèn)定：完成規(guī)定學(xué)時(shí)（集中5天+線上24小時(shí)+校本16小時(shí)）且考核合格者，頒發(fā)繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書，認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分；優(yōu)秀成果可推薦至區(qū)域教科研成果庫，優(yōu)先參與各級(jí)教學(xué)評(píng)比。五、保障機(jī)制組織保障：成立由校（或區(qū)域）領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、學(xué)科帶頭人組成的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)方案，協(xié)調(diào)資源配置，監(jiān)督培訓(xùn)實(shí)施，確?！坝?jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)”閉環(huán)管理。資源保障：組建“專家?guī)臁保ǜ咝＝淌?、教研員、特級(jí)教師），提供理論支撐與專業(yè)指導(dǎo)；搭建“線上學(xué)習(xí)平臺(tái)”，整合優(yōu)質(zhì)課程資源；建立“校本資源庫”，收錄教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、科研成果，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。激勵(lì)機(jī)制：將培訓(xùn)參與度、考核成績(jī)與“評(píng)優(yōu)評(píng)先”“職稱評(píng)審”“績(jī)效工資”掛鉤，對(duì)優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀成果給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)立“培訓(xùn)專