專題二文學(xué)類文本閱讀文體二散文閱讀任務(wù)二高考熱點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化增分學(xué)案3要點(diǎn)概括類——主旨意蘊(yùn)題和特定指向題■增分策略1.

易錯(cuò)點(diǎn)提醒——文本思考不深，主旨意蘊(yùn)探究不全易錯(cuò)情況讀不懂文本，不能多角度理解主題；答題角度無(wú)從下手；思考不全面，答題要點(diǎn)遺漏；文本挖掘不深，答案浮于表面出錯(cuò)原因（1）必備知識(shí)方面：①不了解散文的形散神聚的特點(diǎn)，不能從龐雜的材料中找到主題。②不能知人論世和結(jié)合時(shí)代背景去分析主題和創(chuàng)作意圖。③不了解意蘊(yùn)的內(nèi)涵，如意象意蘊(yùn)、句子意蘊(yùn)、情感意蘊(yùn)。范圍涉及有社會(huì)的、政治的、道德的意義，有現(xiàn)實(shí)的、歷史的意義，有民族心理、人文精神的意義，也有心理的、情感的、審美的意義。（2）關(guān)鍵能力方面：①不能很好地梳理文本，概括內(nèi)容，去準(zhǔn)確理解作者的創(chuàng)作意圖和情感態(tài)度。②不能利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，展開聯(lián)想和類比推理，去多角度分析文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)熱考角度1主旨意蘊(yùn)探究概括

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答題角度情感意蘊(yùn)是指作品的情感意義或取向，即作者的情感態(tài)度、喜怒褒貶等。它不同于思想意蘊(yùn)，思想意蘊(yùn)是指作品表現(xiàn)出的思想意義或價(jià)值，是作品帶給讀者的思考和認(rèn)識(shí)。探究散文的情感意蘊(yùn)，要重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：■即學(xué)即練（2025·江蘇南京一模）閱讀下面的文字，完成后面問題。大地的脈息何為他不時(shí)仰起頭來(lái)望望森林綠色的天幕，又低下頭來(lái)凝視鋪在地上的苔蘚，無(wú)限依戀地?fù)崮χ鴺淦さ牧芽p。他可以憑著氣味找到某種蕈類。他熟悉樹根下野生植物的古怪名稱?！把剑@真是奇怪了，難道你在隊(duì)伍里也學(xué)這些草木的名字？”“哪里，我早就知道的！”他向我投視了一下，語(yǔ)氣很平淡，“告訴你吧，我以前是砍柴的……這是一點(diǎn)兒沒有革命意味的……后來(lái)，我加入了隊(duì)伍，當(dāng)一個(gè)勤務(wù)兵，直到現(xiàn)在……”“以后呢？”我問他?！耙院筮€用說(shuō)嗎？”他束起包袱，又有意無(wú)意地抬起頭來(lái)向綠色的天幕仰視。記得昨天早晨，我從青弋江畔出發(fā)到遠(yuǎn)處一個(gè)偏僻的村落里去，在路上，我遇見一個(gè)好像莊稼人似的兵士，那時(shí)候他的裝束和現(xiàn)在完全一樣，擁著大槍，挾著油紙傘，仿佛他的一生永遠(yuǎn)在旅行之中，仿佛這條路他永遠(yuǎn)也走不完似的。晚上在一家農(nóng)民的茅屋里借宿，我們已經(jīng)搭伴大半天了。今天清早起來(lái)，第一件工作是把昨晚鋪在門板上的茅草，一堆一堆重新放至原處，卸下作床鋪的門板也照樣合上。他的動(dòng)作迅速利落。他還專心地給那個(gè)老年農(nóng)民掃了一次地。最后出門的時(shí)候，他從口袋里摸出足夠我們一宿住吃的錢，塞在老人顫抖的手里。老人癡癡地望著我們，他的花白胡子抖動(dòng)著，匆促間不知說(shuō)些什么才好……“同志！”后來(lái)他在路上告訴我，“這就是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)……”穿過陰暗的森林，視野豁然開朗。天空藍(lán)得邈遠(yuǎn)。在天邊，一只山鷹飄在長(zhǎng)空中發(fā)出凄厲的長(zhǎng)嘯。他吐了口氣說(shuō)：“現(xiàn)在我們爬山了！”我把松散了的綁腿布重新纏過，用手掌在四周壓平?；仡^看見那個(gè)同道而行的勤務(wù)兵，正從背包旁邊解下一雙嶄新的草鞋。“縛綁腿留意別纏得太緊哪，太緊了肌肉要酸的。這雙草鞋你穿著吧！我就是光腳板也能走路，用不著它……”“你自己穿吧！”我回絕了他，“不然你帶著它裝樣子嗎？我不要！”“哎呀，我穿你穿有什么兩樣，我們都是有任務(wù)的……”說(shuō)到任務(wù)，他古銅色的臉上閃耀著驕傲的光輝。為著不想過分執(zhí)拗地拒絕一個(gè)質(zhì)樸的好意，我坐在巖石上穿了草鞋。森林里潮濕，滑膩。棘條糾纏著，仿佛要封閉我們向前的行徑。那個(gè)勤務(wù)兵毫不費(fèi)力地邁著步子，幾十里山路的跋涉，在他仿佛不算一回事。但是我的雙腿禁不住隱隱作酸，而且綁腿也散了。汗開始涔涔地滲出來(lái)，我微微地喘氣。一只山鷹從天邊的一角旋著大圈子——藍(lán)天由青蒼轉(zhuǎn)向薄灰，晚歸的烏鴉馱著漸近的夜色款款飛翔?！澳阕叩脛?dòng)嗎？天晚了，上山還有二里路！”他向我看了一眼?！爱?dāng)然走得動(dòng)，等著干什么，天黑前一定走到山頂！”我霍地站起來(lái)。山路的跋涉使我們感覺燥熱。山風(fēng)又把滲出來(lái)的汗液吹干。我們終于到了山上。回頭一看，朦朧中，展現(xiàn)在山腳下的來(lái)路，縮成一條彎彎曲曲的長(zhǎng)線了?！霸谶@里過夜吧……這地方不壞，很寬敞……今夜就宿在這個(gè)屋子里。”他指著前面，一座孤單的歇腳茶亭?！拔覀冋?guī)讞l木柴燒野火吧！你肚子餓不餓？包袱里有餅……”我的兩臂交疊著枕在腦后，舒坦地躺著。白天的困頓這時(shí)候一齊松弛下來(lái)了。他用硬木柴搭成空心架子，在包袱里找火柴——不經(jīng)意間，一本薄薄的小冊(cè)子掉落在地上，我獲得什么秘密似的叫起來(lái)：“書！什么書？你也識(shí)字嗎？”“哦！哦！”他有點(diǎn)局促，訥訥道，“學(xué)了兩年，好歹會(huì)看點(diǎn)書了，可真糟糕，我的腦袋瓜笨得像黃?！乙?，努力學(xué)習(xí)，這書是指導(dǎo)員那邊借來(lái)的。他總是要我多看書，說(shuō)是學(xué)文化可重要啦……”我仰臥在草堆上，把兩臂交疊得更舒適一點(diǎn)，呆呆地望著高掛在天邊細(xì)細(xì)碎碎亮眼的星星。秋夜的蟲子夢(mèng)幻般陶醉在嚦嚦的叫聲里，它們起先還時(shí)斷時(shí)續(xù)地唱著，后來(lái)就一直叫個(gè)不休。微風(fēng)窸窣，松林發(fā)出深沉的吟聲。我們誰(shuí)也睡不著。火光照紅他左側(cè)的大半個(gè)臉。他又在火堆上加了枯枝，把篝火撥得更旺盛一點(diǎn)?！澳憷鋯?？你以前不曾在山上露宿過吧？……我這里有一條薄毯子，你蓋著，別受冷……”我的手臂依然交疊著枕在腦后，沉浸在深深的思索里。“我這樣的人也是苦命的哪。從小是孤兒，孤零零一個(gè)人，迷迷失失過了三十幾年……幸虧我加入了隊(duì)伍……為著國(guó)家干革命呀……想起來(lái)，一個(gè)人總要為人民大眾做些有益的事情才好哪……哦，明天我們分手……我呢，我去送一封很緊要的信，你呢，有你自己的工作……一同在戰(zhàn)斗，相別總還有相見的哪……睡吧，明天好走路……”第二天早上，我醒來(lái)時(shí)太陽(yáng)已在高空?？諝馇逍?。山巔上一片活躍的生命令人振奮?！拔?，起來(lái)！不早了！”我喊著。沒有聲音回答我，回答我的只有空谷回聲。“他終于先走了。”我悵然地向山下眺望。不遠(yuǎn)的一個(gè)山嶺上，浮動(dòng)著朵朵透明的白云，鑲著銀亮的邊。一條閃光的山溪盤旋著流去，描繪著一彎很大的弧形。我極目四顧，仿佛在遙遠(yuǎn)的地平線上，有一個(gè)莊稼人模樣的新四軍戰(zhàn)士，跨開大步，直向太陽(yáng)升起的地方走去。一九四○年六月四日雨夜（有刪改）（探究標(biāo)題意蘊(yùn)）文章標(biāo)題“大地的脈息”有哪些意蘊(yùn)？請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。（6分）題干中“脈息”的含義是“脈搏”，“大地的脈息”是比喻說(shuō)法，形象生動(dòng)，是指大地上一切生命和力量的律動(dòng)。從表層含意而言，大地上的森林、山溪及棲息于此的生物充滿生機(jī)和活力。探究深層含意要結(jié)合文本，文中還寫了身上涌動(dòng)著力量和活力的勤務(wù)兵。再結(jié)合文中的寫作背景，勢(shì)不可擋的革命激情和精神也是“大地的脈息”。這樣從意蘊(yùn)類題目答題指向出發(fā)，再結(jié)合文本內(nèi)容（自然景物、人物、主旨）答案自成。[審題干，聯(lián)文本，尋答案]答案：“脈息”，即脈搏，體現(xiàn)的是生命和力量的律動(dòng)，“大地的脈息”在文中的意蘊(yùn)有：①?gòu)木拔锏慕嵌瓤?，大地上的森林、山溪以及棲息于此的生物，隨著時(shí)光的流轉(zhuǎn)，不改本色，從容活動(dòng)，充滿生命的活力，是大地脈息的本色表現(xiàn)。②從人物的角度看，勤務(wù)兵勤勞質(zhì)樸，熱愛生活，熱愛人民，富有責(zé)任心和使命感，對(duì)革命充滿激情和希望，是大地脈息的典型代表。③從主題的角度看，革命的激情和精神如同潛滋暗長(zhǎng)的洪荒之力，以不可阻擋的力量，在時(shí)間的洪流中涌動(dòng)，在人民的心田間燃燒，充滿希望，充滿力量，是大地脈息的根本體現(xiàn)。（每點(diǎn)2分，共6分）熱考角度2特定指向概括■增分策略1.

易錯(cuò)點(diǎn)提醒——找不準(zhǔn)答題區(qū)間，內(nèi)容概括不精不全易錯(cuò)情況讀文本，找不到答題區(qū)間，即使找到不是照抄原文就是丟三落四出錯(cuò)原因（1）必備知識(shí)方面：①只知就近找區(qū)間，不能因題而變，導(dǎo)致答題要點(diǎn)丟落。②不了解特定指向概括題，寫準(zhǔn)關(guān)鍵詞是答題的重中之重，結(jié)果只照抄而缺少必要的概括，造成只有字?jǐn)?shù)而無(wú)分?jǐn)?shù)的后果。（2）關(guān)鍵能力方面：只會(huì)用“摘取法”“相加法”，缺少“合并同類法”的概括能力

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答題角度（1）概括特定信息“兩方法”方法闡釋摘取法如果文段中有中心句或結(jié)論句或關(guān)鍵詞，直接摘取即可相加法沒有中心句、結(jié)論句、關(guān)鍵詞的段落，首先要確定段落敘述或描寫的對(duì)象，然后劃分層次，概括層意，各層層意相加。對(duì)于多段落的層意概括題，既要注意段內(nèi)的層次要點(diǎn)，又要注意段與段之間的關(guān)系。如果是并列、對(duì)照關(guān)系，要把多個(gè)段落的意思有機(jī)結(jié)合；如果是遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折關(guān)系，要重在后者，又不能忽略前者；如果是總分（分總）關(guān)系，要抓住總說(shuō)部分進(jìn)行概括

（2）概括特定信息“三步驟”■即學(xué)即練（2025·成都二診）閱讀下面的文字，完成后面問題。文本一：沈從文先生在西南聯(lián)大（節(jié)選）汪曾祺教創(chuàng)作靠“講”不成。如果在課堂上講魯迅先生所譏笑的“小說(shuō)作法”之類，講如何作人物肖像，如何描寫環(huán)境，如何結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)有幾種——攢珠式的、橘瓣式的……那是要誤人子弟的。教創(chuàng)作主要是讓學(xué)生自己“寫”。沈先生把他的課叫作“習(xí)作”“實(shí)習(xí)”，很能說(shuō)明問題。如果要講，那“講”要在“寫”之后。就學(xué)生的作業(yè)，講他的得失。教授先講一套，讓學(xué)生照貓畫虎，那是行不通的。沈先生是不贊成命題作文的，學(xué)生想寫什么就寫什么。但有時(shí)在課堂上也出兩個(gè)題目。沈先生出的題目都非常具體。我記得他曾給我的上一班同學(xué)出過一個(gè)題目“我們的小庭院有什么”，有幾個(gè)同學(xué)就這個(gè)題目寫了相當(dāng)不錯(cuò)的散文，都發(fā)表了。他給比我低一班的同學(xué)曾出過一個(gè)題目“記一間屋子里的空氣”！我的那一班出過些什么題目，我倒不記得了。沈先生為什么出這樣的題目？他認(rèn)為：先得學(xué)會(huì)車零件，然后才能學(xué)組裝。我覺得先作一些這樣的片段的習(xí)作，是有好處的，這可以鍛煉基本功?，F(xiàn)在有些青年文學(xué)愛好者，往往一上來(lái)就寫大作品，篇幅很長(zhǎng)，而功力不夠，原因就在零件車得少了。沈先生關(guān)于我的習(xí)作講過的話我只記得一點(diǎn)了，是關(guān)于人物對(duì)話的。我寫了一篇小說(shuō)（內(nèi)容早已忘記干凈），有許多對(duì)話。我竭力把對(duì)話寫得美一點(diǎn)，有詩(shī)意，有哲理。沈先生說(shuō)：“你這不是對(duì)話，是兩個(gè)聰明腦殼打架！”從此我知道對(duì)話就是人物所說(shuō)的普普通通的話，要盡量寫得樸素。不要哲理，不要詩(shī)意。這樣才真實(shí)。沈先生經(jīng)常說(shuō)的一句話是：“要貼到人物來(lái)寫?！焙芏嗤瑢W(xué)不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說(shuō)學(xué)的精髓。據(jù)我的理解，沈先生這句極其簡(jiǎn)略的話包含這樣幾層意思：小說(shuō)里，人物是主要的，主導(dǎo)的；其余部分都是派生的，次要的。環(huán)境描寫，作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，作者要和人物同呼吸、共哀樂。作者的心要隨時(shí)緊貼著人物。什么時(shí)候作者的心“貼”不住人物，筆下就會(huì)浮、泛、飄、滑，花里胡哨，故弄玄虛，失去了誠(chéng)意。而且，作者的敘述語(yǔ)言要和人物相協(xié)調(diào)。寫農(nóng)民，敘述語(yǔ)言要接近農(nóng)民；寫市民，敘述語(yǔ)言要近似市民。小說(shuō)要避免“學(xué)生腔”。我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實(shí)主義精神的。沈先生教寫作，寫的比說(shuō)的多，他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫很長(zhǎng)的讀后感，有時(shí)會(huì)比原作還長(zhǎng)。這些讀后感有時(shí)評(píng)析本文得失，也有時(shí)從這篇習(xí)作說(shuō)開去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問題。見解精到，文筆講究。——一個(gè)作家應(yīng)該不論寫什么都寫得講究。這些讀后感也都沒有保存下來(lái)，否則是會(huì)比《廢郵存底》還有看頭的。可惜！沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫了一個(gè)作品，他除了寫很長(zhǎng)的讀后感之外，還會(huì)介紹你看一些與你這個(gè)作品寫法相近似的中外名家的作品。記得我寫過一篇不成熟的小說(shuō)《燈下》，記一個(gè)店鋪里上燈以后各色人的活動(dòng)，無(wú)主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的《腐爛》。學(xué)生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對(duì)比借鑒，是會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。這些書都是沈先生找來(lái)，帶給學(xué)生的。因此他每次上課，走進(jìn)教室里時(shí)總要夾著一大摞書。（有刪改）文本二：給一個(gè)讀者（節(jié)選）沈從文據(jù)我經(jīng)驗(yàn)說(shuō)來(lái)，寫小說(shuō)同別的工作一樣，得好好地去“學(xué)”。又似乎完全不同別的工作，就因?yàn)閷W(xué)的方式可以不同。從舊的各種文字、新的各種文字理解文字的性質(zhì)，明白它們的輕重，習(xí)慣于運(yùn)用它們。這工作很簡(jiǎn)單，并無(wú)神秘，不需天才。不過，好像得看一大堆作品才會(huì)得到有用的啟發(fā)。你說(shuō)你也看了不少書。照我的推測(cè)，你看書的方法或值得討論。從作品上了解那作品的價(jià)值與興味，這是平常讀書人的事。一個(gè)作者讀書呢，卻應(yīng)從別人作品上了解那作品整個(gè)的分配方法，注意它如何處置文字如何處理故事，也可以說(shuō)看得應(yīng)深一層。一本好書不一定使自己如何興奮，卻宜于印象底記著。一個(gè)作者在別人好作品面前，照例不會(huì)怎么感動(dòng)，在任何嚴(yán)重事件中，也不會(huì)怎么感動(dòng)——作品他知道是寫出來(lái)的，人事他知道無(wú)一不十分嚴(yán)重。他得比平常人冷靜些，因?yàn)樗诳?、分析、批判。他必須靜靜地看、分析、批判，自己寫時(shí)方能下筆，方有可寫的東西，寫下來(lái)方能夠從容而正確。文字是作家的武器，一個(gè)人理會(huì)文字的用處比旁人淵博，善于運(yùn)用文字，正是他成為作家的條件之一。寫小說(shuō)應(yīng)看一大堆好作品，而且還應(yīng)當(dāng)知道如何去看，方能明白，方能寫。上面說(shuō)的是我的主觀設(shè)想。至于“理論”或“指南”“作法”一類書，我認(rèn)為并無(wú)多大用處。這些書我就大半看不懂。我總不明白寫這些書的人，在那里說(shuō)些什么話。若照他們說(shuō)的方法來(lái)寫小說(shuō)，許多作者一年中恐怕不容易寫兩個(gè)像樣短篇了。“小說(shuō)原理”“小說(shuō)作法”那是上講堂用的東西，至于一個(gè)作家，卻只應(yīng)看一堆作品，作無(wú)數(shù)次試驗(yàn)，從種種失敗上找經(jīng)驗(yàn)，慢慢地完成他那個(gè)工作。他應(yīng)當(dāng)在書本上學(xué)懂如何安排故事使用文字，卻另外在人事上學(xué)明白人事。每人因環(huán)境不同，歡喜與憎惡多不相同。同一環(huán)境中人，又會(huì)因體質(zhì)不一，愛憎也不一樣。有張值洋一千元的鈔票，掉在地下，我見了也許拾起來(lái)交給警察，你拾起來(lái)也許會(huì)捐給