初中語文“求索”工作坊研修方案初中語文“求索”工作坊研修方案工作坊名稱：求索工作坊宣言：，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索研修主題：有效利用文本在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)工作坊主持人：何道利胡勇一、對(duì)象分析本坊50位成員來自云南省各縣市教學(xué)一線骨干教師、教研員，他們有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都急切希望提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。二、主題確定的依據(jù)1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系.積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。2、長期以來，語文教學(xué)的兩大板塊——閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，總是各自為陣，平行于我們的課堂教學(xué)之中。閱讀是閱讀，作文是作文，兩者似乎毫不相干。就連教材的編排亦是如此：一本教材，30篇閱讀文章，6個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”——作文就包含在“綜合性學(xué)習(xí)”里了。面對(duì)重閱讀輕作文的教材，老師們自然只有另辟蹊徑，各種“作文指導(dǎo)大全”也就很自然地填空補(bǔ)缺?！廊惶硬怀觥伴喿x是閱讀，作文是作文”的舊窠，閱讀課與作文課涇渭分明。其實(shí)，葉圣陶先生早就說過：“教材無非是個(gè)例子?！边@一點(diǎn)，不僅適用于閱讀教學(xué)，也適用于寫作指導(dǎo)。特別是有些精短的文章，內(nèi)容簡單，主題明顯，但寫作特色鮮明。如果能有效利用教材中的這類文章，在做好閱讀教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，往往會(huì)收到良好的效果。三、研修目標(biāo)（一）總目標(biāo)提升工作坊中學(xué)員的作文教學(xué)能力和提高學(xué)生作文寫作能力，促進(jìn)云南省初中語文示范性綜合項(xiàng)目培訓(xùn)50名市縣級(jí)骨干教師的專業(yè)成長，教師從優(yōu)秀邁向卓越，探索骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。（二）具體目標(biāo)1、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，選取典型事例，從正面討論“靜下來以后”的作用或好處；也可以從“靜下來以后”的反面（比如遇事不冷靜，急躁、盲動(dòng)等往往使人說錯(cuò)話，辦錯(cuò)事，犯錯(cuò)誤）展開討論。討論時(shí)要將學(xué)生的視野由家庭、學(xué)校引向社會(huì)，以擴(kuò)大他們的思維空間，解決其“寫什么”的問題。2、指導(dǎo)學(xué)生就寫作的方法技巧問題，比如審題、選材、敘述線索、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等展開討論，以解決其“怎么寫”的問題。三、研修資源2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)；人教社、語文出版社課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文教科書；北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)提供的初中語文閱讀教學(xué)資源；互聯(lián)網(wǎng)（如：百度搜索引擎、人教社網(wǎng)站、、中華語文網(wǎng)、其他大型語文網(wǎng)站、知網(wǎng)）提供的初中語文閱讀教學(xué)資源；學(xué)員積累的初中作文教學(xué)資源；在工作坊研修中生成的初中作文教學(xué)資源；優(yōu)秀的學(xué)生作文。四、研修計(jì)劃第二篇：初中語文課題方案2300字《初中語文“讀寫結(jié)合”作文序列訓(xùn)練研究》課題研究方案扣河子學(xué)校初中部宋海艷一、課題名稱及性質(zhì)類型課題名稱：初中語文文本讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)序列探索本課題由宋海艷老師負(fù)責(zé)，初中語文教研組承擔(dān)。屬實(shí)用性、探索研究性課題，對(duì)推進(jìn)我校寫作教學(xué)有序化，改革創(chuàng)新寫作課堂教學(xué)以及閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合都具有重要意義。二、研究的目的及意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！币_(dá)到這個(gè)總目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力。因此以培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力為目標(biāo)的寫作教學(xué)成為語文教學(xué)中極為重要的一個(gè)部分。本縣初中語文寫作教學(xué)目前處于無序隨意狀態(tài)，教師教學(xué)寫作無本可依，隨心所欲，甚至忽略不教，任學(xué)生的寫作自生自滅。老師們感到：寫作教學(xué)課，空虛，空落，寫作訓(xùn)練落空。都希望有一個(gè)可以操作的訓(xùn)練體系。在這樣的背景下，有必要對(duì)寫作教學(xué)現(xiàn)狀深入思考，尋找一條符合寫作教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練寫作能力，提升寫作教學(xué)質(zhì)量之路。如何使學(xué)生進(jìn)入初中后進(jìn)一步提高寫作能力，提升自身的寫作水平，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的改革勢(shì)在必行。通過本課題的研究，力求建立師生對(duì)寫作課教學(xué)的信心，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行作文教學(xué)，并形成基本的寫作訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。同時(shí)，發(fā)揮課題研究成果的輻射作用，讓全縣的初中語文老師了解寫作訓(xùn)練的基本路徑，將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中。通過本課題的研究，可以促使教師反思自身的寫作教學(xué)方式。可以讓一些不知作文課怎么教的教師改變寫作放任的狀態(tài)，更快更好地融合到課程改革的大潮中。對(duì)于課題組的年輕教師來說，在從事教學(xué)的最初階段，就去實(shí)踐教學(xué)科研，思考寫作教學(xué)的實(shí)效，對(duì)于自身的成長是有益的。三、研究的具體內(nèi)容在研究學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)的寫作學(xué)訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)葉圣陶先生和夏丏尊先生主編的《文話七十二講》和《文章講話》。結(jié)合閱讀，主講文章的寫法，每一講講析一個(gè)閱讀或?qū)懽魃系闹R(shí)點(diǎn)，配合于問題和練習(xí)。這兩本書“不獨(dú)是中學(xué)生的書，也是中學(xué)教師的書”（朱自清評(píng)《文心》）。我國傳統(tǒng)的寫作學(xué)（文章學(xué)），提倡文章要“言之有物，言之有序，言之有文，言之有體”，這樣的寫作觀使得寫作訓(xùn)練目標(biāo)更為清晰。（一）文本讀寫結(jié)合序列構(gòu)想在繼承傳統(tǒng)語文教育精華的基礎(chǔ)上，研究文本中所蘊(yùn)含的豐富的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。課文都是經(jīng)專家精心選擇的經(jīng)典之作，也是優(yōu)秀的寫作教學(xué)資源。作為閱讀教學(xué)的課文，老師們都是精心授課的，可以充分利用課文資源，達(dá)到讀寫結(jié)合，知行統(tǒng)一。結(jié)合課內(nèi)外文本閱讀，結(jié)合綜合性探究活動(dòng)，尋找到符合學(xué)生年齡閱歷成長的寫作課的訓(xùn)練系列，以及可以操作的過程化體系，循序漸進(jìn)地落實(shí)寫作知識(shí)技能訓(xùn)練，大面積提高學(xué)生的寫作技能。特作如下構(gòu)想，并付諸實(shí)踐。1.素材積累序列課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！彼夭姆e累應(yīng)貫穿初中三年寫作訓(xùn)練的始終，從素材積累的意識(shí)開啟，到素材積累的方式方法，再到素材積累的提煉和運(yùn)用。以文本教材為例，立足教材，包括課文里的素材，綜合性活動(dòng)中的素材。同時(shí)延伸到課外閱讀，做好摘錄本，利用課前3分鐘演講，做好記錄，分類整理積累，形成個(gè)人素材庫。初一開始，先注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的良好品質(zhì)，如何觀察感受生活，如何從生活中找“米”，積累素材等，可以充分利用七上第一單元《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》、《行道樹》等課文，指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫，初步學(xué)習(xí)觀察感悟，學(xué)習(xí)有感而發(fā)，通過一件事表達(dá)自己的感受，作文訓(xùn)練題為《感受初中》。根據(jù)課文主題，如“理想”、“信念”、“寓言”等分類積累素材。2．文體訓(xùn)練序列梳理各冊(cè)教材課文，整理出寫作常見的文體，主要指記敘文、說明文和議論文。記敘文包括一般的記敘文，敘事散文、抒情散文、哲理散文，小說、童話、寓言，民間故事，以及新聞（報(bào)道、通訊）。說明文指事物性說明文。議論類包括一般議論文，讀后感，“一事一議”的議論文，雜文，文藝評(píng)論（文學(xué)作品、影視?。?。結(jié)合單元課文的文體訓(xùn)練，分別穿插到每冊(cè)的單元中進(jìn)行寫作教學(xué)。3．寫作技能序列寫作技能序列指的是分階段訓(xùn)練記敘類、說明類和議論類的文章寫作序列指導(dǎo)。記敘類：觀察描寫、用修辭描寫生動(dòng)、將小事寫具體、想象夸張、插敘妙用，心理描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、側(cè)面烘托、選取典型事例寫人、自然環(huán)境描寫，排比造勢(shì)、托物言志、記敘和描寫結(jié)合、記敘和議論結(jié)合。記敘和說明結(jié)合。說明類：說明方法，說明順序，說明語言。議論類：一事一議，觀點(diǎn)的提出，論據(jù)的充分，論證方法。4．語言文采提升序列課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)要求初中生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！笨墒菍W(xué)生的作文經(jīng)常語言貧乏，缺乏個(gè)性色彩，缺少生活感。課文中有著豐富的語言礦藏，閱讀教學(xué)中可結(jié)合賞析精彩語句，領(lǐng)悟積累，備摘錄本摘錄精彩語言，比如在課內(nèi)外閱讀中對(duì)常用修辭手法（比喻句，對(duì)比、排比）的把握，語言的仿寫訓(xùn)練等。5．作文升格序列初