教師教育行為與學(xué)生心理健康第1頁(yè)

老師教育行為是指老師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)出各種外顯性活動(dòng)或動(dòng)作，是老師教育方法、辦法與伎倆總和，也是老師教育觀(guān)念外在表現(xiàn)。第2頁(yè)已經(jīng)有研究表明：老師教育行為對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展，尤其是自我概念發(fā)展和心理健康含有主要影響。第3頁(yè)老師恰當(dāng)教育行為對(duì)學(xué)生心理健康起著主動(dòng)作用。老師不恰當(dāng)教育行為對(duì)學(xué)生心理健康起著消極作用，甚至?xí)斐尚睦碚系K。第4頁(yè)老師因?yàn)閷?duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)教育行為，從而造成學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題和心理疾病，稱(chēng)作師源性心理障礙。

心理問(wèn)題包含自卑、退縮、厭學(xué)、擔(dān)心、焦慮、恐懼等，心理疾病包含學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。第5頁(yè)一、師源性心理障礙現(xiàn)實(shí)狀況二、師源性心理障礙成因三、師源性心理障礙對(duì)策第6頁(yè)一、師源性心理障礙現(xiàn)實(shí)狀況

心理障礙產(chǎn)生既與個(gè)體心理調(diào)整能力相關(guān)，又與客觀(guān)環(huán)境各種刺激相關(guān)。有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒80％來(lái)自于身邊長(zhǎng)者，這指主要是家長(zhǎng)和老師。第7頁(yè)

老師因采取不恰當(dāng)教育方法，直接或間接地對(duì)學(xué)生心理造成傷害，甚至造成學(xué)生產(chǎn)生心理障礙現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀(guān)存在，不容回避。

第8頁(yè)老師教育行為是否恰當(dāng)衡量標(biāo)準(zhǔn)：1、是否符合學(xué)生心剪發(fā)展規(guī)律；2、是否能滿(mǎn)足學(xué)生心理需要；3、老師采取行為方式是否是學(xué)生能夠接收。第9頁(yè)據(jù)北京一項(xiàng)調(diào)查發(fā)覺(jué)：不愛(ài)上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不高興小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％學(xué)生認(rèn)可自己在學(xué)校有自己害怕老師，52.5％學(xué)生在老師請(qǐng)他去辦公室談話(huà)時(shí)感到很擔(dān)心。第10頁(yè)

有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生，約有80％對(duì)自己學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時(shí)，這一百分比急降到18％。第11頁(yè)師源性心理障礙危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙表現(xiàn)是隱性，而對(duì)學(xué)生心理傷害卻是長(zhǎng)久。第12頁(yè)第二，大個(gè)別致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙老師，其主觀(guān)愿望是良好，因而這些所謂良好愿望造成不妥行為還會(huì)繼續(xù)存在，難以糾正。第13頁(yè)第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無(wú)法消除或降低學(xué)生師源性心理障礙。第14頁(yè)二、師源性心理障礙成因分析1．老師教育觀(guān)念上誤區(qū)2、老師心理健康教育知識(shí)缺乏3、老師本身心理健康問(wèn)題第15頁(yè)據(jù)咱們對(duì)浙江省中小學(xué)老師素質(zhì)調(diào)查表明（年）：

44.39％學(xué)生認(rèn)為老師平時(shí)處罰或變相處罰學(xué)生，79.38％學(xué)生認(rèn)為老師要嘲笑學(xué)生過(guò)失79.02%學(xué)生反應(yīng)老師對(duì)能力不足學(xué)生進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。第16頁(yè)

據(jù)北師大王輝（年）對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”問(wèn)題調(diào)查表明，“老師批評(píng)或體罰”選中率（30.8%）位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶然有被老師處罰比率在30％以上。第17頁(yè)老師處罰或變相處罰主要包含：

被老師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽(tīng)課、被老師諷刺、諷刺、責(zé)罵甚至打罵。第18頁(yè)老師以批評(píng)為主、處罰學(xué)生，盡管主觀(guān)愿望是良好，但其結(jié)果卻會(huì)傷害學(xué)生心理健康。

第19頁(yè)美國(guó)心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)覺(jué)，老師采取處罰伎倆會(huì)增加學(xué)生焦慮感。

華爾伯格和安德森在對(duì)美國(guó)多名高中學(xué)生研究中發(fā)覺(jué)，專(zhuān)斷型老師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較高水平挫折，對(duì)老師表現(xiàn)出一定程度反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績(jī)效顯著下降。第20頁(yè)以批評(píng)為主、處罰教育方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑。以批評(píng)為主、處罰教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，長(zhǎng)此以往，輕易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動(dòng)力。第21頁(yè)（1）學(xué)生心剪發(fā)展知識(shí)缺乏，從而采取不恰當(dāng)教育辦法，影響學(xué)生健康發(fā)展。舉例：不少小學(xué)老師將小學(xué)生看作“小大人”，中學(xué)老師將中學(xué)生看作未成熟孩子。第22頁(yè)（2）心理衛(wèi)生知識(shí)缺乏，老師不能及時(shí)地發(fā)覺(jué)學(xué)生心理問(wèn)題，不能正確地判斷學(xué)生心理問(wèn)題，在處理學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)采取不恰當(dāng)辦法，從而影響學(xué)生健康發(fā)展。第23頁(yè)舉例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。感覺(jué)發(fā)展：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)初級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合：身體雙側(cè)協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定、從事目標(biāo)性活動(dòng)。高級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強(qiáng)、自我控制、學(xué)習(xí)能力、概括和推理能力不停發(fā)展。第24頁(yè)舉例2：老師判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)存在問(wèn)題：（1）重視學(xué)生中打架、偷盜、說(shuō)謊、性犯罪等為主品行問(wèn)題，忽略焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常行為。

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（2）重視行為問(wèn)題而忽略人格問(wèn)題。普通老師比較輕易注意到學(xué)生暴露出來(lái)問(wèn)題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等，而對(duì)自卑、敏感、依賴(lài)等人格問(wèn)題較為忽略。第26頁(yè)（3）重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。一些老師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知格調(diào)等內(nèi)在原因?qū)ι鐣?huì)適應(yīng)重大影響，而只看到家庭、班級(jí)、同伴對(duì)學(xué)生影響。第27頁(yè)3、老師本身心理健康問(wèn)題給學(xué)生心理健康帶來(lái)不利影響。約有13％中小學(xué)老師存在心理衛(wèi)生問(wèn)題，尤其是男老師、年輕老師、工作量大老師問(wèn)題尤其嚴(yán)重。（《杭州市中小學(xué)老師心理健康情況調(diào)查匯報(bào)》年）。中外研究表明：老師心理健康水平低下。第28頁(yè)老師因心理健康問(wèn)題造成學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題情況有：（1）老師行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿對(duì)象，而且學(xué)生這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化、無(wú)意識(shí)。第29頁(yè)（2）有些心理不健康老師對(duì)外界缺乏正常認(rèn)識(shí)過(guò)程和一定認(rèn)識(shí)能力。（3）有些心理不健康老師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒。第30頁(yè)（4）有些心理不健康老師缺乏了解他人和與他人交往能力。第31頁(yè)三、師源性心理障礙對(duì)策及對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育啟示

1、提升老師心理健康教育意識(shí)和能力

心理健康教育普通概念與理論學(xué)生心理健康教育

老師心理健康與保健

教育教學(xué)中心理健康教育學(xué)習(xí)第32頁(yè)校本培訓(xùn)形式：學(xué)習(xí)反思再學(xué)習(xí)再反思第33頁(yè)2．改革當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作模式全部老師都負(fù)有心理健康教育責(zé)任。學(xué)校要建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)老師為骨干，全體老師共同參加心理健康教育工作模式，將心理健康教育滲透到老師教育教學(xué)各個(gè)方面。第34頁(yè)發(fā)展性心理輔導(dǎo)“金三角”模式小區(qū)資源系統(tǒng)社會(huì)支持系統(tǒng)小區(qū)咨詢(xún)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)小區(qū)家庭

輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)環(huán)境成長(zhǎng)環(huán)境成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)展性輔導(dǎo)理念要素組織學(xué)科滲透班團(tuán)體活動(dòng)班組輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)校班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)學(xué)校個(gè)別?團(tuán)體輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)面談書(shū)信?電話(huà)輔導(dǎo)第35頁(yè)成長(zhǎng)環(huán)境：理想成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)具備輔導(dǎo)關(guān)系基礎(chǔ)特征氣氛，即一個(gè)充滿(mǎn)自由、信任、融洽、安全和支持師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及親子關(guān)系。班級(jí)輔導(dǎo)：包含班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課、主題班會(huì)、學(xué)科滲透。班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)是實(shí)施發(fā)展性心理輔導(dǎo)主