一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“有米可炊”教學(xué)過程：在探究中建構(gòu)科學(xué)概念總結(jié)拓展：從課堂到生活的科學(xué)眼光教學(xué)反思：在探究中生長的不僅是知識(shí)目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)比較布料與陶瓷的吸水性課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于讓孩子用自己的眼睛觀察世界，用雙手觸摸真實(shí)，用思維連接現(xiàn)象與本質(zhì)。今天要和大家分享的“比較布料與陶瓷的吸水性”一課，正是基于二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究主題。我們將通過“觀察—猜測(cè)—驗(yàn)證—應(yīng)用”的科學(xué)探究路徑，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)材料的世界，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)結(jié)。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁1教材與學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生已通過前幾課“我們的材料”單元，初步認(rèn)識(shí)了常見材料的基本特性（如軟硬、輕重），但對(duì)材料的功能性（如吸水性）缺乏系統(tǒng)探究。布料與陶瓷是學(xué)生日常生活中接觸最頻繁的兩類材料——從校服、毛巾到碗碟、瓷磚，這些物品的“好用”背后藏著材料的秘密。本課以“吸水性”為切入點(diǎn)，既是對(duì)前續(xù)知識(shí)的延伸，也為后續(xù)“材料的選擇與應(yīng)用”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)STEP4STEP3STEP2STEP1基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：能通過實(shí)驗(yàn)比較布料與陶瓷的吸水性差異，初步理解材料結(jié)構(gòu)（如孔隙）與吸水性的關(guān)系；能力目標(biāo)：經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)簡單對(duì)比實(shí)驗(yàn)—記錄分析數(shù)據(jù)”的完整探究過程，發(fā)展動(dòng)手操作能力與科學(xué)思維；情感目標(biāo)：感受科學(xué)探究的樂趣，體會(huì)“材料特性決定用途”的科學(xué)觀念，激發(fā)觀察生活、探究材料的興趣。3教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證布料與陶瓷的吸水性差異；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“控制變量”在實(shí)驗(yàn)中的重要性，并能用簡單語言描述現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)聯(lián)。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“有米可炊”教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“有米可炊”為確保探究活動(dòng)的可操作性與直觀性，我提前準(zhǔn)備了以下材料與工具：1實(shí)驗(yàn)材料包（每組一份）010203布料類：棉布片（5cm×5cm）、滌綸布片（同尺寸）——選擇兩種常見布料，兼顧學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（棉布更常見于毛巾，滌綸多見于運(yùn)動(dòng)服）；陶瓷類：未上釉陶瓷片（5cm×5cm）、上釉陶瓷片（同尺寸）——區(qū)分“原始陶瓷”與“生活中常見的上釉陶瓷”（如碗碟），避免認(rèn)知偏差；輔助工具：塑料滴管（2支）、量杯（20ml）、計(jì)時(shí)器、吸水紙、實(shí)驗(yàn)記錄單（如表1）。2教師演示材料實(shí)物展示：濕毛巾、干毛巾、陶瓷碗（裝水）、陶瓷花盆（未上釉）；多媒體輔助：微觀放大圖（布料纖維的孔隙、陶瓷表面的釉層）、生活應(yīng)用案例圖（圍裙、雨傘、瓷磚）。（表1：實(shí)驗(yàn)記錄單）|材料類型|滴入5滴水后的狀態(tài)（30秒）|觸摸感受（是否潮濕）|吸水量估算（用“多”“少”“無”表示）||----------|---------------------------|----------------------|----------------------------------||棉布||||2教師演示材料|滌綸布||||01|未上釉陶瓷||||02|上釉陶瓷||||0303教學(xué)過程：在探究中建構(gòu)科學(xué)概念1情境導(dǎo)入：從“小麻煩”到“大問題”上課伊始，我舉起一條濕淋淋的棉布圍裙和一個(gè)裝著水的陶瓷碗，問學(xué)生：“昨天老師做飯時(shí)，圍裙被水打濕了一大片（展示濕圍裙），但裝湯的陶瓷碗?yún)s一滴水都沒漏（輕晃碗）。為什么布料容易吸水，陶瓷卻不容易呢？今天我們就來當(dāng)‘材料小偵探’，一起比較布料和陶瓷的吸水性！”這個(gè)情境緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（媽媽的圍裙、家里的碗），用“矛盾現(xiàn)象”引發(fā)認(rèn)知沖突，自然引出探究主題。有學(xué)生立刻舉手：“我知道！毛巾能擦水，瓷磚擦水會(huì)滑！”“我奶奶的花盆是陶的，會(huì)滲水！”這些自發(fā)的表達(dá)，正是探究的起點(diǎn)。2觀察與猜測(cè)：從“看”到“想”的思維進(jìn)階：觀察材料的“表面秘密”我為每組發(fā)放布料與陶瓷樣品，引導(dǎo)學(xué)生用肉眼、放大鏡觀察，并用手觸摸。孩子們很快發(fā)現(xiàn)：布料：表面有明顯的“小格子”（纖維編織的孔隙），摸起來柔軟，用手捏能感受到空隙；未上釉陶瓷：表面粗糙，有細(xì)小顆粒感，能看到微小的坑洼；上釉陶瓷：表面光滑，像涂了一層“亮漆”，摸起來滑溜溜的。第二步：猜測(cè)吸水性強(qiáng)弱結(jié)合觀察結(jié)果，我請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)：“如果在這些材料上滴同樣多的水，哪種會(huì)吸更多水？為什么？”“棉布有格子，水會(huì)流進(jìn)去！”“滌綸布滑滑的，可能不吸水！”“沒上釉的陶瓷有小坑，應(yīng)該會(huì)吸水，上釉的就不會(huì)！”這些猜測(cè)基于觀察到的“孔隙”“光滑度”，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提供了方向。3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：在操作中感受“控制變量”的重要性這是本課的核心環(huán)節(jié)。為了讓二年級(jí)學(xué)生理解“對(duì)比實(shí)驗(yàn)要公平”，我采用“問題引導(dǎo)+示范操作”的方式，逐步明確實(shí)驗(yàn)規(guī)則：3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：在操作中感受“控制變量”的重要性3.1明確實(shí)驗(yàn)變量“要比較兩種材料的吸水性，哪些條件必須一樣？”通過討論，學(xué)生總結(jié)出：01材料大小相同（都用5cm×5cm的片）；02滴水量相同（每樣滴5滴，每滴大小差不多）；03滴水位置相同（都滴在中間）；04等待時(shí)間相同（滴完計(jì)時(shí)30秒）。053實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：在操作中感受“控制變量”的重要性3.2示范操作與分工我現(xiàn)場(chǎng)演示：用滴管從量杯里吸滿水（每滴約0.5ml），在棉布中心滴5滴，計(jì)時(shí)30秒后，用吸水紙輕按材料表面（避免用力擠壓），觀察吸水紙的濕潤程度——這是間接判斷材料吸水量的方法（吸水紙?jiān)綕?，說明材料吸水越少，因?yàn)樗粼诹瞬牧侠铮Ｃ拷M4人分工：1人滴水滴，1人計(jì)時(shí)，1人記錄，1人用吸水紙測(cè)試。操作前強(qiáng)調(diào)：“輕拿輕放材料，滴完水不要晃動(dòng)桌子，我們要做‘公平的小科學(xué)家’！”3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：在操作中感受“控制變量”的重要性3.3記錄與交流實(shí)驗(yàn)過程中，教室里充滿“哇！棉布的水不見了！”“滌綸布的水聚成小水珠！”“陶瓷片上的水還是圓圓的！”的驚嘆。記錄單上，孩子們用文字或圖畫記錄：棉布滴水區(qū)完全濕潤，用吸水紙按壓后只有輕微濕痕（說明大部分水被棉布吸收）；滌綸布滴水區(qū)有明顯水痕，吸水紙按壓后濕痕明顯（水留在表面）；未上釉陶瓷滴水區(qū)邊緣有少量水滲透，吸水紙按壓后有濕痕（部分吸水）；上釉陶瓷滴水區(qū)水完全不滲透，吸水紙按壓后全濕（水未被吸收）。匯報(bào)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)小組代表用“我們組發(fā)現(xiàn)……因?yàn)椤钡木涫椒窒?。有個(gè)孩子舉著棉布和滌綸布說：“棉布的格子像小嘴巴，把水都喝了；滌綸布的格子閉著嘴，水只能在上面玩！”這樣的表達(dá)，正是對(duì)“孔隙結(jié)構(gòu)影響吸水性”的生動(dòng)理解。4現(xiàn)象分析：從“看到的”到“想到的”結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我展示布料纖維的微觀圖（放大100倍的棉布纖維，可見交錯(cuò)的孔隙）和陶瓷的微觀圖（未上釉陶瓷的多孔結(jié)構(gòu)，上釉陶瓷的致密釉層），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：布料（尤其是棉布）有很多細(xì)小的孔隙，水會(huì)滲透到孔隙里，所以吸水性強(qiáng)；滌綸布的纖維更緊密或表面經(jīng)過處理（如涂防水層），孔隙更小或被封閉，所以吸水性弱；未上釉陶瓷有天然的微小孔隙，能吸收少量水分；上釉陶瓷表面的釉層填補(bǔ)了孔隙，變得非常致密，所以幾乎不吸水。這時(shí)，有學(xué)生突然舉手：“老師，我家的陶花盆底下有洞，是不是因?yàn)樘諘?huì)吸水，洞是讓水流出去的？”這個(gè)問題自然引出“材料特性與用途的關(guān)系”，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做了鋪墊。5生活應(yīng)用：用科學(xué)解釋“習(xí)以為?！蔽页鍪編追顖?chǎng)景圖：場(chǎng)景1：媽媽用棉布圍裙擦手，用陶瓷碗裝湯；場(chǎng)景2：運(yùn)動(dòng)服（滌綸）被汗水打濕后不易貼在身上，而毛巾（棉布）能快速吸走臉上的汗水；場(chǎng)景3：衛(wèi)生間用陶瓷瓷磚（上釉）鋪墻，因?yàn)椴晃浊鍧?；花盆用未上釉的陶土，因?yàn)槟軡B水透氣?！盀槭裁催@些物品選擇不同的材料？”通過討論，學(xué)生逐漸理解：人們會(huì)根據(jù)需要選擇材料——需要吸水時(shí)（如毛巾、圍裙）選吸水性強(qiáng)的布料；需要不吸水時(shí)（如碗、瓷磚）選吸水性弱的陶瓷（尤其是上釉陶瓷）。有個(gè)孩子興奮地說：“我知道了！爸爸的雨傘是滌綸的，上面還有亮亮的涂層，這樣雨水就不會(huì)滲進(jìn)去，只會(huì)滑下來！”這種“知識(shí)遷移”的瞬間，正是科學(xué)課最珍貴的收獲。04總結(jié)拓展：從課堂到生活的科學(xué)眼光1課堂總結(jié)：提煉核心概念“今天我們像小科學(xué)家一樣，通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)了布料和陶瓷的吸水性秘密。誰能說說，布料和陶瓷的吸水性有什么不同？為什么會(huì)有這樣的不同？”在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，我用兒歌形式提煉重點(diǎn)：“布料孔隙多，吸水本領(lǐng)大；陶瓷看表面，有釉不吸水，無釉吸一點(diǎn)。材料特性巧利用，生活方便又安全！”2拓展任務(wù)：做“生活材料小偵探”課后請(qǐng)學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)1：觀察家里的物品，記錄哪些用了吸水性強(qiáng)的材料（如毛巾、紙巾），哪些用了吸水性弱的材料（如玻璃杯、塑料盒），并和家長說說原因；任務(wù)2（選做）：用不同布料（絲綢、麻布）和不同陶瓷（陶杯、瓷杯）重復(fù)今天的實(shí)驗(yàn)，看看是否有新發(fā)現(xiàn)。05教學(xué)反思：在探究中生長的不僅是知識(shí)教學(xué)反思：在探究中生長的不僅是知識(shí)這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，將抽象的“吸水性”轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的探究活動(dòng)。當(dāng)孩子們舉著濕了的棉布?xì)g呼，為陶瓷片上的水珠爭(zhēng)論時(shí)，我看到的不僅是知識(shí)的建構(gòu)，更是科學(xué)思維與探究興趣的萌芽。需要改進(jìn)的是，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)“控制變量”的理解還停留在“老師說要一樣”，后續(xù)可以通過更簡單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“不同大小的棉布吸水一樣嗎”）強(qiáng)化這一概念。此外，對(duì)于“孔隙大小如何影