III1前言在新課程標準不斷改革的背景下，課堂教學(xué)如何有效的實行已成為人們關(guān)注的焦點。由于小學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力較弱、知識經(jīng)驗不足、主動學(xué)習(xí)意識不強等情況。這實際上和師生互動問題有很大的關(guān)聯(lián)，因此，本文旨在探討語文課堂教學(xué)過程中師生互動存在的問題，以期發(fā)現(xiàn)解決這些問題的對策，主要目的是為了幫助教師運用合理的互動形式來吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當中。此外，通過此次研究，可以加深自己對專業(yè)知識的理解，并聯(lián)系社會實際，梳理出專業(yè)問題。師生互動較多表現(xiàn)在課堂上的教學(xué)活動當中，因此，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動既能讓教學(xué)進度輕松快速的實現(xiàn)，也能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，從而促進其語文素養(yǎng)的健康發(fā)展。學(xué)生的智力發(fā)育尚不完善，因此，他們在課堂上進行的過程中，可能會出現(xiàn)一些問題。一個好的交互模式，可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育程度來制定相應(yīng)的策略，讓教學(xué)過程逐步推進，調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓老師和孩子們可以在一種放松而又有秩序的氣氛中，開展有效的課堂教育。由此能夠充分說明，對師生互動的研究具有理論與實踐的價值。對小學(xué)語文課堂中師生互動策略進行探討，能夠促進專家、學(xué)者以及一線老師對課堂師生互動問題的重視，進而為師生互動的制定與實施提供一定指導(dǎo)，使學(xué)生與教師之間建立起一種主動、積極的溝通模式，以此來提高語文課堂教學(xué)的成效。為了解決小學(xué)語文課堂中師生互動中存在的問題，本文運用了文獻分析法、觀察法和訪談法等，找出教師在課堂互動設(shè)計中的不足之處，從而為教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動給予一定的參考。2相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念2.1.1師生互動“師生關(guān)系”是指在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間發(fā)生的一種認知、行為和情感上的相互影響與相互之間的情感及交流活動。左宗棠曾提出：“師生互動有廣義與狹義之別。”從廣而論，是指老師和同學(xué)之間的互相影響和互相作用。從狹義的理解就是，師生交互指的是在特定的教學(xué)情景下，老師與學(xué)生的個人或集體之間進行的各種活動之間的交互作用和交互作用。2.1.2.語文課堂師生互動語文課堂的師生互動，就是在一種屬于語文課堂的語言環(huán)境中，老師和同學(xué)之間，在相互了解的前提下，以平等對話為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的互動氛圍而產(chǎn)生的互動。他們通過語言和非語言媒介展開的積極溝通，在思想、情感、行為、心理等方面產(chǎn)生互動和影響。相對于其他學(xué)科師生互動而言，語文課堂師生互動有其特有的學(xué)科特征。強調(diào)教師和學(xué)生依托語文課本內(nèi)容，通過互動交流，達到教師和學(xué)生對語文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師與學(xué)生之間的交往具有較強的語言依賴性和較強的情感滲透性。此外，在語言教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流也是非常活躍的。在語文課程中展開交互的時候，教師和學(xué)生應(yīng)該一起去了解課文的內(nèi)容，并在了解課文的過程中，同時生發(fā)出對生活的思考,從而在情與意的融合中達到師生共同成長。因此，語文學(xué)科內(nèi)容還體現(xiàn)著文學(xué)作者的所思、所想、所感。同時也包含了豐富的文化價值并承載了對優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚。由此可知，語文課堂中師生互動還存在著生活方式與文化傳承等特征。2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1教師期望理論在一九六八年，羅森塔爾教授與雅各布森兩位博士帶領(lǐng)一支團隊，前往一所普通的學(xué)校，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師進行了說明，這是一項關(guān)于培養(yǎng)出具有潛在潛能的試驗。他們從6個班中隨便找出幾個人，然后把名單交給老師，并告訴教師名單中的這些學(xué)生是該校最具潛質(zhì)的學(xué)生，并且一再要求教師對這些學(xué)生進行長時間的觀察，不要把實際情況說出來。八個月之后，當他們再次回到小學(xué)時，驚奇發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不但在學(xué)業(yè)與智力都有顯著提高，而且在興趣、行為與師生關(guān)系上也有了顯著改變。這一現(xiàn)象就是所謂的“期望效應(yīng)”。教師期望效應(yīng)作為一種暗示手段，可以激發(fā)學(xué)生的心理潛能，增強其學(xué)習(xí)效果。它運用暗示的功能，可能為學(xué)生樹立心理態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣。2.2.2合作學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)行的教學(xué)模塊中，各課程均可應(yīng)用于課堂上進行合作學(xué)習(xí)。約翰遜和哥赫勒別克等人提出了“合作學(xué)習(xí)”這一概念，并提出了一種以讓同學(xué)們在課堂上進行協(xié)作，以獲得最好的學(xué)習(xí)結(jié)果的方法。在合作學(xué)習(xí)理論探索方面，美國著名教育學(xué)家杜威起著不可忽視的重要作用。他將“從做中學(xué)”的教學(xué)方法帶進了合作學(xué)習(xí)之中，明確指出合作學(xué)習(xí)對教學(xué)的有效性，應(yīng)將學(xué)生主觀意識發(fā)揮到課堂上。3xx小學(xué)語文課堂師生互動現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查方案設(shè)計3.1.1調(diào)查對象本次調(diào)查對象為xx市xx中小學(xué)教師和學(xué)生。該校學(xué)生一共有635人，21個班級。學(xué)校一線教師有63人，在這當中語文教師有17人。由于低學(xué)段學(xué)生認知能力和水平有限，難以較好的了解師生間的互動。所以，筆者選擇了四到六年級的同學(xué)和10位語文老師作為調(diào)查的樣本，在四年級中選取4個班，五年級選取3個班，六年級選取4個班，共有11個班，學(xué)生總?cè)藬?shù)為363。3.1.2調(diào)查內(nèi)容為了充分了解當前小學(xué)語文課堂上師生互動存在的一些問題，筆者向?qū)W生發(fā)放問卷，隨機采訪學(xué)生，并對語文教師進行了深入訪談。據(jù)此，筆者走進語文課堂，通過觀察課堂中教師與學(xué)生之間的互動情況，進行了詳細記錄和分析。調(diào)查內(nèi)容主要有：學(xué)生對于師生互動的了解、教師對于師生互動的實踐方式、師生互動課堂實際效果等。3.1.3調(diào)查方法該問卷主要用于調(diào)查語文課堂上教師與學(xué)生之間的行為及情感交流情況。通過對學(xué)生的調(diào)研，對目前的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流現(xiàn)狀進行了全面的認識，從而找到交流過程中出現(xiàn)的問題，并對產(chǎn)生這些問題的原因進行了剖析，從而可以針對這些問題，給出相應(yīng)的對策。本研究主要采用了訪談、課堂觀察及問卷等方法。課堂觀察方法：作者選擇了12個被調(diào)查的班級，通過聽一節(jié)課的方法，來對xx小學(xué)的語文教學(xué)師生互動進行考察。訪談法:在輕松的氛圍中同教師親密接觸，進行深入交流。為剖析課堂上出現(xiàn)的問題，進行師生互動營造了很好的事實依據(jù)，使我們對課堂上師生互動有了更深刻的認識。問卷調(diào)查法:本調(diào)查問卷通過搜集大量師生互動相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)xx小學(xué)的具體情況，通過與眾多有經(jīng)驗教師以及專家對師生互動問題進行了共同探討，根據(jù)隨機抽取的方法，以三、四年級和五年級為樣本，在每個班進行了問卷的抽取。一共發(fā)出了363個調(diào)查表，回收了351個有效的調(diào)查表，回收率為96.7%。表1學(xué)生調(diào)查問卷基本情況表年級班級數(shù)量(個)問卷數(shù)量(份)有效問卷(份)回收率四年級514614498.6%五年級3919098.9%六年級412612599.253.2調(diào)查結(jié)果3.2.1學(xué)生在課堂互動中的參與性（1）學(xué)生對課堂互動的參與性調(diào)查學(xué)生參與課堂互動調(diào)查一共分為六個題目，包括四個選擇題和一個問答題。表2學(xué)生對課堂互動參與性的認識題目選項百分率1.你認為師生互動是指什么?A.教師與學(xué)生的交流溝通和相互影響84.1%B.主要是指教師對學(xué)生的影響12.3%C.主要是指學(xué)生對教師的影響1%D.不清楚2.6%2.你認為在語文課堂中有必要與教師進行互動嗎?A.很有必要82.4%B有必要11.3%C沒有必要6.3%D很沒必要0%3.你是否愿意在語文課堂中與教師進行互動?A很愿意32.5%B愿意46.2%C看情況11.5%D不愿意9.8%4你認為在語文課堂中進行師生互動對你有影響嗎?A很大的影響85.6%B有一些影響14.4%C沒有影響0D完全沒影響0(1)學(xué)生對于師生互動的概念了解.如表2所示，84.1%的學(xué)生認為師生互動就是“教師與學(xué)生的交流溝通和相互影響”,12.3%的同學(xué)認為“主要是指教師對學(xué)生的影響”,1%的同學(xué)認為“主要是指學(xué)生對教師的影響”；2.6%學(xué)生表示不清楚。這說明大部分學(xué)生都能理解師生互動這一理念。(2)小學(xué)生對課堂中教互動環(huán)節(jié)的認識從表2中不難發(fā)現(xiàn)，82.4%的學(xué)生認為在語文教學(xué)過程中進行教師和學(xué)生之間的交流互動非常重要，只有6.3%的學(xué)生認為沒有這個需要，78.7%的學(xué)生認為他們很想在教學(xué)過程中參加教師和教師之間的互動，還有11.5%的學(xué)生會以教師和教師和學(xué)生的實際狀況為依據(jù)，來對教師和教師的教學(xué)活動進行選擇。9.8%的同學(xué)不愿意參加。85.6%的同學(xué)認為，在語文教學(xué)中，教師和老師之間的交流對提高教學(xué)質(zhì)量起到了很大的影響，14.4%的學(xué)生表示會對自己有所影響，這就表明在語文課堂上進行師生互動能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大的影響。在筆者和學(xué)生交流時，有些學(xué)生還表示“教師與學(xué)生互動能接近教師與學(xué)生間的距離，使教師對學(xué)生產(chǎn)生良好的印象，增進教師與學(xué)生間的友好溝通?！眻D1語文課堂中的師生互動與其他課堂中相比哪個更重要的統(tǒng)計圖從圖1中的資料可以發(fā)現(xiàn)，超過一半的同學(xué)都覺得在語文教學(xué)中，進行與教師之間的互動要比在其他課堂的互動更為重要，這也證明了同學(xué)們對教師與教師之間的互動有了充分的認識。只有20.6%的同學(xué)認為語文課堂的互動與其它課堂的老師和學(xué)生之間的互動沒有什么差別，只有3.4%的同學(xué)認為不重要。從以上兩個方面可以看到，在教師與學(xué)生之間的交流中，他們并沒有得到很大的幫助。在調(diào)查中，“你不愿意參加語文課上的教師和學(xué)生之間的互動是出于什么原因？”對于這種問題，人學(xué)生會有很多不同的回答，比如“我不是很愛老師，不愿意和老師打交道”、“老師提出的問題，我不會回答”、“我會感到很無趣”等等。從中不難看出，學(xué)生對教師不滿意或?qū)φZ文課不感興趣，這決定了學(xué)生是否會參與到互動中的主要原因。3.2.2師生語文課堂互動效果調(diào)查(1)教師課堂掌控能力情況調(diào)查師生之間平等對話，是開展更加高效語文教學(xué)的前提。學(xué)生是一個獨立思考的個體，因此語文教師要把學(xué)生作為主體，對他們進行平等對待。要為這種平等對話和協(xié)作的關(guān)系，建立起富有新意的師生關(guān)系，同時也給教師的教學(xué)方式提出了較高的要求，才能真正地了解學(xué)生內(nèi)心的情感，從言談舉止當中體會學(xué)生的情感，唯有了解他們的情感體驗，將教師和學(xué)生置于一種平等關(guān)系中，學(xué)生才會積極參與到課堂當中，才會與教師的相處中挖掘到真知，我們追求的課堂互動只有有了現(xiàn)實意義，學(xué)生自由而獨特的精神世界才會在語文課堂上全部呈現(xiàn)。圖2語文課堂中的師生互動教師對課堂的控制情況上圖2表示，很多教師在課堂與學(xué)生互動的過程中是出于支配地位的，有占85%的比例是完全由老師控制互動的節(jié)奏和時間，只有10%是順其自然，而且還可能在活動中發(fā)生一些突發(fā)情況，比如互動時道具被破壞、多媒體出現(xiàn)故障。也正是因為如此，語文教師在進行語文教學(xué)時，要持有良好的態(tài)度，對學(xué)生的每句話都要尊重。哪怕學(xué)生提出的問題非常簡單，或在旁人看來十分稚嫩，教師也決不能在這個過程中流露出輕蔑乃至譏諷。對低年級小學(xué)生來說，一點不滿或是短暫性的輕視都可能導(dǎo)致他們內(nèi)心產(chǎn)生某種心理陰影。對于在課上出現(xiàn)的問題，老師要主動地去激勵、去指導(dǎo)，要懂得在適當?shù)臅r候去激發(fā)他們，讓他們在提問和交流中樹立起自己的自信。語文教師在理想狀態(tài)下的互動情境應(yīng)以輕松、自由的氣氛為基礎(chǔ)，師生之間要達到互相促進、互相啟發(fā)的效果，同時也要正視新課本知識，從而實現(xiàn)教與學(xué)之間的互動。盡管教育專家與一線教師聯(lián)合開發(fā)的課程能獲得較好的教學(xué)質(zhì)量。但課程外部有效性存在一定的局限。不能在不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生之間實現(xiàn)準確性和多樣性。如果想要確保該課程能滿足不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生多樣性的發(fā)展需求，那么教師作為教學(xué)主體，就一定要在這一過程當中要到對教材內(nèi)容展開二次開發(fā)。因而，將教科書奉為“圣經(jīng)”進行傳授的教學(xué)方式是非常落伍的。語文學(xué)習(xí)中的互動是語問學(xué)習(xí)中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。它既有章可循，又表現(xiàn)出與當下社會高度一致的進步性。所以課堂師生互動能夠?qū)處熃虒W(xué)能力進行提高，也就表示在開展教學(xué)時不要受到傳統(tǒng)教程的束縛，要用創(chuàng)新思維重新開發(fā)和包裝傳統(tǒng)教材，最大限度地發(fā)揮其價值。(2)學(xué)生課堂互動表現(xiàn)情況調(diào)查值得關(guān)注的是，學(xué)生在探討與交流中，如果對話題的探討難度過小，就會造成學(xué)生思維淺薄。所有課堂互動討論的終極目標應(yīng)該回到教材內(nèi)容和知識難點上，經(jīng)過學(xué)生對課文全面接觸和獨立思考之后，再和學(xué)生或者教師共同探討，從而促進學(xué)生思維能力發(fā)展。但是，語文課堂教學(xué)如果互動內(nèi)容與課本上知識難點相分離，所探討的主題就沒有思維的深刻性。課堂互動過程實質(zhì)上應(yīng)是師生頭腦風(fēng)暴、內(nèi)心互換的一個過程。但在現(xiàn)實互動環(huán)境中，教師通常事先把學(xué)生分成若干個小組，從小組里先出少數(shù)學(xué)生做為小組的代表，教師在最后階段則依據(jù)小組代表的陳述再加上早有準備的思路與觀點，這種互動缺乏自由性與開放性。而且老師對互動的時間會有很大的控制，沒有足夠的時間去進行發(fā)散性的思考和擴展。因此，在實際的語文教學(xué)中，師生互動即使被一些教師大力推崇，也普遍存在于課堂中，但是在實際操作中容易出現(xiàn)問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣狀況進行調(diào)查后表明，學(xué)生對于互動教學(xué)有著濃厚的興趣，在日常教學(xué)過程當中還普遍存在著某些不平等現(xiàn)象或者行為，學(xué)生的知識水平、思維能力、乃至語言能力都會間接的決定了他們參與課堂互動的積極性。在課堂調(diào)查互動時，教師先定好互動規(guī)則，也就是學(xué)生先舉手，教師再喊學(xué)生，只有被喊的學(xué)生才能起立應(yīng)答。受教學(xué)時間的限制，學(xué)生參加回答問題的機會較少。教師在讓學(xué)生答題時會挑選學(xué)習(xí)成績不一樣、智力不一樣的學(xué)生。有些語文教師偏愛成績好的學(xué)生，也偏愛紀律嚴明的學(xué)生。與其他學(xué)生相比，這類學(xué)生參與互動的可能性普遍較高。教師與學(xué)生之間互動與教學(xué)內(nèi)容主體是教師，一定要發(fā)揮好主體對教學(xué)全過程所具有的指導(dǎo)作用，但是語文教師在設(shè)計互動教學(xué)時一定要以課程教學(xué)目標為中心，注重互動過程的效率與價值。在低年級課堂中，教師運用互動教學(xué)，僅是一種形式而已，就算整個互動環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性與活躍性極高，但是在這個看起來熱鬧的課堂中，學(xué)生也僅會感受到互動過程的樂趣，并沒有清楚的知道要學(xué)哪些知識，也沒有透徹的理解課文。這種師生互動，缺少互動內(nèi)涵上的認識。其主要原因在于語文教師教學(xué)時師生互動目的不明確，造成虛假激動情景。小學(xué)階段教師所采用的互動必須要明確互動的主要目標，選擇合適的時機開展互動，要從多個方面整合課本內(nèi)容，以達到最大限度地發(fā)揮師生互動的作用。4xx小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題分析4.1課堂中師生互動環(huán)節(jié)學(xué)生參與度低在我國，大部分的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生仍處于低頭背書的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這主要依靠的是以教師為中心的語文課堂，在整個教學(xué)過程中，已經(jīng)形成了教師講、學(xué)生聽的模式。這種課堂教學(xué)的特點是：缺乏師生互動，缺乏師生交流。再者，在常規(guī)的課堂上，也缺少了一些趣味，不能引起學(xué)生的興趣，小學(xué)生很容易被陌生事物所感染，沖動極強；傳統(tǒng)的課堂中老師總是絕對地進行指導(dǎo)或干預(yù)，進而展開教學(xué)活動，全過程枯燥無趣。通過對xx小學(xué)課堂的調(diào)查，我們可以看出，超過60%的同學(xué)在上課的時候，都會出現(xiàn)“走神”和“注意力分散”的現(xiàn)象，一節(jié)課45分鐘，同學(xué)們能夠認真學(xué)習(xí)的最多不超過50%，如果在這個低效”的學(xué)習(xí)過程中，課堂上教師無法引起同學(xué)們的興趣，同學(xué)們是不會積極配合的，最后學(xué)生參與度不高還體現(xiàn)為學(xué)生上課精神狀態(tài)不好，語文課通常都安排在上午第一節(jié)，而小學(xué)生作息的不規(guī)律，會造成了學(xué)生第一節(jié)就有“瞌睡”的現(xiàn)象，這些都是造成參與度不高的主要因素。4.2師生關(guān)系疏遠如果教師和學(xué)生在教學(xué)中進行積極且富有感情的互動，師生關(guān)系融洽，那么課堂教育效果也會隨之增強。教師與學(xué)生之間若是劍拔弩張，學(xué)生就很容易產(chǎn)生逆反乃至叛逆心理，就無法有效開展互動教學(xué)。在采訪學(xué)生后了解到，大部分學(xué)生喜歡親切隨和的教師，就學(xué)生立場而言，小學(xué)生并沒有有效的掌握和教師交流的方式，遇事不敢和教師說話，課堂互動也不愿參與其中，甚至對教師有畏懼心理，許多時候都會直接影響了師生之間關(guān)系上的沖突，而且這一沖突還在不斷的加深。另外，通過對學(xué)生、教師采訪后發(fā)現(xiàn)，該校語文教師通常都是該班班主任，若想管好班級，教師通常會展現(xiàn)出比較苛刻的另一面，而教師那張苛刻的臉就是威懾學(xué)生最好的“武器”。所以大部分學(xué)生由于害怕，都會與教師保持距離。與此同時，該校語文教師由于教學(xué)工作比較忙，與同學(xué)接觸的時間雖久，但大部分老師都在從事教育、班級管理等工作，與同學(xué)的互動很少，老師與同學(xué)的互動僅限于老師與同學(xué)的關(guān)系。在這樣一種陌生的師生關(guān)系中，建立了一種無形的墻壁，使得他們在教學(xué)中的交流互動常常以老師的自問自答的方式結(jié)束。4.3課堂教學(xué)節(jié)奏氛圍固定死板語文課堂中，此處所講的教學(xué)和節(jié)奏可理解為教師針對學(xué)生具體情況，運用快與慢、動與靜、收與放的教學(xué)效率，張弛有度地進行教學(xué)，并且按照學(xué)生對知識掌握的程度進行相應(yīng)的改變。況且小學(xué)學(xué)生心理還不夠成熟，一節(jié)課下來，小學(xué)生注意力呈現(xiàn)波形變化、注意力不夠集中，這樣會使得整堂課處于低迷狀態(tài)，從而使得教學(xué)活動難以開展。而教學(xué)內(nèi)容過淺，學(xué)生理解到位，就提不起學(xué)習(xí)的興趣，極易分心。教師對自我情緒調(diào)節(jié)也會影響課堂教學(xué)節(jié)奏氛圍。教師課堂情緒和課堂氛圍之間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，通過對現(xiàn)狀進行調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)一些教師并不掌握能夠控制情緒的方法，而且經(jīng)常會對學(xué)生發(fā)火“解氣”，這樣就會使本來正常的教學(xué)課堂毀于一旦，在剩下的課堂時間當中，教師也就難以用平常心去開展教學(xué)活動，學(xué)生不一定會理解教師生氣這件事，會集中精力再一次投入到課堂教學(xué)活動中去。富有節(jié)奏感的課堂教學(xué)不僅可以活躍課堂氛圍，而且還能有效地捕捉并調(diào)節(jié)學(xué)生注意力。教師需要著力掌握并調(diào)節(jié)課堂整體教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏的變化，并善于依據(jù)課堂教學(xué)規(guī)律，利用各種節(jié)奏藝術(shù)來提高課堂的教學(xué)感染力，使課堂全過程呈現(xiàn)高效、明快、協(xié)調(diào)的局面。5提升xx小學(xué)語文課堂師生互動的策略5.1提高學(xué)生互動參與率，注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識長期受到傳統(tǒng)教育的熏陶，在學(xué)生心目中，老師是神圣的，老師所說的話，他們都要服從。也正是因為如此，才會導(dǎo)致他們在教學(xué)中主動性不強。學(xué)生要從舊的觀念中解放出來，清楚地認識到自己才是主角，而非課堂旁觀者。學(xué)生要由知識的被動接受者，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。在互動學(xué)習(xí)下，所有學(xué)生都渴望獲得教師的認可，于是教師的正面評價就會吸引學(xué)生的目光。另外，互動式教育中要盡力顯露學(xué)生的優(yōu)點，適時進行表揚。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品有瑕疵，切忌當著眾多同學(xué)面當眾批評，而要私下里找學(xué)生交談，指出錯誤之處讓其糾正。平靜的心態(tài)和婉轉(zhuǎn)的語氣有助于學(xué)生更好的成長。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生特別需要更多包容、鼓勵。如此一來，運用鼓勵與被鼓勵的互動式教育形式，更能引起學(xué)生的互動興趣。5.2改善師生關(guān)系，創(chuàng)建師生平等課堂地位師生關(guān)系應(yīng)該強調(diào)以平等為原則。課堂中教師和學(xué)生的地位相同。要充分尊重自身的主體性，善于發(fā)表意見，而并非灌輸、被動的接受教師的觀念。教師要充分尊重學(xué)生的個體意見和想法，在課堂中切忌對學(xué)生使用辱罵、侮辱等行為。學(xué)生應(yīng)嚴格遵守課堂紀律，并要意識到在課堂上不要擾亂課堂紀律和影響教師正常上課。在語文課堂上，師生關(guān)系應(yīng)該是以學(xué)生為主，學(xué)生對于教師的態(tài)度能夠?qū)λ麄兪欠穹e極學(xué)習(xí)起到重大影響，要注重教師與學(xué)生間的相互信任與真誠。在教學(xué)過程中要充分尊重每個學(xué)生，并且關(guān)心愛護他們，要對每個學(xué)生負責(zé)任，要真正把學(xué)生放在心里，積極地引導(dǎo)與鼓勵他們產(chǎn)生自我想法和創(chuàng)新意識，對問題有獨特的觀點，此外教師還應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生的不當行為與想法。小學(xué)語文教師切不可隨意責(zé)罵學(xué)生，應(yīng)該與學(xué)生保持個體上的平等，切實以人為本，進一步落實語文思想。此外，小學(xué)語文教師在課堂、在生活中，還應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流，對他們的不良情緒以及行為進行及時疏導(dǎo)，并以人文關(guān)懷為視角包容每個學(xué)生，使他們長大后成為知識豐富、本領(lǐng)高強、對社會有用的優(yōu)秀人才。5.3改善課堂互動環(huán)境，高效管理互動節(jié)奏5.3.1利用情景創(chuàng)設(shè)展開數(shù)學(xué)在交互式的教學(xué)方式下，小學(xué)漢語的課堂是在交互式的教學(xué)方式，這種方式在營造教學(xué)情景時，要求遵循“真實化”的原則。在構(gòu)建中，教師要以學(xué)生較為熟悉、有興趣且比較常見的內(nèi)容作為切入點，并充分考慮學(xué)生認知水平，著力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使之進行語文學(xué)習(xí)進而獲得自主發(fā)展。就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而言，使用最普遍的有四類情境：交流情境、交往情境、生活情境、質(zhì)疑情境。在生活情景的創(chuàng)建上，要從“單項通道”的創(chuàng)建到“多項通道”的創(chuàng)建。學(xué)問源于生活，但最后還是要回歸生活。無論是構(gòu)建知識還是提高審美心理，這對學(xué)生的發(fā)展都極有益處。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生生活能力的鍛煉，使學(xué)生生活經(jīng)驗得以積累，進而完成建構(gòu)知識渠道的擴展，促使學(xué)生主體不斷完善。在交往情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生將不知不覺地完成學(xué)習(xí)方式上的變革，逐步形成“合作互動學(xué)習(xí)”模式。互動教學(xué)中學(xué)生必須學(xué)會獨立思考并和其他同學(xué)建立密切的合作。這樣才能有效地促進學(xué)生思維的深度與廣度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的合作精神也會獲得進一步的加強。在這種教學(xué)模式中，不但讓學(xué)生主體地位得以鞏固，又能使他們好奇心增強，使他們從對問題感到不解，才會獨立的思考，進而發(fā)現(xiàn)問題，并在探究問題的道路上進行創(chuàng)新。當想象情景被創(chuàng)造出來后，學(xué)生的想法就會隨之改變，走向“多向”。學(xué)界許多研究者都表示創(chuàng)造性與想象力密不可分。而且語文教學(xué)中還提供給學(xué)生大量想象的材料，因此，要發(fā)揮學(xué)生的潛力，發(fā)揮他們的作用，使他們成為互動的主體。5.3.2加強課堂調(diào)控，實現(xiàn)高效師生互動在語文課堂的教學(xué)過程中，既要強調(diào)知識的把握，又要強調(diào)情感的體會，營造一種與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的節(jié)奏。教師在教學(xué)時可依據(jù)課文內(nèi)容從語速快慢、語調(diào)高低、聲音抑揚等方面加以體現(xiàn)。在“快”的方面就要進行大致了解，一筆帶過，在“慢”的方面則要觀注細節(jié)、要點。并且還要特別注意，在上課的時候，最忌諱“羅嗦”，教師不能有口頭禪，要明確重點，語言簡短精練，不要多次重復(fù)。有時講述太多會起到相反的成效，會使學(xué)生覺得特別乏味。良好的師生互動既能給學(xué)生留下深刻的教學(xué)內(nèi)容印象，又能讓教育內(nèi)容投入由淺到深，順應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律，還能符合小學(xué)生心理的變化規(guī)律。教師自然流暢的聲調(diào)、優(yōu)美的嗓音，會給學(xué)生耳目一新之感。這樣就能引起學(xué)生的注意力，為他們帶來趣味盎然、富有活力的課程，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進一步提升。比如在小學(xué)三年級《翠鳥》一課的學(xué)習(xí)中，教師在朗讀課文過程中，要改變音調(diào)速度閱讀翠鳥等小魚的形容詞及動詞，在讀翠鳥銜著小魚飛走之后，聲音就要輕快、富有韻味，使學(xué)生似乎親眼看到那幅畫面，吸引他們的注意力，并引導(dǎo)他們動情地朗讀課文。在課堂上以小組或其它形式進行活動時，教師可通過眼睛不停地掃視個別小組或?qū)W生，向他們微笑或點頭表示他們做得不錯。這些細節(jié)的練習(xí)，都能使學(xué)生體會到教師對他們的重視；更有效的辦法就是教師融入學(xué)生當中，在課堂上來回走動，親近他們，對有困難的學(xué)生或者小組上前給予幫助，對那些易發(fā)生紀律問題的學(xué)生或小組來說，由于教師位于課堂中央或距離較近，學(xué)生就有可能產(chǎn)生某種緊張情緒而不得不投入到學(xué)習(xí)活動當中。5.3.3改善課堂教學(xué)氛圍，點亮師生互動熱情教師在教學(xué)中應(yīng)要學(xué)會調(diào)節(jié)好課堂氛圍，不會被課堂所牽，要想真正的控制好課堂，就要在課堂中營造輕松的氛圍，讓學(xué)生喜歡在這種氛圍下進行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓這種氛圍成為教學(xué)中無形的推動力量。就像孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龅健昂脤W(xué)”和“樂學(xué)”，簡單來說，就是要營造一種輕松愉快的氛圍。教師可根據(jù)課文的情感的不同來選取不一樣的教學(xué)氛圍，目前漢語初級教育仍然是閱讀教育為主，而閱讀教育的重點是教科書的閱讀。不管是精致的文章、發(fā)人深思的故事、樸素的生活方式，還是短小精煉的體會，小學(xué)教科書里的這些文章都暗示著作家的所思所想。而在每種表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格中又蘊含了作者潛藏的情感伏筆。因而，教師在進行教學(xué)之前，一定要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)最適宜的互動方法。在課堂上，要創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境中進行有效的學(xué)習(xí)，從而達到“好學(xué)”和“樂學(xué)”的教學(xué)目的。結(jié)論在新課程改革不斷深入背景下，許多教師現(xiàn)已意識到師生互動在課堂中的重要性，而學(xué)生被動學(xué)習(xí)、假互動等問題日益突出，這又進一步為師生互動在課堂上改革注入了動力。課堂教學(xué)不能囿于教師教育的片面性，而應(yīng)該充分調(diào)動課堂中學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體性，在認識上、情感上與學(xué)生互動，建立一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系。與其他學(xué)科相比，語文課堂師生互動有其自身的特點和優(yōu)勢。語文具有工具性與人文性，因此師生互動更應(yīng)該重視思想情感上的互動，語言技能的培訓(xùn)是語文教學(xué)中的任務(wù)之一，而學(xué)生表達能力的高低又為其他課堂活動提供了夯實的基礎(chǔ)。為此，筆者對xx小學(xué)語文課堂上師生