引言：課程思政的“育人載體”需求新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的推進(jìn)，要求高校突破“思政課程”的單一育人路徑，構(gòu)建“課程思政”的協(xié)同育人格局。教學(xué)方案作為教學(xué)實(shí)施的“藍(lán)圖”，課件模板作為課堂呈現(xiàn)的“窗口”，二者的專業(yè)設(shè)計(jì)直接決定課程思政的滲透效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從方案邏輯、模板架構(gòu)及實(shí)踐保障三個(gè)維度，探討如何將思政元素轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)的“營養(yǎng)劑”，而非生硬的“添加劑”。一、課程思政教學(xué)方案的設(shè)計(jì)邏輯教學(xué)方案需破解“專業(yè)教學(xué)”與“思政育人”的割裂困境，建立“知識(shí)-能力-價(jià)值”的三維融合范式。（一）目標(biāo)：從“知識(shí)傳授”到“三維協(xié)同”摒棄“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)目標(biāo)，構(gòu)建“專業(yè)認(rèn)知+能力發(fā)展+價(jià)值認(rèn)同”的三維目標(biāo)體系。以《環(huán)境工程》課程為例：知識(shí)目標(biāo)：掌握污水處理工藝原理；能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)低成本農(nóng)村污水處理方案；價(jià)值目標(biāo)：理解“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)責(zé)任，反思“技術(shù)應(yīng)用中的社會(huì)效益優(yōu)先性”。目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免“兩張皮”，如《機(jī)械制造技術(shù)》將“工匠精神”分解為“尺寸精度控制中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”“工藝優(yōu)化中的創(chuàng)新意識(shí)”，使價(jià)值目標(biāo)成為專業(yè)目標(biāo)的自然延伸。（二）內(nèi)容：思政元素的“學(xué)科化轉(zhuǎn)化”不同學(xué)科的思政元素需遵循“專業(yè)邏輯+育人邏輯”的雙輪驅(qū)動(dòng)：理工科：從“科學(xué)史、科研倫理、工程報(bào)國”切入。如《土木工程》分析“港珠澳大橋建設(shè)”時(shí)，既講解沉管隧道技術(shù)難點(diǎn)，又解讀“十年磨一劍”的攻堅(jiān)精神與“國家戰(zhàn)略下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作”；人文社科：通過“經(jīng)典文本的時(shí)代解讀、社會(huì)現(xiàn)象的價(jià)值思辨”實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)。如《傳播學(xué)》分析“算法推薦的信息繭房”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)倫理與公共利益的平衡”；交叉學(xué)科：挖掘“學(xué)科交叉中的創(chuàng)新思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。如《醫(yī)工交叉導(dǎo)論》探討“AI輔助診斷”時(shí)，融入“技術(shù)創(chuàng)新的人文溫度（如弱勢群體醫(yī)療可及性）”。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是“問題鏈設(shè)計(jì)”：從專業(yè)問題出發(fā)，延伸至價(jià)值思考。如《經(jīng)濟(jì)學(xué)》講解“市場失靈”時(shí)，追問“政府調(diào)控的民生導(dǎo)向vs效率導(dǎo)向，背后的價(jià)值選擇是什么？”（三）方法：從“說教灌輸”到“浸潤融合”采用“浸潤式”教學(xué)法，讓思政教育伴隨專業(yè)學(xué)習(xí)自然發(fā)生：案例教學(xué)：選取“兼具專業(yè)典型性與思政感染力”的案例。如《材料科學(xué)》講解“碳纖維研發(fā)”時(shí)，對(duì)比“國外技術(shù)封鎖”與“國內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)的自主攻關(guān)”，凸顯“科技自立自強(qiáng)”的精神；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：在專業(yè)項(xiàng)目中嵌入思政目標(biāo)。如《城鄉(xiāng)規(guī)劃》要求學(xué)生設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)村振興規(guī)劃方案”時(shí)，調(diào)研“傳統(tǒng)村落保護(hù)中的文化傳承”，反思“發(fā)展與保護(hù)的辯證關(guān)系”；思辨討論：設(shè)置“專業(yè)+思政”的開放性議題。如《人工智能導(dǎo)論》討論“AI創(chuàng)作的版權(quán)歸屬”，延伸至“技術(shù)創(chuàng)新的倫理邊界”。（四）評(píng)價(jià)：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“育人導(dǎo)向”構(gòu)建“知識(shí)+能力+價(jià)值”的多元評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂討論中對(duì)思政問題的思考深度（如“如何看待‘996’工作制的效率與公平？”的觀點(diǎn)闡述）；作業(yè)評(píng)價(jià)：增設(shè)“思政反思”環(huán)節(jié)。如《Python編程》作業(yè)后附“代碼優(yōu)化中的‘精益求精’精神反思”；終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過“項(xiàng)目報(bào)告的社會(huì)價(jià)值分析”考察育人效果。如《建筑設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生說明“方案如何體現(xiàn)‘以人為本’的設(shè)計(jì)倫理”。二、課程思政課件模板的架構(gòu)設(shè)計(jì)課件是思政元素“可視化呈現(xiàn)”的核心載體，需平衡“專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性”與“育人感染力”。（一）模板結(jié)構(gòu)：“5+X”模塊設(shè)計(jì)建議采用“封面+目錄+教學(xué)內(nèi)容+案例拓展+總結(jié)升華+彈性模塊（X）”的結(jié)構(gòu)：模塊功能定位設(shè)計(jì)要點(diǎn)----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------封面頁突出“課程名稱+思政主題”，強(qiáng)化視覺感染力搭配學(xué)科特色元素（如《有機(jī)化學(xué)》用“青蒿素分子結(jié)構(gòu)+‘科研報(bào)國’標(biāo)語”）目錄頁清晰呈現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)點(diǎn)+思政融入點(diǎn)”，建立邏輯關(guān)聯(lián)標(biāo)注“知識(shí)點(diǎn)→思政點(diǎn)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如“齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)→工業(yè)制造的責(zé)任意識(shí)”）教學(xué)內(nèi)容頁專業(yè)知識(shí)與思政引導(dǎo)的“雙欄呈現(xiàn)”，避免“貼標(biāo)簽”左欄：專業(yè)知識(shí)（公式、案例）；右欄：思政融入點(diǎn)+引導(dǎo)問題（如“該工藝為何能突破國外封鎖？→科技自立自強(qiáng)的意義”）案例拓展頁用“典型案例”深化專業(yè)認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)同選取“時(shí)效性+感染力”案例（如《護(hù)理學(xué)》用“抗疫護(hù)士的敘事護(hù)理案例”），附討論題總結(jié)升華頁梳理知識(shí)脈絡(luò)，提煉思政要點(diǎn)，呼應(yīng)三維目標(biāo)用“金句”升華（如《工程制圖》：“圖紙上的每一條線，都是工程師的責(zé)任線”）彈性模塊（X）根據(jù)課程特點(diǎn)增設(shè)（如互動(dòng)討論、課后實(shí)踐）如《思政實(shí)踐課》增設(shè)“社區(qū)調(diào)研任務(wù)卡”，《計(jì)算機(jī)科學(xué)》增設(shè)“代碼倫理辯論題”（二）設(shè)計(jì)要點(diǎn)：“鹽溶于水”的自然感1.視覺風(fēng)格：采用?；丈祷?qū)W科色彩（如醫(yī)學(xué)用白藍(lán)、文科用墨綠），字體簡潔易讀（宋體、黑體），避免過度花哨；2.邏輯銜接：思政融入點(diǎn)需與專業(yè)內(nèi)容形成“因果/延伸”關(guān)系。如《橋梁工程》分析“趙州橋結(jié)構(gòu)”時(shí)，從“千年不倒的力學(xué)原理”延伸至“傳統(tǒng)技藝中的科學(xué)智慧與文化自信”；3.互動(dòng)留白：關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后設(shè)置“思考角”，以開放式問題引發(fā)深度思考（如“如果你來優(yōu)化這款環(huán)保設(shè)備，會(huì)優(yōu)先考慮技術(shù)指標(biāo)還是社會(huì)效益？→工程倫理抉擇”），預(yù)留手寫批注空間。（三）學(xué)科化模板示例（以《大學(xué)語文·蘇軾詞選讀》為例）封面：“《大學(xué)語文·蘇軾詞選讀》——逆境中的生命覺醒與文化擔(dān)當(dāng)”，背景為蘇軾書法+東坡祠實(shí)景圖；目錄：知識(shí)點(diǎn)：《定風(fēng)波》文本解讀→思政點(diǎn)：“莫聽穿林打葉聲”的人生態(tài)度→挫折教育與心理韌性；知識(shí)點(diǎn)：蘇軾文化貢獻(xiàn)→思政點(diǎn)：“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)精神→傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容頁（雙欄）：左欄：“‘也無風(fēng)雨也無晴’的哲學(xué)內(nèi)涵：道家‘順應(yīng)自然’與儒家‘積極入世’的融合”；右欄：“引導(dǎo)問題：當(dāng)代青年如何在‘內(nèi)卷’中踐行‘隨遇而安’的智慧？→辯證看待奮斗與心態(tài)的關(guān)系”；案例拓展頁：展示現(xiàn)代企業(yè)家（如任正非）“困境中堅(jiān)守”的案例，對(duì)比蘇軾的人生選擇，附討論題“古今‘突圍’精神的共通性”；總結(jié)升華：“語文不僅教會(huì)我們‘讀詩’，更教會(huì)我們‘讀人生’——從蘇軾的文字中汲取穿越困境的力量，是文化傳承的真正意義。”三、實(shí)踐推進(jìn)的保障機(jī)制優(yōu)質(zhì)方案與模板的落地，需依托“教師能力、資源生態(tài)、反饋優(yōu)化”的閉環(huán)機(jī)制。（一）教師能力：從“單點(diǎn)嘗試”到“系統(tǒng)提升”工作坊賦能：開展“思政元素挖掘工作坊”（如文科教師分析經(jīng)典文本的當(dāng)代價(jià)值，理科教師梳理學(xué)科發(fā)展史中的愛國故事）、“課件設(shè)計(jì)工作坊”（邀請?jiān)O(shè)計(jì)專家指導(dǎo)視覺表達(dá)與邏輯架構(gòu)）；師徒結(jié)對(duì)：資深教師分享《材料力學(xué)》中“力學(xué)原理與大國重器安全責(zé)任”的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，青年教師則貢獻(xiàn)新媒體技術(shù)（如短視頻案例制作）的應(yīng)用技巧。（二）資源庫：從“零散案例”到“生態(tài)共建”學(xué)校搭建“課程思政資源共享平臺(tái)”，按學(xué)科分類收錄：優(yōu)質(zhì)案例庫（如“抗疫中的醫(yī)學(xué)人文”“航天工程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作”）；課件模板庫（含各學(xué)科雙欄排版、互動(dòng)設(shè)計(jì)范例）；評(píng)價(jià)工具庫（如思政目標(biāo)達(dá)成度的量規(guī)表）。鼓勵(lì)教師上傳原創(chuàng)資源，設(shè)置“月度之星”評(píng)選，形成“共建-共享-迭代”的資源生態(tài)。（三）反饋優(yōu)化：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)施“教學(xué)日志+學(xué)生反饋+同行評(píng)議”的三維反饋：教師每日記錄“思政融入的課堂生成”（如學(xué)生對(duì)“科學(xué)家精神”的討論亮點(diǎn)）；學(xué)生通過“思政感悟卡”匿名反饋“最受觸動(dòng)的育人瞬間”；同行聽課重點(diǎn)評(píng)價(jià)“思政與專業(yè)的融合度”。每學(xué)期開展“課程思政反思會(huì)”，基于反饋數(shù)據(jù)優(yōu)化方案與模板。如發(fā)現(xiàn)“案例時(shí)效性不足”，則更新為“ChatGPT研發(fā)中的倫理爭議”等前沿話題。結(jié)語：讓每門課程都成為“立德樹人”的生動(dòng)課堂課程思政教學(xué)方案與課件模板的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是一場“專業(yè)教育的價(jià)值覺醒”。唯有扎根學(xué)科土壤，將思政元素轉(zhuǎn)化為