學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)：問題領(lǐng)域與模式預(yù)期的交互影響一、引言1.1研究背景學(xué)前兒童時(shí)期是個(gè)體成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對兒童的認(rèn)知、情感、社會交往等多方面能力的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。正如美國心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中提出的假設(shè)，若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的。由此可見，學(xué)前階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容對其未來發(fā)展起著決定性作用。在學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)過程中，解釋模式的學(xué)習(xí)尤為重要。解釋模式是兒童理解世界、構(gòu)建知識體系的重要工具。通過學(xué)習(xí)解釋模式，兒童能夠?qū)χ車氖挛锖同F(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋和推理，從而更好地理解世界的運(yùn)行規(guī)律。例如，當(dāng)兒童看到天空中的星星閃爍時(shí)，他們可能會思考為什么星星會閃爍，不同的解釋模式會引導(dǎo)他們得出不同的結(jié)論。如果他們采用科學(xué)的解釋模式，就會了解到星星閃爍是由于大氣層的干擾；而如果采用迷信的解釋模式，可能會認(rèn)為星星閃爍是某種神秘力量的暗示。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)的解釋模式有助于兒童形成正確的世界觀和價(jià)值觀。問題領(lǐng)域在學(xué)前兒童解釋模式的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。不同的問題領(lǐng)域?yàn)閮和峁┝硕鄻踊膶W(xué)習(xí)情境和素材，促使他們運(yùn)用不同的解釋模式進(jìn)行思考。例如，在自然科學(xué)領(lǐng)域，兒童會遇到關(guān)于動(dòng)植物生長、天氣變化等問題，這些問題需要他們運(yùn)用科學(xué)的解釋模式來理解。在社會科學(xué)領(lǐng)域，兒童會面臨人際交往、社會規(guī)則等問題，這就要求他們運(yùn)用社會認(rèn)知的解釋模式來分析。研究表明，當(dāng)兒童在特定的問題領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們能夠更有效地掌握相關(guān)的解釋模式。例如，在一個(gè)關(guān)于植物生長的實(shí)驗(yàn)中，兒童通過觀察植物的生長過程，提出問題并尋找答案，逐漸掌握了科學(xué)的因果解釋模式，明白了植物生長需要陽光、水分和土壤等條件。模式預(yù)期同樣在學(xué)前兒童解釋模式的學(xué)習(xí)中具有不可忽視的作用。模式預(yù)期是兒童在學(xué)習(xí)過程中對即將出現(xiàn)的解釋模式的一種心理預(yù)期。它能夠幫助兒童更快地理解和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們可能已經(jīng)形成了對數(shù)字運(yùn)算模式的預(yù)期，這種預(yù)期會引導(dǎo)他們在面對新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，迅速運(yùn)用已有的模式進(jìn)行思考和解決。同時(shí)，模式預(yù)期也會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如果兒童的模式預(yù)期得到滿足，他們會感到學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；反之，如果模式預(yù)期與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容不符，兒童可能會感到困惑和沮喪，降低學(xué)習(xí)的積極性。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析問題領(lǐng)域及模式預(yù)期在學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)過程中的具體作用機(jī)制。通過系統(tǒng)研究，詳細(xì)闡述不同問題領(lǐng)域如何引導(dǎo)學(xué)前兒童選擇和運(yùn)用相應(yīng)的解釋模式，以及模式預(yù)期怎樣影響兒童對解釋模式的理解、接受和應(yīng)用。具體而言，本研究將通過實(shí)證研究，觀察和分析學(xué)前兒童在面對自然科學(xué)、社會科學(xué)等不同問題領(lǐng)域時(shí)的解釋模式選擇差異；同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究模式預(yù)期的變化如何影響兒童對新解釋模式的學(xué)習(xí)效果，從而揭示二者對學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)的重要影響。從理論意義來看，本研究將為學(xué)前教育理論體系的完善提供重要支持。深入探究問題領(lǐng)域及模式預(yù)期在學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)中的作用，有助于豐富和深化我們對學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的理解，填補(bǔ)當(dāng)前學(xué)前教育理論在這一領(lǐng)域的部分空白。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)前教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路，還能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育理論與心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)學(xué)前教育理論體系的不斷完善和發(fā)展。從實(shí)踐意義來看，本研究對學(xué)前教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依據(jù)本研究結(jié)果，更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容。針對不同的問題領(lǐng)域，教師可以選擇合適的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)兒童運(yùn)用正確的解釋模式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)兒童的模式預(yù)期，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度，提高教學(xué)的針對性和有效性。在自然科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用科學(xué)的解釋模式理解自然現(xiàn)象；在社會科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過角色扮演、故事講述等方式，幫助兒童掌握社會認(rèn)知的解釋模式。同時(shí)，教師還可以利用模式預(yù)期，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。此外，本研究結(jié)果還能為學(xué)前教育教材編寫、教育評價(jià)等方面提供有益的參考，有助于提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。1.3研究方法為了全面、深入地探究問題領(lǐng)域及模式預(yù)期在學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)過程中的作用，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)專著、研究報(bào)告等，全面梳理學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展、解釋模式學(xué)習(xí)、問題領(lǐng)域及模式預(yù)期等方面的理論基礎(chǔ)和研究成果。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。通過對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的研究，深入了解兒童在不同認(rèn)知階段的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，為理解學(xué)前兒童解釋模式的學(xué)習(xí)提供理論框架；同時(shí)，分析已有研究在問題領(lǐng)域和模式預(yù)期方面的研究方法和結(jié)論，為研究設(shè)計(jì)提供參考。觀察法將在自然情境下展開，選取多所具有代表性的幼兒園作為觀察地點(diǎn)，涵蓋公立幼兒園、私立幼兒園，城市幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園等不同類型，以確保觀察樣本的多樣性和全面性。觀察對象為不同年齡段的學(xué)前兒童，詳細(xì)記錄他們在日常學(xué)習(xí)、游戲和生活中的行為表現(xiàn)、語言表達(dá)以及與同伴、教師的互動(dòng)情況。在科學(xué)活動(dòng)中，觀察兒童面對自然現(xiàn)象問題時(shí)的反應(yīng)和解釋；在角色扮演游戲中，觀察兒童對社會角色和規(guī)則的理解和解釋。通過長期、細(xì)致的觀察，獲取學(xué)前兒童在自然狀態(tài)下對不同問題領(lǐng)域的解釋模式以及模式預(yù)期的表現(xiàn)和變化，為研究提供真實(shí)、生動(dòng)的第一手資料。案例分析法將選取一系列具有典型性和代表性的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)案例。這些案例既包括成功的學(xué)習(xí)案例，展示兒童如何在問題領(lǐng)域中有效地運(yùn)用解釋模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解；也包括存在困難或問題的案例，分析兒童在解釋模式學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙以及模式預(yù)期的偏差。對一個(gè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的兒童案例進(jìn)行深入分析，研究其對數(shù)學(xué)問題的解釋模式和模式預(yù)期的形成過程；同時(shí)，對一個(gè)在理解社會現(xiàn)象時(shí)存在誤解的兒童案例進(jìn)行剖析，探究其錯(cuò)誤解釋模式的根源和模式預(yù)期的影響。通過對這些案例的深入剖析，從個(gè)體層面深入理解問題領(lǐng)域及模式預(yù)期在學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制和影響因素。二、核心概念界定2.1學(xué)前兒童學(xué)前兒童通常指的是從出生到進(jìn)入小學(xué)之前，即0-6歲這一階段的兒童。這一時(shí)期是兒童身心發(fā)展最為迅速且關(guān)鍵的時(shí)期，對其未來的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在生理發(fā)展方面，學(xué)前兒童呈現(xiàn)出快速且有序的特點(diǎn)。身體各器官和系統(tǒng)不斷生長發(fā)育，身高和體重穩(wěn)步增長。嬰兒期時(shí)，兒童的身體發(fā)育極為迅速，如新生兒出生時(shí)的平均身高約為50厘米，到1歲時(shí)身高可增長至75厘米左右；體重在出生時(shí)平均約3千克，1歲時(shí)可達(dá)到9-10千克。幼兒期，身體發(fā)育速度雖有所減緩，但仍保持穩(wěn)定增長。動(dòng)作發(fā)展遵循一定的規(guī)律，從最初的大肌肉動(dòng)作，如抬頭、翻身、坐立、爬行、行走等，逐漸發(fā)展到小肌肉動(dòng)作，如抓握、擺弄物品、使用工具等。在3-4歲時(shí)，兒童能夠自如地行走、跑步、跳躍，開始嘗試使用剪刀等簡單工具；4-5歲時(shí)，手部精細(xì)動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，能夠進(jìn)行簡單的折紙、繪畫等活動(dòng)；5-6歲時(shí)，兒童的手部靈活性和協(xié)調(diào)性大幅提高，可以進(jìn)行較為復(fù)雜的手工制作，如編織、刺繡等。在認(rèn)知發(fā)展方面，學(xué)前兒童從最初的感知運(yùn)動(dòng)階段逐漸過渡到前運(yùn)算階段。在感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），兒童主要通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識世界，如通過抓握、觸摸、吸吮等動(dòng)作來探索物體的特性。隨著年齡的增長，兒童開始出現(xiàn)表象思維，能夠在頭腦中對事物進(jìn)行表征和思考。在2-7歲的前運(yùn)算階段，兒童的思維具有自我中心、不可逆性和泛靈論等特點(diǎn)。他們往往從自己的角度出發(fā)去理解世界，難以站在他人的立場思考問題。在皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”中，讓兒童從不同角度觀察三座山的模型，然后讓他們描述從其他角度看到的山的樣子，兒童往往只能描述出自己所看到的視角，而無法正確描述他人的視角，這充分體現(xiàn)了兒童思維的自我中心性。兒童在這一階段的思維還具有不可逆性，例如，當(dāng)問一個(gè)4歲的兒童：“你有哥哥嗎？”他回答：“有。”再問：“你哥哥有弟弟嗎？”他可能會回答：“沒有?！贝送?，兒童常常賦予無生命的物體以生命和意識，認(rèn)為它們也有感覺和想法，這就是泛靈論的表現(xiàn)，如兒童會認(rèn)為太陽公公會笑，月亮婆婆會睡覺等。在語言發(fā)展方面，學(xué)前兒童經(jīng)歷了從咿呀學(xué)語到能夠進(jìn)行復(fù)雜語言表達(dá)的過程。嬰兒期，兒童開始發(fā)出簡單的音節(jié)，如“ba-ba”“ma-ma”等，逐漸理解一些簡單的詞匯和指令。幼兒期，兒童的詞匯量迅速增加，語法結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜，能夠用完整的句子表達(dá)自己的想法和感受。在3-4歲時(shí)，兒童的詞匯量約為1000-1100個(gè)，能夠使用簡單的陳述句、疑問句等進(jìn)行交流；4-5歲時(shí)，詞匯量增長到1600-2000個(gè)，開始使用形容詞、副詞等修飾詞，句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜；5-6歲時(shí)，詞匯量進(jìn)一步增加到2200-3000個(gè)，能夠講述較為連貫的故事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。在情感和社會性發(fā)展方面，學(xué)前兒童的情感逐漸豐富和分化，開始出現(xiàn)自我意識和社會意識。嬰兒期，兒童主要表現(xiàn)出基本的情緒，如快樂、悲傷、憤怒、恐懼等，這些情緒主要與生理需求的滿足與否相關(guān)。幼兒期，兒童開始體驗(yàn)到一些復(fù)雜的情感，如自尊、羞愧、內(nèi)疚等，并且逐漸理解他人的情感和意圖，開始關(guān)注自己在他人眼中的形象。在社會性發(fā)展方面，兒童從最初的對他人的簡單關(guān)注，逐漸發(fā)展到能夠與同伴進(jìn)行合作、分享和交流，開始理解社會規(guī)則和道德規(guī)范。在3-4歲時(shí)，兒童開始表現(xiàn)出對同伴的興趣，愿意與同伴一起玩耍，但合作意識較弱；4-5歲時(shí)，兒童能夠與同伴進(jìn)行簡單的合作游戲，開始懂得分享；5-6歲時(shí)，兒童的合作能力進(jìn)一步提高，能夠參與較為復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并且對社會規(guī)則和道德規(guī)范有了更深入的理解，能夠自覺遵守一些基本的規(guī)則。2.2解釋模式學(xué)習(xí)解釋模式學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它貫穿于兒童成長的各個(gè)階段，對兒童理解世界、構(gòu)建知識體系以及發(fā)展思維能力具有深遠(yuǎn)意義。從認(rèn)知發(fā)展理論的角度來看，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論為我們理解學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)提供了重要的理論框架。在感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），兒童主要通過感覺和動(dòng)作來認(rèn)識世界，他們對周圍環(huán)境中的事物形成初步的感知，但尚未形成明確的解釋模式。嬰兒通過抓握、觸摸物體來感知其形狀、質(zhì)地等特征，這些感知經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)解釋模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著兒童進(jìn)入前運(yùn)算階段（2-7歲），他們開始具備一定的符號思維能力，能夠用語言、表象等符號來表征事物，這為解釋模式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。兒童開始用語言描述自己看到的事物，并嘗試對其進(jìn)行解釋，如他們可能會說“太陽公公出來了，所以天亮了”，這體現(xiàn)了他們開始運(yùn)用簡單的解釋模式來理解自然現(xiàn)象。解釋模式學(xué)習(xí)在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中具有多方面的重要性。它有助于兒童建立對世界的理解和秩序感。學(xué)前兒童面對紛繁復(fù)雜的世界，需要通過解釋模式來梳理和理解各種現(xiàn)象和信息。當(dāng)兒童了解到季節(jié)變化是由于地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)引起的，他們就能夠更好地理解為什么會有春夏秋冬的更替，從而在心中建立起關(guān)于自然現(xiàn)象的秩序感。這種秩序感的建立不僅有助于兒童更好地適應(yīng)環(huán)境，還能增強(qiáng)他們的安全感和自信心。解釋模式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)解釋模式的過程中，兒童需要運(yùn)用觀察、比較、分析、推理等思維方法。在探究植物生長的過程中，兒童通過觀察植物的生長變化，比較不同植物的生長環(huán)境，分析影響植物生長的因素，進(jìn)而推理出植物生長需要陽光、水分、土壤等條件。這個(gè)過程鍛煉了兒童的邏輯思維能力，使他們能夠更加有條理地思考問題，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。解釋模式學(xué)習(xí)還對兒童的創(chuàng)造力和想象力發(fā)展具有積極影響。不同的解釋模式為兒童提供了多樣化的思考角度，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在藝術(shù)創(chuàng)作中，兒童可以運(yùn)用不同的解釋模式來表達(dá)自己對世界的理解和感受，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。兒童可能會根據(jù)自己對動(dòng)物的喜愛和想象，創(chuàng)作出形態(tài)各異、色彩斑斕的動(dòng)物繪畫作品，這些作品不僅展現(xiàn)了兒童豐富的想象力，也體現(xiàn)了他們獨(dú)特的解釋模式。解釋模式學(xué)習(xí)在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中具有不可替代的重要作用。通過學(xué)習(xí)解釋模式，兒童能夠更好地理解世界，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，為其未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3問題領(lǐng)域問題領(lǐng)域是指在特定的學(xué)習(xí)情境或認(rèn)知活動(dòng)中，兒童所面臨和需要解決的一系列相關(guān)問題的集合，這些問題通常圍繞某一主題或概念展開，涵蓋了不同的知識范疇和認(rèn)知層次，具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。在學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)過程中，問題領(lǐng)域的多樣性為他們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材和廣闊的思考空間，對其解釋模式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從知識范疇來看，問題領(lǐng)域可以分為自然科學(xué)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域、人文藝術(shù)領(lǐng)域和生活實(shí)踐領(lǐng)域等多個(gè)方面。在自然科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童會遇到關(guān)于動(dòng)植物生長、天氣變化、物理現(xiàn)象等問題。為什么樹葉會在秋天變黃掉落？為什么天空會下雨？這些問題能夠激發(fā)兒童對自然現(xiàn)象的好奇心，促使他們?nèi)ビ^察、探索和思考，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的解釋模式來理解自然世界的規(guī)律。研究表明，通過對自然現(xiàn)象的觀察和探究，兒童能夠逐漸掌握因果關(guān)系的解釋模式，明白事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。社會科學(xué)領(lǐng)域的問題則涉及人際交往、社會規(guī)則、文化習(xí)俗等方面。為什么要排隊(duì)？為什么要尊重他人？這些問題有助于兒童了解社會秩序和人際關(guān)系的重要性，學(xué)習(xí)運(yùn)用社會認(rèn)知的解釋模式來分析和解決社會生活中的問題。在幼兒園的集體活動(dòng)中，兒童通過與同伴的互動(dòng)和合作，逐漸理解分享、合作、互助等社會行為的意義，形成正確的價(jià)值觀和道德觀。人文藝術(shù)領(lǐng)域的問題主要包括對文學(xué)、音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式的欣賞和創(chuàng)作。為什么這幅畫看起來很美？這首音樂表達(dá)了什么情感？這些問題能夠培養(yǎng)兒童的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，使他們在學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品的過程中，運(yùn)用獨(dú)特的解釋模式來感受和表達(dá)藝術(shù)的魅力。兒童在欣賞繪畫作品時(shí)，會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對作品中的色彩、線條、構(gòu)圖等元素進(jìn)行獨(dú)特的解讀和理解，從而形成自己對藝術(shù)作品的解釋模式。生活實(shí)踐領(lǐng)域的問題則與兒童的日常生活密切相關(guān)，如穿衣、吃飯、整理物品等生活技能和生活常識。怎么系鞋帶？怎樣保持個(gè)人衛(wèi)生？這些問題能夠幫助兒童提高生活自理能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，同時(shí)也促使他們在解決生活問題的過程中，運(yùn)用實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的解釋模式來應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)。兒童在學(xué)習(xí)系鞋帶的過程中，會通過反復(fù)嘗試和練習(xí)，逐漸掌握系鞋帶的方法和技巧，形成自己的解釋模式。不同的問題領(lǐng)域?qū)W(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用各有側(cè)重。自然科學(xué)領(lǐng)域的問題側(cè)重于培養(yǎng)兒童的觀察能力、邏輯思維能力和科學(xué)探究精神，引導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)的解釋模式來揭示自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。在學(xué)習(xí)植物生長的過程中，兒童通過觀察植物的生長變化，提出問題并尋找答案，逐漸掌握了科學(xué)的因果解釋模式，明白了植物生長需要陽光、水分和土壤等條件。社會科學(xué)領(lǐng)域的問題則更注重培養(yǎng)兒童的社會認(rèn)知能力、人際交往能力和道德判斷能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用社會認(rèn)知的解釋模式來理解社會現(xiàn)象和人際關(guān)系。在角色扮演游戲中，兒童通過扮演不同的社會角色，體驗(yàn)不同角色的行為和責(zé)任，從而學(xué)會從他人的角度思考問題，運(yùn)用社會認(rèn)知的解釋模式來分析和解決問題。人文藝術(shù)領(lǐng)域的問題著重培養(yǎng)兒童的審美能力、創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們運(yùn)用獨(dú)特的藝術(shù)解釋模式來表達(dá)自己的情感和思想。在繪畫創(chuàng)作中，兒童可以根據(jù)自己對世界的理解和感受，運(yùn)用色彩、線條、形狀等藝術(shù)元素來表達(dá)自己的想法和情感，形成獨(dú)特的藝術(shù)解釋模式。生活實(shí)踐領(lǐng)域的問題則主要培養(yǎng)兒童的生活自理能力和問題解決能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的解釋模式來應(yīng)對生活中的各種問題。在整理物品的過程中，兒童會根據(jù)物品的類別和用途，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和方法來進(jìn)行整理，形成自己的解釋模式。問題領(lǐng)域的多樣性為學(xué)前兒童解釋模式的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材和廣闊的空間，不同的問題領(lǐng)域從不同的角度和層面引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種解釋模式，促進(jìn)他們認(rèn)知能力、思維能力和社會情感能力的全面發(fā)展。在學(xué)前教育中，應(yīng)充分利用問題領(lǐng)域的多樣性，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們積極探索和思考，從而更好地掌握解釋模式，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。2.4模式預(yù)期模式預(yù)期是指個(gè)體在面對特定情境或問題時(shí)，基于已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在腦海中預(yù)先形成的對即將出現(xiàn)的信息、規(guī)律或模式的一種心理期待和預(yù)測。這種預(yù)期是個(gè)體在長期的學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸積累和發(fā)展起來的，它反映了個(gè)體對世界的理解和認(rèn)知方式，對個(gè)體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程具有重要的預(yù)測和引導(dǎo)作用。在學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，模式預(yù)期扮演著至關(guān)重要的角色。從兒童早期開始，他們就通過對周圍環(huán)境的觀察和體驗(yàn)，逐漸形成了對各種事物和現(xiàn)象的模式預(yù)期。在日常生活中，兒童會注意到每天太陽升起和落下的規(guī)律，從而形成對晝夜交替模式的預(yù)期。這種預(yù)期使他們能夠在每天早晨看到太陽升起時(shí)，自然地聯(lián)想到新的一天開始了，并且能夠預(yù)測到晚上太陽會落下，天會變黑。在認(rèn)知發(fā)展理論中，這種模式預(yù)期的形成與兒童的圖式發(fā)展密切相關(guān)。圖式是兒童對世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它隨著兒童的成長和經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)展和完善。模式預(yù)期可以看作是圖式的一種表現(xiàn)形式，它幫助兒童將新的信息納入到已有的圖式中，從而更好地理解和適應(yīng)環(huán)境。模式預(yù)期對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)具有多方面的積極影響。它能夠幫助兒童更快地理解和吸收新知識。當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，如果新知識與他們已有的模式預(yù)期相符合，他們就能迅速地將新知識與已有的知識體系聯(lián)系起來，從而更容易理解和掌握新知識。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的加法運(yùn)算時(shí)，如果兒童已經(jīng)形成了對數(shù)量增加模式的預(yù)期，那么他們在學(xué)習(xí)“2+3=5”這樣的加法算式時(shí)，就能很快理解其中的含義，因?yàn)檫@與他們已有的模式預(yù)期一致，即兩個(gè)數(shù)量相加會得到一個(gè)更大的數(shù)量。模式預(yù)期還能提高兒童的學(xué)習(xí)效率和準(zhǔn)確性。由于模式預(yù)期能夠幫助兒童快速識別和理解信息中的規(guī)律和模式，他們在學(xué)習(xí)過程中就能更加高效地處理信息，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。在學(xué)習(xí)語言時(shí)，兒童通過對語言模式的預(yù)期，能夠更快地掌握語法規(guī)則和詞匯用法。他們會預(yù)期句子通常由主語、謂語和賓語等成分組成，因此在學(xué)習(xí)新的句子時(shí)，能夠根據(jù)這種模式預(yù)期快速分析句子的結(jié)構(gòu)，理解句子的含義。模式預(yù)期還能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)兒童的模式預(yù)期得到滿足時(shí)，他們會體驗(yàn)到一種成就感和自信心，從而更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反，如果兒童在學(xué)習(xí)過程中遇到與他們的模式預(yù)期不符的情況，這會引發(fā)他們的好奇心和探索欲望，促使他們進(jìn)一步思考和探究，以解決認(rèn)知沖突，完善自己的模式預(yù)期。當(dāng)兒童在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察到與他們原有模式預(yù)期不同的現(xiàn)象時(shí)，他們會感到好奇，想要弄清楚為什么會出現(xiàn)這種差異，從而激發(fā)他們進(jìn)行更深入的探索和學(xué)習(xí)。模式預(yù)期在學(xué)前兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中具有重要的預(yù)測和引導(dǎo)作用。它是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，能夠幫助兒童更好地理解世界、學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)效率和準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，在學(xué)前教育中，應(yīng)充分重視兒童模式預(yù)期的發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)，引導(dǎo)兒童不斷完善和拓展自己的模式預(yù)期，促進(jìn)其認(rèn)知能力的全面發(fā)展。三、學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)3.1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在兒童認(rèn)知發(fā)展研究領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位，由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰提出，該理論系統(tǒng)地闡述了兒童從出生到青春期的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為理解學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)提供了關(guān)鍵的理論框架。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，各階段呈現(xiàn)出獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，對學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同程度的影響。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）是兒童認(rèn)知發(fā)展的起始階段，此階段兒童主要通過感覺和動(dòng)作來探索世界，如嬰兒通過抓握、吸吮等動(dòng)作來感知物體的特性。他們逐漸形成一些低級的行為圖式，以此適應(yīng)和探索外界環(huán)境，但尚未形成真正意義上的解釋模式。不過，這些感知和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)解釋模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，例如嬰兒通過反復(fù)觸摸柔軟的玩具和堅(jiān)硬的積木，開始區(qū)分不同物體的質(zhì)地，這是對物體屬性初步認(rèn)知的體現(xiàn)，為日后理解物體質(zhì)地的概念提供了感性經(jīng)驗(yàn)。前運(yùn)算階段（2-7歲），兒童開始能運(yùn)用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事物，這一階段對學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)具有重要意義。兒童的思維具有泛靈論、自我中心性、不可逆性和刻板性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)深刻影響著他們對周圍世界的解釋模式。兒童常常賦予無生命的物體以生命和意識，認(rèn)為太陽公公會笑，月亮婆婆會睡覺，這體現(xiàn)了泛靈論在兒童解釋模式中的體現(xiàn)，他們以自身的生命體驗(yàn)去理解無生命的事物。兒童的自我中心性使他們往往從自己的角度出發(fā)去理解世界，難以站在他人的立場思考問題。在解釋事物時(shí)，兒童可能會將自己的想法和感受投射到事物上，認(rèn)為別人的想法和自己一樣。在分享玩具的情境中，一個(gè)3歲的兒童可能不愿意將自己喜歡的玩具分享給同伴，因?yàn)樗X得自己喜歡的玩具別人也一定喜歡，所以不想讓別人玩，這反映了自我中心性對兒童解釋模式的影響。具體運(yùn)算階段（7-11歲），兒童的思維中形成了守恒概念，思維具有可逆性、去自我中心性，能進(jìn)行具體邏輯推理，能理解原則和規(guī)則，具有多維思維。這一階段兒童的解釋模式更加科學(xué)和合理，開始能夠運(yùn)用邏輯思維來解釋事物之間的關(guān)系。在理解物體的數(shù)量守恒時(shí)，兒童不再像前運(yùn)算階段那樣僅僅根據(jù)物體的排列方式來判斷數(shù)量的多少，而是能夠通過邏輯推理，理解到即使物體的排列方式發(fā)生變化，只要沒有增加或減少物體的數(shù)量，其總數(shù)就不會改變。這種守恒概念的形成使兒童在解釋數(shù)學(xué)問題和物理現(xiàn)象時(shí)更加準(zhǔn)確和深入。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法時(shí)，兒童能夠運(yùn)用可逆性思維，理解加法和減法是相互逆運(yùn)算的關(guān)系，從而更好地解釋數(shù)學(xué)運(yùn)算的原理。形式運(yùn)算階段（11歲以后），個(gè)體思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠進(jìn)行抽象思維和推理，以及解決抽象問題。雖然這一階段已超出學(xué)前兒童的范疇，但它是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的延續(xù)和高級階段。在學(xué)前兒童向形式運(yùn)算階段過渡的過程中，他們的解釋模式逐漸從基于具體事物和直觀經(jīng)驗(yàn)向抽象思維和邏輯推理轉(zhuǎn)變。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)前兒童可能會通過觀察和實(shí)驗(yàn)來探索自然現(xiàn)象，但隨著年齡的增長和認(rèn)知的發(fā)展，他們開始能夠運(yùn)用抽象的概念和理論來解釋這些現(xiàn)象，如從簡單地觀察物體的沉浮現(xiàn)象，到理解物體沉浮與密度之間的關(guān)系，這一過程體現(xiàn)了兒童解釋模式從具體到抽象的發(fā)展趨勢。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為理解學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)提供了重要的理論依據(jù)。不同認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童在解釋模式學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)和能力水平。了解這些階段特點(diǎn)，有助于教育者和家長更好地把握學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用合適的教育方法和策略，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)合理的解釋模式，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展和思維能力的提升。3.2維果斯基社會文化理論維果斯基社會文化理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家列夫?維果斯基提出，該理論著重強(qiáng)調(diào)社會文化環(huán)境在兒童認(rèn)知發(fā)展過程中扮演的關(guān)鍵角色。維果斯基認(rèn)為，人類的心理機(jī)能并非孤立發(fā)展，而是在社會文化環(huán)境的影響下逐步形成和發(fā)展起來的，兒童的認(rèn)知發(fā)展在很大程度上依賴于與他人的互動(dòng)以及社會文化的傳遞。在維果斯基的理論中，文化工具是連接個(gè)體與社會文化的重要橋梁。語言作為最重要的文化工具，在兒童解釋模式學(xué)習(xí)中發(fā)揮著核心作用。語言不僅是兒童表達(dá)思想和交流的工具，更是他們構(gòu)建知識、形成思維方式的重要手段。通過語言，兒童能夠獲取他人的經(jīng)驗(yàn)和知識，從而豐富自己的解釋模式。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會引導(dǎo)兒童講述自己的經(jīng)歷和想法，這一過程中兒童運(yùn)用語言對事件進(jìn)行描述和解釋，逐漸形成了對事物的認(rèn)知和理解。一個(gè)小朋友在分享自己去動(dòng)物園的經(jīng)歷時(shí)，會用語言描述看到的動(dòng)物的樣子、行為，通過與同伴和教師的交流，他進(jìn)一步豐富了對動(dòng)物的認(rèn)知，形成了關(guān)于動(dòng)物的解釋模式。社會互動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在他人指導(dǎo)下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過與更有能力的他人（如教師、家長、同伴）互動(dòng)，兒童能夠獲得新的知識和技能，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)兒童觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出問題引導(dǎo)他們思考。當(dāng)兒童遇到困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，幫助他們理解實(shí)驗(yàn)背后的原理，從而促進(jìn)兒童科學(xué)解釋模式的發(fā)展。同伴之間的合作學(xué)習(xí)也能讓兒童從不同的角度看待問題，拓寬他們的思維方式，豐富解釋模式。在小組討論中，兒童可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。社會文化環(huán)境中的各種活動(dòng)和實(shí)踐也為兒童提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。不同文化背景下的社會活動(dòng)和實(shí)踐具有各自的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)會影響兒童的認(rèn)知發(fā)展和解釋模式的形成。在一些文化中，兒童從小就參與家庭勞動(dòng)，他們通過實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)積累，形成了關(guān)于勞動(dòng)技能和生活常識的解釋模式。在農(nóng)村地區(qū)，兒童可能會參與種植農(nóng)作物的活動(dòng)，他們在這個(gè)過程中了解了植物的生長過程、季節(jié)變化對農(nóng)作物的影響等知識，形成了自己對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的解釋模式。而在城市中，兒童可能更多地參與文化藝術(shù)活動(dòng)，這有助于他們形成關(guān)于藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作的解釋模式。維果斯基的社會文化理論為理解學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)提供了重要的理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)了社會文化環(huán)境、語言、社會互動(dòng)以及文化活動(dòng)和實(shí)踐對兒童認(rèn)知發(fā)展和解釋模式學(xué)習(xí)的重要影響。在學(xué)前教育中，教育者應(yīng)充分利用這些因素，為兒童創(chuàng)造豐富的社會文化環(huán)境，提供積極的社會互動(dòng)機(jī)會，引導(dǎo)兒童運(yùn)用語言進(jìn)行思考和交流，從而促進(jìn)兒童解釋模式的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助他們更好地理解世界。3.3信息加工理論信息加工理論將人類認(rèn)知過程視為一個(gè)類似于計(jì)算機(jī)信息處理的系統(tǒng)，該理論認(rèn)為兒童在解釋模式學(xué)習(xí)過程中，主要經(jīng)歷感覺登錄、注意、知覺、記憶等信息加工階段，這些階段相互作用，共同影響著兒童對解釋模式的學(xué)習(xí)和理解。在感覺登錄階段，外界信息以感覺痕跡的形式短暫保存，這是信息進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)的第一步。當(dāng)兒童看到一幅關(guān)于動(dòng)物的圖片時(shí)，圖片的視覺信息會在極短時(shí)間內(nèi)被感覺登錄，保留其原始的物理特征。不過感覺登錄的信息保存時(shí)間很短，大約250毫秒左右，若沒有被注意到，就會迅速消失。注意在信息加工中起著關(guān)鍵的篩選作用。兒童會根據(jù)自身的興趣、需求和已有知識經(jīng)驗(yàn)，從大量感覺信息中選擇部分信息進(jìn)行進(jìn)一步加工。在面對眾多自然現(xiàn)象的信息時(shí)，對天文現(xiàn)象感興趣的兒童會更關(guān)注與星星、月亮有關(guān)的信息，從而將注意力集中在這些內(nèi)容上，使相關(guān)信息得以進(jìn)入后續(xù)加工階段。研究表明，學(xué)前兒童的注意力集中時(shí)間較短，一般3-4歲兒童能夠集中注意3-5分鐘，4-5歲兒童能夠集中注意10分鐘左右，5-6歲兒童能夠集中注意15分鐘左右，這就限制了他們在同一時(shí)間內(nèi)能夠處理的信息量，影響了解釋模式學(xué)習(xí)的廣度和深度。知覺是對感覺刺激的覺察、識別和解釋。兒童通過知覺將注意到的感覺信息進(jìn)行組織和理解，賦予其意義。在觀察動(dòng)物圖片時(shí)，兒童會運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將圖片中的形象識別為某種動(dòng)物，并對其特征進(jìn)行解釋，如“這是一只大象，它有長長的鼻子”。知覺的發(fā)展與兒童的知識儲備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，知識豐富的兒童能夠更準(zhǔn)確、深入地知覺和解釋信息。記憶是信息加工的重要環(huán)節(jié)，包括信息的輸入、編碼、儲存和提取。在解釋模式學(xué)習(xí)中，兒童需要將新學(xué)習(xí)的解釋模式信息進(jìn)行編碼，存儲在記憶中，并在需要時(shí)能夠準(zhǔn)確提取。例如，兒童學(xué)習(xí)了植物生長需要陽光、水分和土壤的解釋模式后，會將這些信息編碼存儲，當(dāng)再次面對植物生長相關(guān)問題時(shí)，能夠從記憶中提取該解釋模式來進(jìn)行解答。記憶的發(fā)展水平直接影響兒童對解釋模式的學(xué)習(xí)效果，學(xué)前兒童的記憶以無意記憶為主，形象記憶占優(yōu)勢，隨著年齡增長，有意記憶和抽象記憶逐漸發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)較為抽象的解釋模式時(shí)，學(xué)前兒童可能會因?yàn)橛洃浤芰Φ南拗贫龅嚼щy。信息加工理論為理解學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)提供了微觀層面的分析視角，揭示了兒童在學(xué)習(xí)過程中對信息的接收、存儲和處理機(jī)制。通過了解這些信息加工階段的特點(diǎn)和規(guī)律，教育者可以采取相應(yīng)的教學(xué)策略，如運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)材料吸引兒童注意，幫助兒童進(jìn)行有效的信息編碼和記憶等，以促進(jìn)學(xué)前兒童對解釋模式的學(xué)習(xí)和掌握。四、問題領(lǐng)域在學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)中的作用4.1問題領(lǐng)域激發(fā)學(xué)習(xí)興趣4.1.1日常生活問題引發(fā)好奇學(xué)前兒童對日常生活中的各種自然現(xiàn)象充滿好奇，這些自然現(xiàn)象成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和探索欲望的重要源泉。例如，在日常生活中，兒童常常會看到天空中的云朵形狀各異，時(shí)而像棉花糖，時(shí)而像小動(dòng)物，他們不禁會好奇地問：“為什么云朵會有這么多不同的形狀呢？”這個(gè)問題引發(fā)了他們對自然現(xiàn)象的思考，促使他們想要探索其中的奧秘。在下雨時(shí)，兒童會觀察到雨滴落下，地面變得濕潤，他們可能會問：“雨是從哪里來的？為什么會下雨呢？”這些關(guān)于天氣變化的問題激發(fā)了兒童對氣象知識的興趣，使他們渴望了解天氣形成的原理。還有，當(dāng)兒童看到樹葉在秋天變黃掉落時(shí)，他們會好奇地問：“為什么樹葉會在秋天變色并且掉落呢？”這一問題引導(dǎo)他們關(guān)注植物的生長變化，探索植物與季節(jié)之間的關(guān)系。這種對自然現(xiàn)象的好奇和探索欲望，推動(dòng)著學(xué)前兒童積極地去尋找答案，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和解釋模式。他們可能會通過觀察、提問、閱讀繪本、觀看科普視頻等方式來滿足自己的好奇心。在這個(gè)過程中，兒童逐漸掌握了關(guān)于自然現(xiàn)象的科學(xué)解釋模式，了解到云朵形狀的變化是由于大氣流動(dòng)和水汽凝結(jié)的不同狀態(tài)造成的；雨是由于水蒸氣在高空遇冷液化成小水滴或凝華成小冰晶，聚集到一定程度后形成降雨；樹葉在秋天變色掉落是因?yàn)橹参镌谇锛緸榱诉m應(yīng)環(huán)境變化，減少水分蒸發(fā)和能量消耗，會停止對樹葉的養(yǎng)分供應(yīng)，導(dǎo)致樹葉中的葉綠素分解，其他色素顯現(xiàn)出來，從而使樹葉變色并最終掉落。日常生活中的自然現(xiàn)象問題為學(xué)前兒童提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的解釋模式，從而更好地理解自然世界的規(guī)律。4.1.2游戲活動(dòng)問題驅(qū)動(dòng)參與在建構(gòu)游戲中，學(xué)前兒童常常會遇到各種問題，這些問題成為驅(qū)動(dòng)他們積極參與游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)大動(dòng)力。以搭建高樓為例，兒童在搭建過程中可能會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高樓搭建到一定高度時(shí)，容易出現(xiàn)倒塌的情況。這一問題引發(fā)了他們的思考和探索欲望，他們會嘗試尋找解決問題的方法。為了解決高樓倒塌的問題，兒童可能會進(jìn)行各種嘗試。他們可能會改變積木的排列方式，嘗試不同的結(jié)構(gòu)組合，以增強(qiáng)高樓的穩(wěn)定性。他們會將大積木放在底部，小積木放在頂部，或者采用三角形、梯形等穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)來搭建高樓。他們還會思考如何選擇合適的積木材料，嘗試使用更堅(jiān)固、更平整的積木來搭建高樓。在這個(gè)過程中，兒童不斷地嘗試和調(diào)整，逐漸掌握了一些基本的物理原理，如重心、平衡等。他們明白了高樓倒塌是因?yàn)橹匦牟环€(wěn)，通過合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和材料選擇，可以增加高樓的穩(wěn)定性。除了搭建高樓，在建構(gòu)游戲中，兒童還可能遇到其他問題，如材料不足、空間不夠等。當(dāng)遇到材料不足的問題時(shí)，兒童會思考如何利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行搭建，或者如何尋找替代品。他們會將不同形狀的積木進(jìn)行組合，以達(dá)到自己想要的效果；或者尋找一些廢舊物品，如紙盒、易拉罐等，作為輔助材料。當(dāng)遇到空間不夠的問題時(shí)，兒童會思考如何合理規(guī)劃空間，優(yōu)化搭建布局。他們會將搭建的作品進(jìn)行分層、分區(qū)，或者選擇更緊湊的結(jié)構(gòu)來節(jié)省空間。這些在建構(gòu)游戲中遇到的問題，促使兒童積極思考、主動(dòng)探索，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。在解決問題的過程中，兒童不僅提高了自己的動(dòng)手能力和空間想象力，還學(xué)會了運(yùn)用科學(xué)的解釋模式來理解和解決實(shí)際問題。他們逐漸認(rèn)識到，在建構(gòu)游戲中，需要考慮物理原理、材料特性、空間布局等多方面因素，才能搭建出穩(wěn)定、美觀的作品。4.2問題領(lǐng)域引導(dǎo)知識建構(gòu)4.2.1問題解決中整合知識在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)前兒童面臨的問題往往需要整合多領(lǐng)域知識來解決，這一過程對他們的知識建構(gòu)具有重要意義。以“自制彩虹”實(shí)驗(yàn)為例，這一實(shí)驗(yàn)涉及到光學(xué)、氣象學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識，為兒童提供了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行“自制彩虹”實(shí)驗(yàn)時(shí)，兒童首先需要了解光的折射原理，這屬于光學(xué)領(lǐng)域的知識。他們會思考為什么光在通過不同介質(zhì)時(shí)會發(fā)生折射，以及折射角度與哪些因素有關(guān)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如光線透過三棱鏡后分解成七種顏色，兒童開始理解光的折射現(xiàn)象。他們會發(fā)現(xiàn)，不同顏色的光在折射時(shí)的角度不同，這導(dǎo)致了光的色散，從而形成了彩虹的七種顏色。這一過程不僅讓兒童學(xué)習(xí)到了光的折射知識，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和邏輯思維能力。兒童還需要將氣象學(xué)知識與光學(xué)知識相結(jié)合。他們會聯(lián)想到自然界中的彩虹是在雨后出現(xiàn)的，這是因?yàn)橛旰罂諝庵写嬖诖罅康男∷危@些小水滴就像一個(gè)個(gè)三棱鏡，使得陽光發(fā)生折射和色散，從而形成了彩虹。在自制彩虹實(shí)驗(yàn)中，兒童可以通過噴水壺制造出類似雨后空氣中的小水滴環(huán)境，再讓陽光照射，從而成功地制造出彩虹。這一過程讓兒童理解了氣象條件與彩虹形成之間的關(guān)系，進(jìn)一步豐富了他們的知識體系。除了光學(xué)和氣象學(xué)知識，兒童在實(shí)驗(yàn)過程中還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來描述和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。他們可能會測量三棱鏡的角度、光線的入射角和折射角等，通過這些測量數(shù)據(jù)，他們能夠更準(zhǔn)確地理解光的折射規(guī)律。兒童還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來分析不同顏色光的波長和頻率，從而更深入地了解光的本質(zhì)。這一過程不僅讓兒童將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，還提高了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力?！白灾撇屎纭睂?shí)驗(yàn)為學(xué)前兒童提供了一個(gè)整合多領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)機(jī)會。在解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題時(shí)，兒童需要將光學(xué)、氣象學(xué)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域知識相互融合，運(yùn)用觀察、思考、分析等方法，最終實(shí)現(xiàn)對彩虹形成原理的理解。這一過程不僅豐富了兒童的知識儲備，還培養(yǎng)了他們的綜合運(yùn)用知識能力和問題解決能力，為他們的知識建構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2.2經(jīng)驗(yàn)積累拓展知識體系在不斷解決問題的過程中，學(xué)前兒童通過經(jīng)驗(yàn)的積累逐步拓展和完善自己的知識體系，這一過程對他們的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。以“種植植物”活動(dòng)為例，兒童在參與這一活動(dòng)時(shí)，會遇到各種問題，而解決這些問題的過程正是他們積累經(jīng)驗(yàn)、拓展知識體系的過程。在種植植物的初期，兒童首先面臨的問題是如何選擇合適的種子和土壤。他們需要了解不同植物種子的特點(diǎn)和生長環(huán)境要求，以及不同土壤的性質(zhì)和肥力。在選擇種子時(shí)，兒童會觀察種子的大小、形狀、顏色等特征，通過詢問老師、查閱資料或與同伴交流，了解不同種子的生長習(xí)性，如有些種子適合在春季播種，有些種子需要充足的陽光，有些種子則喜歡濕潤的環(huán)境。在選擇土壤時(shí)，兒童會用手觸摸土壤，感受其質(zhì)地，觀察土壤的顏色和顆粒大小，了解不同土壤對植物生長的影響，如肥沃的土壤富含養(yǎng)分，有利于植物的生長；疏松的土壤透氣性好，能讓植物的根系更好地呼吸。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，兒童積累了關(guān)于植物種子和土壤的初步知識，豐富了自己的知識體系。隨著植物的生長，兒童會遇到更多的問題，如如何澆水、施肥、防治病蟲害等。在澆水方面，兒童需要掌握合適的澆水時(shí)間和澆水量。他們會觀察植物的葉子是否枯萎、土壤是否干燥，以此來判斷是否需要澆水。通過不斷地嘗試和觀察，兒童逐漸了解到不同植物對水分的需求不同，有些植物需要經(jīng)常澆水，而有些植物則需要少澆水。在施肥方面，兒童需要了解肥料的種類和使用方法。他們會知道有機(jī)肥和化肥的區(qū)別，以及不同肥料對植物生長的作用。在防治病蟲害方面，兒童會觀察植物是否出現(xiàn)異常癥狀，如葉子上是否有斑點(diǎn)、是否有蟲子等，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們會掌握一些簡單的防治方法，如用肥皂水噴灑可以防治蚜蟲，用大蒜水可以防治一些真菌性病害。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，讓兒童深入了解了植物的生長過程和需求，進(jìn)一步拓展了他們的知識體系。當(dāng)植物成熟收獲時(shí)，兒童會思考如何保存和利用收獲的果實(shí)。他們會學(xué)習(xí)不同果實(shí)的保存方法，如有些果實(shí)需要冷藏保存，有些果實(shí)可以晾干保存。兒童還會嘗試用收獲的果實(shí)制作美食，如用西紅柿制作番茄醬，用草莓制作草莓醬等。這一過程不僅讓兒童了解了食物的加工和制作方法，還培養(yǎng)了他們的生活技能和創(chuàng)造力。在“種植植物”活動(dòng)中，學(xué)前兒童在不斷解決問題的過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從植物種子和土壤的選擇，到植物生長過程中的養(yǎng)護(hù)管理，再到果實(shí)的收獲和利用，他們的知識體系得到了全面的拓展和完善。這一過程不僅讓兒童學(xué)習(xí)到了關(guān)于植物生長的科學(xué)知識，還培養(yǎng)了他們的觀察力、實(shí)踐能力和解決問題的能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3問題領(lǐng)域促進(jìn)思維發(fā)展4.3.1批判性思維的培養(yǎng)在討論活動(dòng)中，學(xué)前兒童面臨不同問題領(lǐng)域的問題時(shí)，會逐漸展現(xiàn)出質(zhì)疑和思考的能力，這對他們批判性思維的培養(yǎng)具有重要意義。以“如何讓玩具更好玩”的討論為例，這一問題涉及到兒童對玩具功能、玩法以及自身需求的思考，涵蓋了多個(gè)問題領(lǐng)域。在討論過程中，兒童們各抒己見。有的兒童提出：“現(xiàn)有的玩具玩法太單一了，能不能增加一些新的玩法呢？”這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了兒童對現(xiàn)有玩具玩法的質(zhì)疑，他們不再滿足于傳統(tǒng)的玩法，開始思考如何創(chuàng)新。另一位兒童則說：“有些玩具的顏色不好看，要是能有更鮮艷的顏色，肯定會更好玩?！边@表明兒童開始關(guān)注玩具的外觀因素，對玩具的審美標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的看法。還有兒童指出：“有些玩具太難操作了，我們小朋友玩起來很費(fèi)勁，能不能設(shè)計(jì)得簡單一點(diǎn)呢？”這體現(xiàn)了兒童從自身實(shí)際操作的角度出發(fā)，對玩具的設(shè)計(jì)合理性進(jìn)行了思考和質(zhì)疑。在討論“如何讓玩具更好玩”的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行深入思考。當(dāng)兒童提出增加新玩法的想法時(shí)，教師可以進(jìn)一步追問：“那你覺得可以增加哪些新玩法呢？”激發(fā)兒童更加具體地思考創(chuàng)新玩法的可能性。當(dāng)兒童提到玩具顏色不好看時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們討論不同顏色對人的心理感受的影響，以及如何選擇更適合兒童的顏色。當(dāng)兒童對玩具的操作難度提出質(zhì)疑時(shí)，教師可以和他們一起探討如何簡化操作步驟，或者設(shè)計(jì)輔助工具來幫助兒童更好地操作玩具。通過這樣的討論活動(dòng)，學(xué)前兒童在面對問題時(shí)，逐漸學(xué)會從多個(gè)角度進(jìn)行思考，對已有的觀點(diǎn)和現(xiàn)象提出質(zhì)疑，不盲目接受。他們開始分析問題的本質(zhì)，尋找解決問題的方法，這正是批判性思維的核心體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，兒童的思維能力得到了鍛煉和提升，他們學(xué)會了獨(dú)立思考、判斷和評價(jià)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。4.3.2創(chuàng)造性思維的激發(fā)在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)前兒童面對不同問題領(lǐng)域的問題時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，這對他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。以“設(shè)計(jì)未來的城市”這一藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為例，這一活動(dòng)涉及到城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)問題領(lǐng)域，為兒童提供了廣闊的創(chuàng)作空間。在創(chuàng)作過程中，兒童們充分發(fā)揮自己的想象力，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力。有的兒童設(shè)計(jì)的城市中，建筑物都建在大樹上，人們通過藤蔓和繩索上下通行。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兒童對自然環(huán)境的關(guān)注，他們希望城市與自然和諧共生，通過將建筑與大樹相結(jié)合，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的居住方式。還有的兒童設(shè)計(jì)了會飛的汽車和能在水上行駛的房子，這反映了兒童對交通和居住方式的創(chuàng)新思考，他們突破了傳統(tǒng)的陸地交通和固定房屋的模式，想象出更加便捷和有趣的生活場景。還有兒童設(shè)計(jì)的城市里，有一個(gè)巨大的能量收集器，它可以收集太陽能、風(fēng)能和水能，為城市提供清潔能源。這一設(shè)計(jì)展示了兒童對能源問題的關(guān)注和對可持續(xù)發(fā)展的理解，他們運(yùn)用自己的想象力，提出了一種解決能源問題的創(chuàng)新方案。在“設(shè)計(jì)未來的城市”的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)兒童拓展思維。當(dāng)兒童提出將建筑物建在大樹上的想法時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考如何保證建筑物的穩(wěn)定性，以及如何解決人們在大樹上生活的各種需求，如用水、用電等問題。這可以激發(fā)兒童進(jìn)一步思考和完善自己的設(shè)計(jì)，使其更加合理和可行。當(dāng)兒童設(shè)計(jì)出會飛的汽車和能在水上行駛的房子時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們想象這些交通工具和房屋的具體構(gòu)造和運(yùn)行原理，引導(dǎo)他們用繪畫或手工的方式將自己的想象更加具體地表現(xiàn)出來。當(dāng)兒童提出能量收集器的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以和他們一起探討不同能源的特點(diǎn)和利用方式，幫助他們更好地理解能源問題，同時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試設(shè)計(jì)更多不同類型的能源收集和利用設(shè)施，拓展他們的思維廣度。通過這樣的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)前兒童在面對復(fù)雜的問題領(lǐng)域時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，突破常規(guī)思維的束縛，提出獨(dú)特的想法和解決方案。這不僅豐富了他們的藝術(shù)創(chuàng)作成果，更重要的是，鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維能力，使他們學(xué)會從不同的角度思考問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。五、模式預(yù)期在學(xué)前兒童解釋模式學(xué)習(xí)中的作用5.1模式預(yù)期助力認(rèn)知發(fā)展5.1.1感知覺發(fā)展中的模式識別在學(xué)前兒童感知覺發(fā)展過程中，模式預(yù)期在模式識別方面發(fā)揮著重要作用。例如，在視覺感知訓(xùn)練活動(dòng)中，為兒童提供各種形狀和顏色的卡片，讓他們進(jìn)行分類和配對。兒童在之前的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)對一些基本的形狀和顏色形成了模式預(yù)期，如圓形是沒有棱角、邊緣光滑的，紅色是鮮艷且常見的。當(dāng)他們面對這些卡片時(shí)，會依據(jù)已有的模式預(yù)期，快速識別出不同形狀和顏色的卡片，并進(jìn)行相應(yīng)的分類和配對。這種模式預(yù)期的運(yùn)用，不僅提高了兒童的視覺感知能力，還增強(qiáng)了他們對形狀和顏色概念的理解。在聽覺感知訓(xùn)練中，播放不同動(dòng)物的叫聲讓兒童辨別。兒童通過日常的生活經(jīng)驗(yàn)和之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對一些常見動(dòng)物的叫聲形成了模式預(yù)期，如狗的叫聲是“汪汪汪”，貓的叫聲是“喵喵喵”。當(dāng)他們聽到這些叫聲時(shí)，能夠迅速依據(jù)模式預(yù)期進(jìn)行識別，準(zhǔn)確判斷出是哪種動(dòng)物的叫聲。這有助于兒童提高聽覺感知的敏銳度，增強(qiáng)對聲音信息的理解和處理能力。模式預(yù)期還體現(xiàn)在觸覺感知訓(xùn)練中。讓兒童觸摸不同材質(zhì)的物品，如柔軟的毛巾、堅(jiān)硬的石頭、光滑的玻璃等。兒童在以往的觸摸經(jīng)驗(yàn)中，已經(jīng)形成了對不同材質(zhì)觸感的模式預(yù)期，當(dāng)他們觸摸到這些物品時(shí)，能夠憑借模式預(yù)期快速感知和辨別出物品的材質(zhì)。這不僅豐富了兒童的觸覺體驗(yàn)，還促進(jìn)了他們對物體屬性的認(rèn)知發(fā)展。模式預(yù)期在學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的模式識別中起著關(guān)鍵作用。它幫助兒童快速、準(zhǔn)確地識別和理解來自周圍環(huán)境的各種信息，提高感知覺能力，為后續(xù)的認(rèn)知發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.1.2概念形成中的模式歸納在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，模式預(yù)期對學(xué)前兒童概念的歸納和形成具有重要的促進(jìn)作用。以學(xué)習(xí)數(shù)字順序概念為例，教師通常會采用唱數(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，如“1、2、3、4、5……”。在這個(gè)過程中，兒童通過反復(fù)跟唱和練習(xí)，逐漸形成了對數(shù)字順序的模式預(yù)期，即數(shù)字是按照從小到大的順序依次排列的。當(dāng)兒童掌握了這種模式預(yù)期后，他們在面對新的數(shù)字序列時(shí)，能夠運(yùn)用已有的模式預(yù)期進(jìn)行歸納和推理。當(dāng)呈現(xiàn)“3、4、5、（）、7”這樣的數(shù)字序列時(shí)，兒童會依據(jù)之前形成的數(shù)字順序模式預(yù)期，迅速判斷出括號中應(yīng)填“6”。這表明兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用模式預(yù)期來理解和歸納數(shù)字順序的規(guī)律，從而形成對數(shù)字順序概念的初步認(rèn)識。在學(xué)習(xí)圖形概念時(shí)，模式預(yù)期同樣發(fā)揮著重要作用。教師會展示各種形狀的圖形，如三角形、正方形、圓形等，并引導(dǎo)兒童觀察它們的特征。兒童在觀察過程中，會逐漸形成對不同圖形特征的模式預(yù)期，如三角形有三條邊和三個(gè)角，正方形有四條相等的邊和四個(gè)直角，圓形是沒有棱角、邊緣光滑的。當(dāng)兒童面對新的圖形時(shí)，他們能夠依據(jù)已有的模式預(yù)期進(jìn)行判斷和分類。當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)具有三條邊和三個(gè)角的圖形時(shí)，兒童會根據(jù)三角形的模式預(yù)期，將其歸納為三角形。這種模式預(yù)期的運(yùn)用，幫助兒童快速識別和理解不同圖形的本質(zhì)特征，促進(jìn)了圖形概念的形成和發(fā)展。模式預(yù)期在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，通過幫助兒童歸納和總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了概念的形成和理解。它使兒童能夠從具體的實(shí)例中抽象出一般性的概念，提高了兒童的邏輯思維能力和概念學(xué)習(xí)能力。5.2模式預(yù)期提升學(xué)習(xí)效率5.2.1知識快速檢索與應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)中，模式預(yù)期能夠幫助學(xué)前兒童快速檢索和應(yīng)用已學(xué)知識，從而提高語言學(xué)習(xí)的效率。以學(xué)習(xí)簡單的英語句型為例，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了“Ihavea...”（我有一個(gè)......）這個(gè)句型后，他們會在腦海中形成對該句型結(jié)構(gòu)和用法的模式預(yù)期。在后續(xù)的學(xué)習(xí)和交流中，當(dāng)他們想要表達(dá)自己擁有某種物品時(shí)，就會依據(jù)這種模式預(yù)期，迅速從記憶中檢索出該句型，并將具體的物品名稱代入其中，如“Ihaveabook”（我有一本書）“Ihaveatoy”（我有一個(gè)玩具）等。這種模式預(yù)期使得兒童能夠快速、準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行表達(dá)，提高了語言運(yùn)用的流暢性和準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)兒歌和故事時(shí)，模式預(yù)期同樣發(fā)揮著重要作用。兒歌和故事通常具有一定的節(jié)奏、韻律和情節(jié)模式，兒童在反復(fù)聆聽和學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸形成對這些模式的預(yù)期。當(dāng)他們再次聽到類似的兒歌或故事時(shí)，能夠根據(jù)已有的模式預(yù)期，快速理解內(nèi)容，并進(jìn)行跟讀、復(fù)述或表演。在學(xué)習(xí)《小兔子乖乖》這首兒歌時(shí)，兒童熟悉了兒歌中“小兔子”“大灰狼”“開門”等角色和情節(jié)模式，以及“小兔子乖乖，把門兒開開”這樣的重復(fù)性語句模式。當(dāng)他們再次聽到這首兒歌時(shí)，能夠很快跟上節(jié)奏，準(zhǔn)確地唱出歌詞，甚至還能根據(jù)兒歌的情節(jié)進(jìn)行角色扮演，模仿小兔子和大灰狼的聲音和動(dòng)作。這不僅加深了兒童對兒歌的理解和記憶，還提高了他們的語言表達(dá)和表演能力。模式預(yù)期在學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)中，通過幫助兒童快速檢索和應(yīng)用已學(xué)知識，提高了他們的語言學(xué)習(xí)效率和語言運(yùn)用能力，為兒童的語言發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2.2學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化模式預(yù)期能夠引導(dǎo)學(xué)前兒童根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，當(dāng)兒童面對“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們在之前的學(xué)習(xí)和生活中，可能已經(jīng)形成了對物體輕重、大小與沉浮關(guān)系的一些模式預(yù)期?；谶@些模式預(yù)期，他們會選擇不同的學(xué)習(xí)策略。如果兒童預(yù)期物體越重越容易下沉，他們可能會在實(shí)驗(yàn)中首先選擇較重的物體進(jìn)行測試，如石頭、鐵塊等，觀察它們在水中的沉浮情況。他們會仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析物體重量與沉浮之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，他們運(yùn)用了觀察、記錄和分析的學(xué)習(xí)策略，以驗(yàn)證自己的模式預(yù)期是否正確。如果兒童預(yù)期物體越大越容易下沉，他們可能會選擇體積較大的物體，如大木塊、大塑料球等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，他們不僅會觀察物體的沉浮，還會嘗試改變物體的形狀或放入不同深度的水中，觀察物體沉浮的變化。這體現(xiàn)了他們運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)探究和變量控制的學(xué)習(xí)策略，通過不斷嘗試和調(diào)整，深入探究物體沉浮的規(guī)律。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的模式預(yù)期不符時(shí)，兒童會感到困惑和好奇，這會促使他們進(jìn)一步思考和探索。他們可能會主動(dòng)向老師或同伴請教，查閱相關(guān)的資料或繪本，以尋找答案。在這個(gè)過程中，他們學(xué)會了尋求幫助和自主學(xué)習(xí)的策略，不斷完善自己的知識體系和解釋模式。模式預(yù)期在學(xué)前兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們根據(jù)不同的預(yù)期選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化策略，以解決認(rèn)知沖突，提高學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化過程，不僅培養(yǎng)了兒童的科學(xué)探究能力，還提高了他們解決問題的能力和思維的靈活性。5.3模式預(yù)期培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力5.3.1主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究活動(dòng)中，模式預(yù)期能夠極大地激發(fā)學(xué)前兒童主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新問題的熱情。以“物體的運(yùn)動(dòng)”探究活動(dòng)為例，兒童在日常生活中已經(jīng)對物體的運(yùn)動(dòng)有了一定的觀察和經(jīng)驗(yàn)，形成了一些關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的模式預(yù)期。他們可能預(yù)期物體在受到外力作用時(shí)會發(fā)生運(yùn)動(dòng)，而且運(yùn)動(dòng)的方向和速度可能與外力的大小和方向有關(guān)?；谶@些模式預(yù)期，兒童在探究活動(dòng)中會主動(dòng)去驗(yàn)證自己的想法。他們會選擇不同的物體，如小球、積木、小車等，通過推、拉、扔等方式施加外力，觀察物體的運(yùn)動(dòng)情況。在這個(gè)過程中，兒童會積極思考和探索，嘗試發(fā)現(xiàn)新的問題和規(guī)律。他們可能會發(fā)現(xiàn)，同樣大小的力作用在不同質(zhì)量的物體上，物體的運(yùn)動(dòng)速度和距離會有所不同；或者發(fā)現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡不僅與外力有關(guān)，還與物體的形狀和表面光滑程度有關(guān)。當(dāng)兒童的觀察結(jié)果與他們原有的模式預(yù)期不一致時(shí)，這種認(rèn)知沖突會進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。如果他們預(yù)期用力推小球，小球會直線運(yùn)動(dòng)，但實(shí)際觀察到小球的運(yùn)動(dòng)軌跡是彎曲的，這就會引發(fā)他們的思考：為什么小球沒有按照預(yù)期直線運(yùn)動(dòng)呢？是不是有其他因素影響了小球的運(yùn)動(dòng)？為了解決這個(gè)疑問，兒童會更加主動(dòng)地進(jìn)行探索，可能會改變實(shí)驗(yàn)條件，如在不同的表面上推動(dòng)小球，或者改變小球的初始位置和推力方向，以尋找答案。在探索過程中，兒童還會與同伴進(jìn)行交流和討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法。他們會互相啟發(fā)，共同探索問題的答案。一個(gè)兒童可能發(fā)現(xiàn)了小球在粗糙表面上運(yùn)動(dòng)速度較慢，另一個(gè)兒童可能發(fā)現(xiàn)了小球的運(yùn)動(dòng)軌跡與推力方向有關(guān)，通過交流和討論，他們能夠更全面地理解物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)更多新的問題。模式預(yù)期在“物體的運(yùn)動(dòng)”科學(xué)探究活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)前兒童主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新問題的興趣和能力。它促使兒童積極參與探究活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和交流，不斷驗(yàn)證和調(diào)整自己的模式預(yù)期，從而發(fā)現(xiàn)新的知識和規(guī)律，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神。5.3.2自我監(jiān)控與評估在學(xué)習(xí)過程中，模式預(yù)期對學(xué)前兒童進(jìn)行自我監(jiān)控和評估具有重要的幫助作用。以拼圖學(xué)習(xí)為例，兒童在接觸拼圖之前，可能已經(jīng)通過觀察圖片或玩簡單的拼圖游戲，對拼圖的完成效果和過程形成了一定的模式預(yù)期。他們知道拼圖是將零散的拼圖塊組合成一個(gè)完整的圖案，而且圖案通常具有一定的邏輯性和連貫性。在開始拼圖時(shí)，兒童會依據(jù)自己的模式預(yù)期，對拼圖過程進(jìn)行自我監(jiān)控。他們會觀察手中的拼圖塊，思考它們應(yīng)該放置在哪個(gè)位置，以符合整體圖案的邏輯。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)拼圖塊放置后與自己預(yù)期的圖案不符，他們會及時(shí)調(diào)整，重新尋找合適的位置。在拼一幅動(dòng)物拼圖時(shí)，兒童預(yù)期拼出的是一只大象，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)某個(gè)拼圖塊的形狀與大象的特征不匹配時(shí)，就會意識到這個(gè)拼圖塊可能放錯(cuò)了地方，從而進(jìn)行自我糾正。當(dāng)完成一部分拼圖后，兒童會根據(jù)自己的模式預(yù)期對已完成的部分進(jìn)行評估。他們會檢查拼圖塊之間的拼接是否緊密，圖案是否完整，是否符合自己最初的預(yù)期。如果發(fā)現(xiàn)拼圖存在縫隙、圖案不連貫或者與預(yù)期的動(dòng)物形象有差異，他們會仔細(xì)檢查每個(gè)拼圖塊的位置，尋找問題所在，并進(jìn)行修改和完善。在整個(gè)拼圖過程中，模式預(yù)期就像一個(gè)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)著兒童不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和評估。通過這種方式，兒童不僅能夠提高拼圖的準(zhǔn)確性和效率，還能夠逐漸學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)兒童完成拼圖后，他們可以回顧整個(gè)過程，思考自己在哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)。如果他們發(fā)現(xiàn)自己在尋找某些拼圖塊時(shí)花費(fèi)了較長時(shí)間，就可以思考如何提高自己的觀察能力和空間認(rèn)知能力，以便在下次拼圖時(shí)更加高效。模式預(yù)期在學(xué)前兒童拼圖學(xué)習(xí)中，幫助他們進(jìn)行自我監(jiān)控和評估，使他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。六、問題領(lǐng)域與模式預(yù)期的交互作用6.1協(xié)同促進(jìn)解釋模式學(xué)習(xí)6.1.1問題引導(dǎo)下的模式構(gòu)建在搭建積木的活動(dòng)中，問題領(lǐng)域?qū)W(xué)前兒童解釋模式的構(gòu)建起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。當(dāng)教師提出“如何搭建一座又高又穩(wěn)的塔”這一問題時(shí)，兒童首先會對問題進(jìn)行分析和思考，基于自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，形成初步的模式預(yù)期。他們可能會預(yù)期使用較大、較平整的積木作為底部，能夠增加塔的穩(wěn)定性；將積木整齊地排列，避免出現(xiàn)傾斜，也有助于塔的穩(wěn)固。在實(shí)際搭建過程中，兒童會根據(jù)自己的模式預(yù)期進(jìn)行嘗試。他們會挑選較大的積木放在底部，然后一層一層地往上搭建。隨著搭建的進(jìn)行，兒童可能會遇到各種問題，如積木倒塌、塔身傾斜等。這些問題會促使兒童對自己的模式預(yù)期進(jìn)行調(diào)整和完善。如果發(fā)現(xiàn)積木倒塌是因?yàn)榈撞坎粔驅(qū)掗?，兒童會嘗試增加底部積木的數(shù)量或更換更大的積木；如果塔身傾斜，兒童會思考如何調(diào)整積木的排列方式，使塔身保持垂直。在這個(gè)過程中，問題領(lǐng)域?yàn)閮和峁┝司唧w的情境和任務(wù)，激發(fā)了他們的思考和探索欲望。模式預(yù)期則作為兒童解決問題的指導(dǎo)框架，幫助他們選擇和運(yùn)用合適的解釋模式。通過不斷地嘗試和調(diào)整，兒童逐漸構(gòu)建起關(guān)于物體平衡和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的解釋模式，理解到物體的穩(wěn)定性與底部面積、重心位置等因素有關(guān)。這種在問題引導(dǎo)下的模式構(gòu)建過程，不僅提高了兒童的動(dòng)手能力和空間認(rèn)知能力，還培養(yǎng)了他們的問題解決能力和邏輯思維能力。兒童學(xué)會了從問題出發(fā)，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建合理的解釋模式，并通過實(shí)踐不斷驗(yàn)證和完善這些模式，從而更好地理解和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)世界中的各種問題。6.1.2模式預(yù)期輔助問題解決在解決拼圖難題時(shí)，模式預(yù)期能夠幫助學(xué)前兒童更快地找到解決方案。當(dāng)兒童面對一幅拼圖時(shí)，他們首先會觀察拼圖的整體圖案和形狀，基于自己已有的拼圖經(jīng)驗(yàn)和知識，形成對拼圖完成后樣子的模式預(yù)期。他們可能會預(yù)期拼圖的邊緣部分應(yīng)該是整齊的，拼圖塊之間的顏色和形狀應(yīng)該相互匹配。在開始拼圖時(shí)，兒童會依據(jù)模式預(yù)期，首先尋找拼圖的邊緣部分。他們會觀察拼圖塊的形狀，挑選出具有直線邊緣的拼圖塊，將它們放在拼圖板的邊緣位置，初步構(gòu)建起拼圖的框架。這是因?yàn)樗麄兏鶕?jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，知道拼圖的邊緣是確定整個(gè)拼圖形狀的關(guān)鍵，先完成邊緣部分可以為后續(xù)的拼圖提供基礎(chǔ)和參考。在完成邊緣部分后，兒童會根據(jù)模式預(yù)期，進(jìn)一步尋找與已拼好部分顏色和形狀相匹配的拼圖塊。他們會仔細(xì)觀察每個(gè)拼圖塊的特征，思考它應(yīng)該放置在哪個(gè)位置，以符合整體圖案的邏輯。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)拼圖塊的顏色與已拼好部分的某個(gè)區(qū)域相似，他們會嘗試將其放置在該區(qū)域附近，看是否能夠與周圍的拼圖塊完美拼接。在這個(gè)過程中，模式預(yù)期就像一個(gè)內(nèi)在的指南，引導(dǎo)著兒童快速地篩選和匹配拼圖塊，提高拼圖的效率。當(dāng)遇到難以確定位置的拼圖塊時(shí)，兒童會根據(jù)模式預(yù)期，對拼圖塊進(jìn)行不同角度的嘗試。他們會旋轉(zhuǎn)拼圖塊，觀察其在不同角度下與周圍拼圖塊的匹配情況，直到找到最合適的位置。這體現(xiàn)了兒童在模式預(yù)期的指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用策略解決問題的能力。模式預(yù)期在學(xué)前兒童解決拼圖難題的過程中，通過幫助他們快速識別關(guān)鍵信息、篩選和匹配拼圖塊、靈活運(yùn)用策略，輔助他們更快地找到解決方案，提高了問題解決的效率和準(zhǔn)確性，同時(shí)也增強(qiáng)了兒童的自信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。6.2相互影響學(xué)習(xí)效果6.2.1適宜問題強(qiáng)化模式預(yù)期適宜的問題能夠與學(xué)前兒童已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相契合，從而有效強(qiáng)化他們的模式預(yù)期，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。以“認(rèn)識交通工具”的教學(xué)活動(dòng)為例，這一活動(dòng)涵蓋了多個(gè)問題領(lǐng)域，如科學(xué)、社會、生活等，為兒童提供了豐富的學(xué)習(xí)情境。在活動(dòng)中，教師提出問題：“汽車為什么能在路上跑？”這個(gè)問題與兒童的日常生活密切相關(guān)，他們在日常生活中經(jīng)?？吹狡囆旭偅瑢ζ嚨倪\(yùn)行方式有一定的觀察和思考?；谝延械慕?jīng)驗(yàn)，兒童可能會形成這樣的模式預(yù)期：汽車能跑是因?yàn)橛休喿?，輪子轉(zhuǎn)動(dòng)就能帶動(dòng)汽車前進(jìn)。這種模式預(yù)期是兒童在日常生活中通過觀察和思考逐漸形成的，它為兒童理解汽車的運(yùn)行原理提供了基礎(chǔ)。教師繼續(xù)提問：“那輪子為什么能讓汽車跑起來呢？”這個(gè)問題進(jìn)一步引導(dǎo)兒童深入思考汽車運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制，促使他們對已有的模式預(yù)期進(jìn)行深化和拓展。兒童可能會聯(lián)想到自己騎自行車的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為輪子能轉(zhuǎn)動(dòng)是因?yàn)橛袆?dòng)力，而汽車的動(dòng)力可能來自發(fā)動(dòng)機(jī)。通過這樣的思考，兒童不僅強(qiáng)化了已有的模式預(yù)期，還豐富了對汽車運(yùn)行原理的認(rèn)識，形成了更完善的解釋模式。在討論飛機(jī)為什么能飛的問題時(shí)，兒童同樣會基于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)形成模式預(yù)期。他們可能會認(rèn)為飛機(jī)能飛是因?yàn)橛谐岚?，就像鳥兒一樣。教師可以進(jìn)一步提問：“飛機(jī)的翅膀和鳥兒的翅膀有什么不同呢？為什么飛機(jī)的翅膀能讓飛機(jī)飛得那么高那么遠(yuǎn)？”這些問題激發(fā)兒童深入探究飛機(jī)飛行的原理，促使他們對自己的模式預(yù)期進(jìn)行修正和完善。兒童可能會通過觀察飛機(jī)模型、查閱資料或觀看科普視頻等方式，了解到飛機(jī)飛行不僅與翅膀的形狀有關(guān)，還與飛機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)、空氣動(dòng)力學(xué)等因素密切相關(guān)。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，兒童的模式預(yù)期得到了強(qiáng)化，他們對飛機(jī)飛行原理的解釋模式也更加科學(xué)和準(zhǔn)確。適宜的問題在“認(rèn)識交通工具”的教學(xué)活動(dòng)中，通過與兒童已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相契合，引導(dǎo)他們深入思考和探究，從而有效強(qiáng)化了他們的模式預(yù)期，幫助他們形成更完善、更科學(xué)的解釋模式，提高了學(xué)習(xí)效果。6.2.2有效模式預(yù)期拓展問題領(lǐng)域有效的模式預(yù)期能夠使學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)過程中更加敏銳地捕捉到問題，進(jìn)而促使他們關(guān)注更多相關(guān)問題，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以認(rèn)識動(dòng)物的活動(dòng)為例，兒童在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了對動(dòng)物基本特征和生活習(xí)性的模式預(yù)期。當(dāng)兒童了解到鳥類通常有羽毛、翅膀，能夠飛行，并且會產(chǎn)卵后，這一模式預(yù)期使他們在面對新的鳥類時(shí)，能夠迅速運(yùn)用已有的模式進(jìn)行判斷和認(rèn)識。當(dāng)他們看到一只從未見過的小鳥時(shí)，會依據(jù)已有的模式預(yù)期，觀察小鳥是否有羽毛、翅膀，是否會飛行，從而判斷它是否屬于鳥類。這種模式預(yù)期的運(yùn)用，不僅幫助兒童快速認(rèn)識新的鳥類，還激發(fā)了他們對鳥類更多特性的探索欲望?；趯B類的模式預(yù)期，兒童可能會進(jìn)一步提出問題：“為什么有些鳥類不會飛呢？”“鳥類的羽毛有什么作用呢？”“不同鳥類的巢穴有什么不同呢？”這些問題的提出表明兒童的思維得到了拓展，他們不再滿足于對鳥類基本特征的認(rèn)識，而是開始深入探究鳥類的各種特性和行為背后的原因。兒童在探索這些問題的過程中，會發(fā)現(xiàn)鳥類的生活習(xí)性與它們的生存環(huán)境密切相關(guān)。他們會了解到有些鳥類不會飛是因?yàn)樗鼈兩畹沫h(huán)境不需要飛行，如鴕鳥生活在草原上，奔跑速度快，飛行能力逐漸退化；鳥類的羽毛不僅具有保暖作用，還能幫助它們飛行、偽裝和求偶；不同鳥類的巢穴形狀、材料和位置各不相同，這與它們的生活習(xí)性和繁殖需求有關(guān)。通過對這些問題的探究，兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從單純的動(dòng)物分類拓展到了動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系、動(dòng)物的適應(yīng)性等更廣泛的領(lǐng)域。有效的模式預(yù)期在認(rèn)識動(dòng)物的活動(dòng)中，使兒童能夠基于已有的模式預(yù)期提出更多深入的問題，引導(dǎo)他們不斷拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，深入探究動(dòng)物的各種特性和行為背后的原因，從而豐富他們的知識體系，提高他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。七、教育啟示與建議7.1創(chuàng)設(shè)多元化問題情境教師在學(xué)前教育中，應(yīng)緊密結(jié)合兒童的日常生活和興趣愛好，精心創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，以此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在日常生活中，教師可以引導(dǎo)兒童觀察自然現(xiàn)象，如天氣變化、動(dòng)植物生長等，提出相關(guān)問題，讓兒童思考和探索。當(dāng)遇到下雨天時(shí)，教師可以問兒童：“為什么會下雨呢？雨是從哪里來的？”引發(fā)兒童對氣象知識的興趣。在種植活動(dòng)中，教師可以讓兒童觀察植物的生長過程，提出“植物為什么需要陽光和水分？”“不同的植物生長速度為什么不一樣？”等問題，激發(fā)兒童對植物生長規(guī)律的探索欲望。教師還可以根據(jù)兒童的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)具有針對性的問題情境。如果兒童對故事感興趣，教師可以在講述故事后，提出一些開放性的問題，如“如果故事中的主人公換一種選擇，會發(fā)生什么呢？”引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考和想象。如果兒童對繪畫感興趣，教師可以展示一些藝術(shù)作品，問兒童“你覺得這幅畫美在哪里？畫家為什么要這樣畫？”激發(fā)兒童對藝術(shù)的欣賞和思考。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。在“溶解”實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓兒童將鹽、糖、沙子等不同的物質(zhì)放入水中，觀察它們的變化，然后問兒童“為什么鹽和糖會溶解在水中，而沙子不會呢？”引發(fā)兒童對物質(zhì)溶解現(xiàn)象的探究興趣。在“磁鐵的奧秘”實(shí)驗(yàn)中，教師可以提供各種材料，讓兒童嘗試用磁鐵去吸，觀察哪些材料能被磁鐵吸引，哪些不能，然后提問“為什么有些材料能被磁鐵吸引，有些不能呢？”激發(fā)兒童對磁鐵特性的探索欲望。通過創(chuàng)設(shè)這些多元化的問題情境，教師能夠?yàn)閮和峁┴S富的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使兒童在解決問題的過程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，從而更好地掌握解釋模式，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。7.2培養(yǎng)兒童模式識別與應(yīng)用能力教師可以通過多種有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)前兒童識別和應(yīng)用模式，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)模式排序的游戲。準(zhǔn)備不同顏色、形狀的積木，讓兒童按照一定的模式進(jìn)行排列，如紅-黃-紅-黃的顏色模式，或者圓形-三角形-圓形-三角形的形狀模式。兒童在操作過程中，需要仔細(xì)觀察和識別模式的規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律進(jìn)行排列。通過這種方式，兒童不僅能夠提高對模式的識別能力，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和動(dòng)手能力。在語言