破局與重構(gòu)：學(xué)校社會工作融入高校思政工作的實(shí)踐與探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今時代，高校思想政治工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著全球化進(jìn)程的加速，多元文化相互碰撞，各種思潮如潮水般涌入校園，深刻影響著大學(xué)生的思想觀念、價值取向和行為方式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息傳播變得更加迅速、廣泛且復(fù)雜，大學(xué)生在享受豐富信息資源的同時，也容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾，這無疑增加了高校思政工作的難度。此外，社會轉(zhuǎn)型期的種種問題，如就業(yè)壓力增大、社會競爭激烈等，也給大學(xué)生帶來了諸多心理困擾和現(xiàn)實(shí)壓力，對他們的身心健康和全面發(fā)展構(gòu)成了威脅。傳統(tǒng)的高校思想政治工作模式在應(yīng)對這些新情況時，逐漸暴露出一些局限性。一方面，思政教育方式較為單一，往往側(cè)重于理論灌輸，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，導(dǎo)致教育效果不盡如人意。另一方面，在關(guān)注學(xué)生個體差異和個性化需求方面存在不足，無法滿足不同學(xué)生在思想、心理和生活等方面的多樣化需求，難以做到因材施教。學(xué)校社會工作作為一門專業(yè)的助人學(xué)科，強(qiáng)調(diào)以人為本、助人自助的理念，注重運(yùn)用專業(yè)方法和技巧，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。其獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢和方法體系，為高校思想政治工作提供了新的視角和思路。將學(xué)校社會工作介入高校思政工作，能夠整合各方資源，拓展思政教育的平臺和途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政工作的不足，提高思政工作的針對性和實(shí)效性。因此，探討學(xué)校社會工作在高校學(xué)生思想政治工作中的介入具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。1.1.2研究意義理論意義：豐富高校思政工作理論體系：學(xué)校社會工作與高校思政工作的結(jié)合，為高校思政工作理論研究引入了新的元素和視角。社會工作的專業(yè)理念、方法和技巧為思政工作提供了更多的理論支撐，有助于拓展和深化對高校思政工作規(guī)律和方法的認(rèn)識，豐富高校思政工作的理論內(nèi)涵，推動高校思政工作理論體系的不斷完善和發(fā)展。促進(jìn)跨學(xué)科研究：學(xué)校社會工作介入高校思政工作，涉及到社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等多個學(xué)科領(lǐng)域，這種跨學(xué)科的研究有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與融合，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供新的動力和思路，推動跨學(xué)科研究的深入開展。實(shí)踐意義：提升高校思政工作質(zhì)量：通過引入學(xué)校社會工作的專業(yè)方法和技巧，如個案工作、小組工作、社區(qū)工作等，可以更好地滿足學(xué)生的個性化需求，解決學(xué)生在思想、心理、生活等方面的實(shí)際問題，增強(qiáng)思政工作的針對性和實(shí)效性，從而提升高校思政工作的整體質(zhì)量和水平。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：學(xué)校社會工作關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、發(fā)掘自身潛力，提高社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。在思政工作中融入學(xué)校社會工作，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。推動高校和諧校園建設(shè)：學(xué)校社會工作可以通過開展各種活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和歸屬感，營造良好的校園氛圍。同時，及時解決學(xué)生的問題和矛盾，有助于維護(hù)校園的和諧穩(wěn)定，為高校的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀在國外，學(xué)校社會工作起步較早，發(fā)展較為成熟，已經(jīng)形成了相對完善的理論體系和實(shí)踐模式。其介入高校學(xué)生思想政治工作的相關(guān)研究也取得了一定的成果。從理論研究方面來看，西方學(xué)者強(qiáng)調(diào)社會工作的專業(yè)價值理念與高校教育目標(biāo)的融合。例如，美國學(xué)者在其研究中深入探討了以人為本、尊重個體差異等理念在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用，認(rèn)為這些理念能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。他們還運(yùn)用社會學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論，分析學(xué)校社會工作對學(xué)生思想觀念、行為方式的影響機(jī)制，為實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。如在《學(xué)校社會工作：理論與實(shí)務(wù)》一書中，詳細(xì)闡述了社會工作理論在學(xué)校環(huán)境中的運(yùn)用，包括如何運(yùn)用系統(tǒng)理論理解學(xué)校、家庭和社區(qū)對學(xué)生的綜合影響，以及如何運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論促進(jìn)學(xué)生與周圍環(huán)境的良性互動，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生的思想政治發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在實(shí)踐研究方面，國外高校廣泛開展學(xué)校社會工作服務(wù)，并對其效果進(jìn)行了深入研究。許多研究表明，學(xué)校社會工作通過開展個案輔導(dǎo)、小組工作和社區(qū)活動等方式，能夠有效地解決學(xué)生的心理問題、行為問題和社會適應(yīng)問題，提高學(xué)生的心理健康水平和社會責(zé)任感。例如，一項(xiàng)針對美國某高校的研究發(fā)現(xiàn)，通過為學(xué)生提供心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等個性化服務(wù)，學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)目標(biāo)清晰度得到了顯著提高，同時在參與社區(qū)服務(wù)活動中，學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識也得到了增強(qiáng)。此外，國外還注重對學(xué)校社會工作服務(wù)模式的創(chuàng)新研究，不斷探索適合不同學(xué)生群體的服務(wù)方式和方法。如英國的一些高校采用“朋輩輔導(dǎo)”模式，選拔優(yōu)秀學(xué)生作為志愿者，為其他同學(xué)提供心理支持和學(xué)業(yè)幫助，取得了良好的效果。這種模式不僅減輕了專業(yè)社會工作者的工作負(fù)擔(dān)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)校社會工作起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速，在高校學(xué)生思想政治工作中的應(yīng)用也逐漸受到關(guān)注，相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要圍繞學(xué)校社會工作與高校思想政治工作的關(guān)系展開探討。許多學(xué)者認(rèn)為，兩者在目標(biāo)、理念和方法上具有一定的契合性，可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。如有的學(xué)者指出，高校思想政治工作旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，而學(xué)校社會工作強(qiáng)調(diào)助人自助，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展和社會適應(yīng)能力，兩者的目標(biāo)一致，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面成長。同時，學(xué)校社會工作的平等、尊重、接納等理念可以為高校思想政治工作注入新的活力，使其更加貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。此外，國內(nèi)學(xué)者還對學(xué)校社會工作介入高校思想政治工作的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了研究，借鑒社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論成果，為兩者的融合提供理論依據(jù)。例如，有研究從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，探討如何運(yùn)用學(xué)校社會工作的方法激發(fā)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和思想道德素質(zhì)的提升。在實(shí)踐研究方面，國內(nèi)部分高校已經(jīng)開始嘗試引入學(xué)校社會工作，開展了一系列實(shí)踐探索，并取得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐主要集中在學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會實(shí)踐活動等領(lǐng)域。例如，山東工商學(xué)院成立了全國高校首家“學(xué)校社會工作服務(wù)中心”，通過開展個案工作、小組工作和社區(qū)工作等專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的問題，取得了顯著成效。上海浦東新區(qū)實(shí)行“一校一社工”制度的試點(diǎn)，為高校配備專業(yè)社會工作者，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)和支持，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。中國青年政治學(xué)院的“心靈相約”工作室、華東理工大學(xué)成立的新生入學(xué)適應(yīng)小組等，都是運(yùn)用社會工作的理念和方法介入學(xué)校學(xué)生工作的成功案例。這些實(shí)踐探索表明，學(xué)校社會工作在高校思想政治工作中具有廣闊的應(yīng)用前景。1.2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校社會工作介入高校思政工作的研究都取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。從國外研究來看，雖然理論體系和實(shí)踐模式較為成熟，但由于文化背景、教育體制等方面的差異，部分研究成果不能完全適用于我國高校。例如，西方的個人主義文化與我國的集體主義文化存在較大差異，在借鑒西方學(xué)校社會工作理論和方法時，需要結(jié)合我國國情和文化傳統(tǒng)進(jìn)行本土化改造。此外，國外研究在關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的同時，對學(xué)生思想政治教育的政治性和意識形態(tài)性重視不夠，這與我國高校思政工作的根本任務(wù)和要求存在一定的差距。從國內(nèi)研究來看，雖然近年來發(fā)展迅速，但還存在一些問題。一是研究深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。目前，大部分研究主要集中在學(xué)校社會工作與高校思政工作的關(guān)系、介入途徑等方面，對于兩者融合的具體機(jī)制、效果評估等方面的研究還不夠深入。二是實(shí)證研究相對不足。許多研究停留在理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究來驗(yàn)證學(xué)校社會工作介入高校思政工作的實(shí)際效果，這在一定程度上影響了研究成果的科學(xué)性和可靠性。三是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的推廣和應(yīng)用存在困難。雖然一些高校在實(shí)踐中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏有效的推廣機(jī)制和政策支持，這些經(jīng)驗(yàn)難以在更大范圍內(nèi)得到應(yīng)用和推廣。綜上所述，國內(nèi)外現(xiàn)有研究為學(xué)校社會工作介入高校思政工作提供了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但仍存在一些空白和不足之處。未來的研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)本土化研究，結(jié)合我國高校的實(shí)際情況，探索適合我國國情的學(xué)校社會工作介入高校思政工作的模式和方法；加強(qiáng)實(shí)證研究，運(yùn)用科學(xué)的研究方法對介入效果進(jìn)行評估，為實(shí)踐提供有力的支持；同時，要加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣，建立有效的推廣機(jī)制和政策支持體系，推動學(xué)校社會工作在高校思政工作中的廣泛應(yīng)用。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校社會工作、高校思想政治工作以及兩者結(jié)合的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、政策文件等。通過對這些文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握研究的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，在梳理國外學(xué)校社會工作介入高校思政工作的研究文獻(xiàn)時，深入分析其理論體系和實(shí)踐模式，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，并結(jié)合我國國情進(jìn)行本土化思考。在研究國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)時，重點(diǎn)關(guān)注已有研究的成果和不足，明確本文的研究重點(diǎn)和方向，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和價值。案例分析法：選取多個具有代表性的高校作為研究案例，深入研究這些高校在引入學(xué)校社會工作介入思想政治工作方面的具體實(shí)踐。通過實(shí)地調(diào)研、訪談相關(guān)人員、收集案例資料等方式，詳細(xì)了解學(xué)校社會工作在高校思政工作中的介入方式、實(shí)施過程、取得的成效以及遇到的問題。對這些案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為其他高校提供可借鑒的實(shí)踐模式和參考依據(jù)。例如，選取山東工商學(xué)院、上海浦東新區(qū)試點(diǎn)高校等作為案例，分析其在成立學(xué)校社會工作服務(wù)中心、配備專業(yè)社會工作者等方面的具體做法，以及這些做法對學(xué)生思想政治素質(zhì)提升、校園氛圍營造等方面產(chǎn)生的積極影響。同時，分析案例中存在的問題，如專業(yè)社會工作者與思政工作者之間的協(xié)作不夠順暢、服務(wù)資源分配不均衡等，提出針對性的改進(jìn)建議。問卷調(diào)查法：設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，選取一定數(shù)量的高校學(xué)生作為調(diào)查對象，了解他們對學(xué)校社會工作的認(rèn)知程度、參與學(xué)校社會工作活動的體驗(yàn)和收獲、對學(xué)校社會工作介入思想政治工作的看法和需求等。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，量化研究學(xué)校社會工作介入高校思政工作的效果和學(xué)生的滿意度，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。在問卷設(shè)計過程中，充分考慮研究目的和研究內(nèi)容，確保問題具有針對性和有效性。例如，設(shè)置關(guān)于學(xué)生對學(xué)校社會工作服務(wù)內(nèi)容滿意度的問題，包括個案輔導(dǎo)、小組工作、社區(qū)活動等方面，通過學(xué)生的反饋了解服務(wù)的優(yōu)勢和不足。同時，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析等，揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和關(guān)系，為研究結(jié)論的得出提供有力依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)研究視角創(chuàng)新：本研究打破傳統(tǒng)單一學(xué)科研究視角，從跨學(xué)科融合的角度出發(fā)，深入探討學(xué)校社會工作與高校思想政治工作的有機(jī)結(jié)合。將社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論與思想政治教育學(xué)科相互交融，為研究提供了更為全面、多元的分析視角。通過這種跨學(xué)科的研究視角，不僅能夠更好地理解學(xué)校社會工作在高校思政工作中的獨(dú)特價值和作用機(jī)制，還能為解決高校思政工作中的實(shí)際問題提供新的思路和方法。例如，運(yùn)用社會學(xué)中的社會支持網(wǎng)絡(luò)理論，分析如何通過學(xué)校社會工作構(gòu)建學(xué)生的社會支持體系，促進(jìn)學(xué)生的思想政治成長；運(yùn)用心理學(xué)中的認(rèn)知行為理論，探討如何通過學(xué)校社會工作的方法幫助學(xué)生改變不良的思想觀念和行為習(xí)慣，提升思想政治素養(yǎng)。方法運(yùn)用創(chuàng)新：采用多案例對比分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法，彌補(bǔ)了單一研究方法的局限性。多案例對比分析能夠深入挖掘不同高校在學(xué)校社會工作介入思政工作實(shí)踐中的差異和共性，總結(jié)出具有普遍性和可推廣性的經(jīng)驗(yàn)和模式；問卷調(diào)查則能夠從更廣泛的學(xué)生群體中獲取數(shù)據(jù)，量化評估學(xué)校社會工作介入的效果和學(xué)生的需求，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和說服力。通過將兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了定性研究與定量研究的相互補(bǔ)充，為研究提供了更為豐富、全面的信息。例如，在多案例對比分析中，詳細(xì)比較不同高校在學(xué)校社會工作服務(wù)模式、組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面的差異，找出影響介入效果的關(guān)鍵因素；同時，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對這些因素與學(xué)生思想政治素質(zhì)提升之間的關(guān)系進(jìn)行量化分析，進(jìn)一步驗(yàn)證案例分析的結(jié)論，為高校開展相關(guān)工作提供更具針對性的建議。研究內(nèi)容創(chuàng)新：在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)校社會工作介入高校思政工作的現(xiàn)狀和問題，還深入探討了兩者融合的長效機(jī)制和發(fā)展路徑。從制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、資源整合等多個方面提出構(gòu)建長效機(jī)制的具體措施，為推動學(xué)校社會工作在高校思政工作中的持續(xù)、深入發(fā)展提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，在制度建設(shè)方面，研究如何建立健全學(xué)校社會工作與高校思政工作協(xié)同發(fā)展的制度體系，明確各方職責(zé)和工作流程；在隊(duì)伍建設(shè)方面，探討如何加強(qiáng)專業(yè)社會工作者與思政工作者的培訓(xùn)和合作，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)和工作能力；在資源整合方面，分析如何整合校內(nèi)外各種資源，為學(xué)校社會工作介入高校思政工作提供充足的人力、物力和財力支持。此外，還對學(xué)校社會工作介入高校思政工作的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了前瞻性研究，為高校和相關(guān)部門制定政策提供參考依據(jù)。二、高校學(xué)生思想政治工作現(xiàn)狀剖析2.1高校思政工作的重要地位與目標(biāo)在高等教育體系中，高校思想政治工作占據(jù)著舉足輕重的核心地位，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，這深刻揭示了高校思政工作在整個教育事業(yè)中的重要意義。高校作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，其思政工作直接關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，對于確保高等教育的正確方向和學(xué)生的全面發(fā)展起著決定性作用。高校思政工作以立德樹人為根本目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過系統(tǒng)的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，使他們深刻理解并認(rèn)同社會主義核心價值觀，將個人的成長與國家的發(fā)展緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任感和使命感。在理想信念教育方面，高校通過開展各類主題教育活動，如“不忘初心、牢記使命”主題教育、黨史學(xué)習(xí)教育等，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)黨的歷史和理論，了解中國特色社會主義的發(fā)展歷程和偉大成就，從而堅(jiān)定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。例如，許多高校組織學(xué)生參觀紅色革命紀(jì)念館、愛國主義教育基地等，讓學(xué)生在實(shí)地參觀中感受革命先輩的崇高精神和偉大情懷，激發(fā)他們的愛國熱情和奮斗精神。高校思政工作注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。教導(dǎo)學(xué)生遵守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，培養(yǎng)誠實(shí)守信、尊老愛幼、團(tuán)結(jié)互助等良好品德。鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐和公益活動，關(guān)心社會問題，關(guān)注他人需求，增強(qiáng)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。如一些高校開展的志愿服務(wù)活動，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)保公益、扶貧助困等項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會幫助他人的快樂，培養(yǎng)社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的道德知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，還能在實(shí)踐中不斷提升自己的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。此外，高校思政工作還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要使命。在當(dāng)今時代，創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的重要動力，實(shí)踐能力是學(xué)生適應(yīng)社會、實(shí)現(xiàn)自身價值的關(guān)鍵。高校思政工作通過營造積極向上的校園文化氛圍，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，高校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)術(shù)科研活動等，為學(xué)生提供了展示創(chuàng)新成果和實(shí)踐能力的平臺，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情和實(shí)踐動力。同時，思政教育還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新觀念，使他們明白創(chuàng)新不僅僅是為了個人的成功，更是為了推動社會的進(jìn)步和發(fā)展，從而將創(chuàng)新精神與社會責(zé)任感有機(jī)結(jié)合起來。2.2高校思政工作取得的成效近年來，各高校積極貫徹落實(shí)國家關(guān)于思想政治工作的相關(guān)政策和要求，在思政課程建設(shè)、實(shí)踐活動開展等方面不斷創(chuàng)新與探索，取得了一系列顯著成效。在思政課程建設(shè)方面，高校積極推動思政課程改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。許多高校深入挖掘思政課程的時代內(nèi)涵，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想全面融入課程教學(xué)，使思政課程更具時代性和吸引力。例如，一些高校開設(shè)了“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”等專題課程，通過系統(tǒng)講解這一重要思想的核心要義、精神實(shí)質(zhì)、豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會其重大意義和價值，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。同時，高校注重改進(jìn)教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、小組討論、情景模擬等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，教師通過引入豐富的歷史案例和多媒體資料，讓學(xué)生仿佛置身于歷史情境之中，更加直觀地感受中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)和偉大變革，從而加深對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識。在實(shí)踐活動開展方面，高校組織了形式多樣、內(nèi)容豐富的思政實(shí)踐活動，為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺。社會實(shí)踐活動是高校思政工作的重要組成部分，許多高校鼓勵學(xué)生積極參與社會調(diào)研、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解國情、社情、民情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。例如，每年寒暑假期間，大量高校學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動，深入農(nóng)村地區(qū)開展支教、支農(nóng)、調(diào)研等服務(wù)，不僅為農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量，也使學(xué)生自身在實(shí)踐中得到了鍛煉和成長。在調(diào)研過程中，學(xué)生們深入了解農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、社會治理等方面的情況，深刻認(rèn)識到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要性和緊迫性，進(jìn)一步激發(fā)了他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興而努力奮斗的決心。此外，高校還積極開展校園文化活動，營造濃厚的思政教育氛圍。通過舉辦主題演講比賽、征文比賽、文藝演出等活動，將思政教育融入其中，以文化人、以文育人。比如，某高校舉辦的“青春心向黨?建功新時代”主題演講比賽，吸引了眾多學(xué)生參與，選手們圍繞主題，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，講述了一個個感人至深的故事，表達(dá)了對黨的熱愛和對祖國的美好祝愿，在校園內(nèi)營造了積極向上的良好氛圍。高校在思政工作隊(duì)伍建設(shè)方面也取得了一定成果。不斷加強(qiáng)思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提高他們的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。通過組織教師參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)比賽等活動，為教師提供學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。許多高校還建立了思政課教師激勵機(jī)制，對教學(xué)效果突出、科研成果顯著的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面，高校注重選拔優(yōu)秀人才擔(dān)任輔導(dǎo)員，并加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和管理。通過定期開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)、工作研討會等活動，提高輔導(dǎo)員的思想政治教育能力、心理健康教育能力和學(xué)生管理能力。例如，某高校為輔導(dǎo)員提供了系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，包括思想政治教育理論與方法、心理健康教育與咨詢、學(xué)生事務(wù)管理等方面的內(nèi)容，使輔導(dǎo)員能夠更好地履行工作職責(zé)，為學(xué)生的成長成才提供有力的支持和幫助。高校還積極利用新媒體平臺拓展思政教育渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體已成為高校思政教育的重要陣地。各高校紛紛建立了官方微博、微信公眾號、抖音賬號等新媒體平臺，及時發(fā)布思政教育相關(guān)內(nèi)容，開展線上主題教育活動，與學(xué)生進(jìn)行互動交流。通過新媒體平臺，高校能夠更加及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞黨的聲音和國家的政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的政治敏銳性和鑒別力。例如，一些高校利用微信公眾號推出了“思政微課堂”系列文章和視頻，以通俗易懂的語言和生動形象的形式，講解思政理論知識和時事熱點(diǎn)問題，受到了學(xué)生的廣泛關(guān)注和好評。同時，高校還通過新媒體平臺開展線上主題討論、知識競賽等活動，吸引學(xué)生積極參與，提高思政教育的覆蓋面和影響力。2.3高校思政工作存在的問題2.3.1教育理念滯后在傳統(tǒng)的高校思政教育中，單向灌輸?shù)慕逃砟钫紦?jù)主導(dǎo)地位。教師往往作為知識的傳授者，將思政理論知識機(jī)械地傳遞給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。這種教育理念下，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。例如，在一些思政課堂上，教師照本宣科地講解教材內(nèi)容，學(xué)生只是簡單地記錄筆記，缺乏對知識的深入理解和思考，難以將所學(xué)的思政理論與自身的實(shí)際生活相結(jié)合。這種單向灌輸?shù)慕逃绞剑粌H無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致教育效果大打折扣。傳統(tǒng)思政教育理念過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的思想動態(tài)和心理需求。未能充分關(guān)注學(xué)生在成長過程中面臨的各種困惑和問題，無法及時給予針對性的指導(dǎo)和幫助。在當(dāng)今社會，大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)競爭、人際關(guān)系等多方面的挑戰(zhàn)，他們的思想和心理狀態(tài)較為復(fù)雜。然而，一些思政教育工作者未能深入了解學(xué)生的這些實(shí)際情況，在教育過程中缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，不能因材施教，導(dǎo)致思政教育與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，難以滿足學(xué)生的成長發(fā)展需要。2.3.2教育方法單一目前，部分高校思政教學(xué)形式仍較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。以課堂講授為主的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)，教學(xué)手段相對單一，主要依賴于教師的口頭講解和板書，很少運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多樣化的教學(xué)工具。這種教學(xué)形式難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時代，學(xué)生獲取信息的渠道日益多元化，他們對新鮮事物充滿好奇，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。例如，在思政課堂上，長時間的理論講解容易使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過程中，缺乏有效的互動環(huán)節(jié)也是一個突出問題。教師與學(xué)生之間的互動僅限于簡單的提問和回答，缺乏深入的討論和交流。學(xué)生之間的互動也較少，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和共同探究的機(jī)會。這種缺乏互動的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，也難以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流。例如，在一些思政課程的小組討論環(huán)節(jié)，由于缺乏有效的組織和引導(dǎo)，學(xué)生往往只是簡單地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒有進(jìn)行深入的討論和分析，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，很多高校雖然設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際操作中，由于各種原因，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生缺乏將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，影響了學(xué)生對思政知識的理解和掌握。2.3.3教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)高校思政教育內(nèi)容在一定程度上存在與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密的問題。教材中的理論知識較為抽象，與學(xué)生的日常生活場景和實(shí)際需求存在差距，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生共鳴。例如，在講解社會主義核心價值觀時，一些教師只是簡單地闡述其內(nèi)涵和意義，沒有結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際案例進(jìn)行分析，使得學(xué)生對這些抽象的概念理解不深，難以將其融入到自己的日常生活中。此外，思政教育內(nèi)容未能充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面面臨的實(shí)際問題，無法為學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助。在面對學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)競爭等問題時，學(xué)生往往希望從思政教育中獲得一些心理支持和應(yīng)對策略，但現(xiàn)有的思政教育內(nèi)容在這方面的涉及較少，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。思政教育內(nèi)容對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注和回應(yīng)不夠及時。在當(dāng)今社會，各種社會熱點(diǎn)問題層出不窮，如人工智能發(fā)展帶來的倫理問題、網(wǎng)絡(luò)安全問題、社會公平正義問題等，這些問題對大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了重要影響。然而，部分高校思政教育未能及時將這些社會熱點(diǎn)問題納入教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致思政教育與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。學(xué)生在面對這些社會熱點(diǎn)問題時，缺乏正確的分析和判斷能力，容易受到不良思想的影響。例如，在網(wǎng)絡(luò)輿情事件中，一些學(xué)生由于缺乏正確的價值觀和判斷力，容易被不實(shí)信息誤導(dǎo)，發(fā)表不當(dāng)言論。因此，思政教育應(yīng)及時關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和政治敏銳性。2.3.4教育隊(duì)伍專業(yè)性不足當(dāng)前，高校思政教育工作者的專業(yè)背景較為單一，主要集中在思想政治教育、馬克思主義理論等相關(guān)專業(yè)。雖然這些專業(yè)背景為思政教育工作提供了一定的理論基礎(chǔ)，但在面對學(xué)生復(fù)雜多樣的問題時，單一的專業(yè)背景顯得力不從心。例如，在處理學(xué)生的心理問題時，思政教育工作者由于缺乏心理學(xué)專業(yè)知識，往往難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，無法提供有效的心理疏導(dǎo)和干預(yù)。在解決學(xué)生的就業(yè)問題時，由于對就業(yè)市場和職業(yè)發(fā)展缺乏深入了解，也難以給予學(xué)生有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。許多思政教育工作者缺乏社會工作專業(yè)知識和技能。社會工作強(qiáng)調(diào)運(yùn)用專業(yè)方法和技巧，幫助個體解決實(shí)際問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。將社會工作專業(yè)知識和技能融入思政教育，能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，提高思政教育的實(shí)效性。然而，目前大部分思政教育工作者對社會工作的理念、方法和技巧了解甚少，在工作中難以運(yùn)用社會工作的專業(yè)方法來解決學(xué)生的問題。例如，在開展學(xué)生個案輔導(dǎo)時，思政教育工作者不了解社會工作中的個案工作方法，無法與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，深入了解學(xué)生的問題根源，從而影響輔導(dǎo)效果。此外，在組織學(xué)生開展小組活動和社區(qū)服務(wù)時，也缺乏運(yùn)用小組工作和社區(qū)工作方法的能力，無法充分發(fā)揮這些活動的育人作用。三、學(xué)校社會工作的內(nèi)涵與優(yōu)勢3.1學(xué)校社會工作的定義與發(fā)展歷程學(xué)校社會工作是社會工作的重要分支領(lǐng)域，它將社會工作的專業(yè)理念、方法和技巧應(yīng)用于教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校環(huán)境中，旨在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。具體而言，學(xué)校社會工作是專業(yè)社會工作者遵循社會工作的價值理念，運(yùn)用社會工作的專業(yè)理論知識和方法，整合政府和社會資源，為學(xué)校全體學(xué)生，特別是處境不利的學(xué)生提供的專業(yè)性服務(wù)活動。其服務(wù)范圍涵蓋了學(xué)生個體成長的各個方面，包括但不限于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理支持、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等，同時也注重協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭及社區(qū)之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。學(xué)校社會工作的起源可以追溯到20世紀(jì)初的美國。當(dāng)時，隨著工業(yè)化和城市化的快速發(fā)展，社會問題日益凸顯，許多兒童和青少年面臨著貧困、家庭破裂、教育機(jī)會不平等、行為問題等困境。為了幫助這些學(xué)生解決問題，促進(jìn)他們的健康成長，一些慈善組織和私人機(jī)構(gòu)開始在學(xué)校中開展社會工作服務(wù)，學(xué)校社會工作由此應(yīng)運(yùn)而生。在發(fā)展初期，學(xué)校社會工作主要關(guān)注學(xué)生的家庭背景和社會環(huán)境對其學(xué)習(xí)和行為的影響，工作重點(diǎn)在于協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系，為學(xué)生提供基本的生活救助和學(xué)業(yè)支持。例如，1906-1907學(xué)年，紐約、波士頓和哈特福德三個城市的私人機(jī)構(gòu)和市民組織分別為生活水平較低的學(xué)生群體提供服務(wù)，紐約的Hartley之家和Greenich之家的安置工作者與安置兒童的教師溝通并走訪學(xué)校及其家庭，波士頓的婦女受教育協(xié)會安排人員走訪教師以增進(jìn)學(xué)校和家庭之間的溝通協(xié)調(diào)，哈特福德心理門診主任啟動走訪教師項(xiàng)目以輔助門診治療計劃。1913年，紐約的羅徹斯特教育委員會第一個推廣并資助了“走訪教師項(xiàng)目”，這些走訪教師成為學(xué)校社會工作者的前身，主要扮演學(xué)校和家庭溝通橋梁的角色。20世紀(jì)20年代，學(xué)校社會工作得到了進(jìn)一步的發(fā)展和擴(kuò)張。紐約聯(lián)邦基金為美國走訪教師委員會提供經(jīng)濟(jì)支持，在全美范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)校社會工作的試點(diǎn)和嘗試，30名學(xué)校社會工作者被分派到30個不同的社區(qū)，包括農(nóng)村和城市，每個地方社區(qū)也為這些走訪教師提供工資。同時，美國走訪教師聯(lián)合會成立，為其成員建立一套專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，推動了學(xué)校社會工作的專業(yè)化發(fā)展。20世紀(jì)30年代，受經(jīng)濟(jì)大蕭條的影響，學(xué)校社會工作的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)換。原有的工作大都變成提供食品、避難所和衣物等基本生活救助，學(xué)校社會工作者在聯(lián)系家庭、學(xué)校、社區(qū)的基礎(chǔ)上，開始為問題學(xué)生提供精神支持，渴望成為擁有更為專業(yè)化技巧的角色，以改善自身形象。20世紀(jì)40-60年代，學(xué)校社會工作對個案社會工作的強(qiáng)調(diào)日益凸顯。個體兒童的人性需要成為主要關(guān)注對象，團(tuán)體治療也逐漸興起，學(xué)校社會工作者的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閷I(yè)性的角色，為學(xué)生提供更深入的心理和行為輔導(dǎo)。20世紀(jì)60年代，公立學(xué)校在各個方面都遇到了危機(jī)，學(xué)校社會工作者開始使用各種不同的方法處理公立學(xué)校存在的問題，通常作為小組成員與學(xué)校其他工作人員進(jìn)行合作，共同應(yīng)對學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)70年代是學(xué)校社會工作急劇擴(kuò)張的時期，學(xué)校社會工作者的數(shù)量不斷增長，更多地關(guān)注和注重家庭、社區(qū)與學(xué)校其他相關(guān)部門的工作人員的合作，以及殘障學(xué)生等特殊群體。同時，實(shí)務(wù)模型開始出現(xiàn)，如Alderson提出的傳統(tǒng)臨床模型、學(xué)校改變模型、社區(qū)學(xué)校模型和社會互動模型，為學(xué)校社會工作的實(shí)踐提供了更具操作性的指導(dǎo)。此后，學(xué)校社會工作在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的發(fā)展和推廣。不同國家和地區(qū)根據(jù)自身的文化背景、教育體制和社會需求，形成了各具特色的學(xué)校社會工作模式和方法。例如，北歐各國要求學(xué)校在提供學(xué)生教育的同時，賦予福利服務(wù)，以支持學(xué)生的生理、心理、社會等方面的福利；在德國，將傳統(tǒng)的社會教育學(xué)與社會工作相結(jié)合，通過社會教育者與社會工作者的合作，在學(xué)校為學(xué)生提供照顧、咨詢、建言，并協(xié)助發(fā)展社會技巧、人際關(guān)系和個人成長；在我國香港地區(qū)，實(shí)現(xiàn)了一校一社工的制度，為學(xué)生提供全面的服務(wù)；臺灣地區(qū)的學(xué)校社會工作者直屬于學(xué)校輔導(dǎo)體系，與心理輔導(dǎo)及教育咨詢?nèi)藛T共同協(xié)助學(xué)生。在我國，學(xué)校社會工作起步相對較晚。20世紀(jì)80年代末90年代初，隨著社會工作專業(yè)教育在我國的恢復(fù)和發(fā)展，學(xué)校社會工作開始逐漸受到關(guān)注。一些高校和研究機(jī)構(gòu)開始開展學(xué)校社會工作的理論研究和實(shí)踐探索，引進(jìn)和借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和模式。21世紀(jì)以來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)校社會工作得到了更廣泛的重視和推廣。政府部門、社會組織和學(xué)校紛紛加大對學(xué)校社會工作的投入，推動學(xué)校社會工作的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。許多高校開設(shè)了社會工作專業(yè)，培養(yǎng)了大量專業(yè)的學(xué)校社會工作人才；同時，一些地區(qū)開始試點(diǎn)推行學(xué)校社會工作服務(wù)項(xiàng)目，為學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)，取得了良好的社會效果。例如，山東工商學(xué)院成立了全國高校首家“學(xué)校社會工作服務(wù)中心”，上海浦東新區(qū)實(shí)行“一校一社工”制度的試點(diǎn)，為高校配備專業(yè)社會工作者，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)和支持。3.2學(xué)校社會工作的理論基礎(chǔ)學(xué)校社會工作作為一門專業(yè)的助人學(xué)科，其理論基礎(chǔ)豐富多樣，涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域的理論成果。這些理論為學(xué)校社會工作的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的指導(dǎo)，使其能夠更有效地幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。人本主義理論：人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值和自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為每個人都有內(nèi)在的潛力和積極向上的動力。在學(xué)校社會工作中，人本主義理論體現(xiàn)為以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性、需求和選擇。社會工作者相信學(xué)生具有自我成長和解決問題的能力，通過與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，為學(xué)生提供支持和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值。例如，在面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時，社會工作者不會將問題簡單歸結(jié)于學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)態(tài)度，而是深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、興趣愛好等，從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和支持策略，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。同時，在開展小組活動時，社會工作者也會尊重每個學(xué)生的意見和想法，讓學(xué)生在小組中充分表達(dá)自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，共同完成小組任務(wù)，從而提升學(xué)生的自我認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)合作能力。增能理論：增能理論認(rèn)為，個人的能力和權(quán)力不是天生的，而是可以通過社會互動和學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)的。在學(xué)校社會工作中，增能理論旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的能力和權(quán)力，使其能夠更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。社會工作者通過與學(xué)生共同分析問題，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和資源，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的能力和價值，提升學(xué)生的自信心和自我效能感。同時，社會工作者還會為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，如組織培訓(xùn)、開展實(shí)踐活動等，幫助學(xué)生掌握新的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。例如，對于一些在人際交往中存在困難的學(xué)生，社會工作者會通過開展社交技能培訓(xùn)小組，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技巧、情緒管理技巧等，提升學(xué)生的人際交往能力。在小組活動中，社會工作者會鼓勵學(xué)生積極參與，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的能力。通過這些方式，學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己有能力改善自己的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)了自信心和自我價值感。社會支持網(wǎng)絡(luò)理論：社會支持網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，個體的社會支持網(wǎng)絡(luò)是其應(yīng)對生活壓力和解決問題的重要資源。在學(xué)校社會工作中，社會工作者注重幫助學(xué)生構(gòu)建和拓展社會支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供情感支持、信息支持和實(shí)際幫助。社會工作者通過與學(xué)校、家庭、社區(qū)等各方合作，整合各種資源，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生面臨心理困擾時，社會工作者會及時與家長溝通，讓家長給予學(xué)生更多的關(guān)心和支持；同時，聯(lián)系學(xué)校的心理健康教育老師，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。此外，社會工作者還會組織志愿者活動，讓學(xué)生在參與志愿服務(wù)的過程中，結(jié)識更多的朋友，拓展自己的社交圈子，獲得更多的社會支持。通過構(gòu)建和拓展社會支持網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在遇到問題時能夠及時得到幫助和支持，增強(qiáng)了應(yīng)對困難的能力。生態(tài)系統(tǒng)理論：生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的相互作用和相互影響，認(rèn)為個體的發(fā)展是在其所處的生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行的。在學(xué)校社會工作中，生態(tài)系統(tǒng)理論要求社會工作者從學(xué)生所處的家庭、學(xué)校、社區(qū)等多個生態(tài)系統(tǒng)入手，全面分析學(xué)生面臨的問題，尋找解決問題的方法。社會工作者不僅關(guān)注學(xué)生個體的問題，還關(guān)注學(xué)生所處環(huán)境對其產(chǎn)生的影響，通過改善學(xué)生的生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如，對于一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，社會工作者不僅會為學(xué)生提供物質(zhì)幫助，還會關(guān)注學(xué)生家庭的教育方式、家庭氛圍等，通過與家長溝通，幫助家長改善教育方式，營造良好的家庭氛圍，為學(xué)生的成長提供支持。同時，社會工作者還會積極聯(lián)系社區(qū)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，如社區(qū)圖書館、青少年活動中心等，讓學(xué)生在良好的社區(qū)環(huán)境中得到成長和鍛煉。通過綜合考慮學(xué)生所處的多個生態(tài)系統(tǒng)，社會工作者能夠更全面地了解學(xué)生的問題，提供更有效的幫助。3.3學(xué)校社會工作的方法與技巧3.3.1個案工作個案工作是學(xué)校社會工作中針對個別學(xué)生問題提供個性化輔導(dǎo)的重要方法。它以單個學(xué)生為服務(wù)對象，通過建立專業(yè)關(guān)系，運(yùn)用專業(yè)知識和技巧，深入了解學(xué)生的問題和需求，為學(xué)生提供一對一的支持和幫助。在學(xué)校社會工作中，個案工作的流程通常包括接案、預(yù)估、計劃、介入、評估和結(jié)案六個階段。接案是個案工作的起始階段，社會工作者通過與學(xué)生、家長、教師等相關(guān)人員的接觸，了解學(xué)生的基本情況，建立初步的專業(yè)關(guān)系。例如，當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)某學(xué)生近期出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績大幅下降、情緒低落、不愿與同學(xué)交流等問題時，社會工作者主動與該學(xué)生取得聯(lián)系，表達(dá)關(guān)心和幫助的意愿，從而開啟個案工作。預(yù)估階段，社會工作者運(yùn)用多種方法全面收集學(xué)生的資料，包括學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、社會關(guān)系等，對學(xué)生的問題進(jìn)行深入分析和診斷，找出問題的根源和影響因素。如通過與學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解到該學(xué)生成績下降的原因是家庭近期發(fā)生變故，父母離異導(dǎo)致其心理受到極大創(chuàng)傷，從而影響了學(xué)習(xí)和生活。計劃階段，社會工作者根據(jù)預(yù)估結(jié)果，與學(xué)生共同制定個性化的服務(wù)計劃。服務(wù)計劃明確了服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟，以及雙方的責(zé)任和義務(wù)。針對上述學(xué)生的情況，社會工作者與學(xué)生商定的服務(wù)目標(biāo)可能是幫助學(xué)生緩解因家庭變故帶來的心理壓力，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績。服務(wù)內(nèi)容包括為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以及協(xié)調(diào)家庭關(guān)系等。服務(wù)方法則可能采用認(rèn)知行為療法、心理支持療法等專業(yè)方法。介入是個案工作的核心階段，社會工作者按照服務(wù)計劃，運(yùn)用專業(yè)技巧和方法，為學(xué)生提供具體的服務(wù)和支持，幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)服務(wù)目標(biāo)。在心理輔導(dǎo)過程中，社會工作者運(yùn)用傾聽、共情、鼓勵等技巧，讓學(xué)生感受到被理解和支持，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的痛苦和困惑，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，改變不良的思維方式和行為習(xí)慣。同時，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。此外，社會工作者還積極與學(xué)生的父母溝通，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。評估階段，社會工作者對服務(wù)效果進(jìn)行全面評估，包括學(xué)生的問題解決程度、服務(wù)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的滿意度等。評估方法可以采用問卷調(diào)查、面談、觀察等多種方式。通過評估，社會工作者了解服務(wù)的成效和不足，為后續(xù)的服務(wù)調(diào)整和改進(jìn)提供依據(jù)。例如，通過一段時間的服務(wù)，學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績有所提高，與同學(xué)的交流也逐漸增多，這表明服務(wù)取得了一定的成效。但同時，評估也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面仍存在問題，如與父母的溝通仍存在障礙，這就需要社會工作者在后續(xù)服務(wù)中進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的工作。結(jié)案是個案工作的最后階段，當(dāng)服務(wù)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生具備了獨(dú)立解決問題的能力，或者學(xué)生的問題已經(jīng)超出了社會工作者的能力范圍時，社會工作者可以與學(xué)生協(xié)商結(jié)案。結(jié)案時，社會工作者要處理好與學(xué)生的分離情緒，總結(jié)服務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為學(xué)生提供必要的跟進(jìn)服務(wù)建議。如在結(jié)案時，社會工作者與學(xué)生一起回顧服務(wù)過程，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持積極的心態(tài)，面對未來的生活。同時，告知學(xué)生如果遇到問題，可以隨時聯(lián)系社會工作者尋求幫助。在實(shí)際操作中，學(xué)校社會工作者可運(yùn)用多種個案工作技巧。例如，運(yùn)用傾聽技巧，專注地聆聽學(xué)生的講述，讓學(xué)生感受到被尊重和關(guān)注；運(yùn)用同理心技巧，設(shè)身處地地理解學(xué)生的感受和需求，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系；運(yùn)用提問技巧，通過開放式問題和封閉式問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘問題的本質(zhì)；運(yùn)用面質(zhì)技巧，指出學(xué)生言行中的矛盾和不一致之處，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的問題。此外，社會工作者還可以運(yùn)用資源鏈接技巧，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、心理咨詢服務(wù)、法律援助等資源，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。3.3.2小組工作小組工作是學(xué)校社會工作中通過組織學(xué)生參與小組活動，促進(jìn)學(xué)生之間的互動、交流與成長的重要方法。它以小組為工作對象，依據(jù)社會工作的專業(yè)理論和方法，引導(dǎo)小組成員在互動中相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)個人和小組的發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校社會工作中，小組工作的類型豐富多樣，涵蓋了教育小組、成長小組、支持小組和治療小組等多個類別。教育小組旨在通過系統(tǒng)的知識傳授和技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的知識水平和能力素質(zhì)。例如，針對即將面臨高考的學(xué)生，學(xué)校社會工作者可以組織高考備考技巧教育小組，邀請教育專家和優(yōu)秀教師為學(xué)生講解高考政策、復(fù)習(xí)方法、答題技巧等知識，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考。成長小組則聚焦于學(xué)生的自我認(rèn)知、情感發(fā)展和人際關(guān)系提升等方面，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人成長和發(fā)展。比如，為幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)校社會工作者可以開展新生適應(yīng)成長小組，通過各種小組活動，引導(dǎo)新生認(rèn)識自我、了解學(xué)校環(huán)境、建立良好的人際關(guān)系，順利完成角色轉(zhuǎn)變。支持小組主要為有共同經(jīng)歷或面臨相似問題的學(xué)生提供情感支持和經(jīng)驗(yàn)分享的平臺，讓學(xué)生在相互理解和支持中增強(qiáng)應(yīng)對困難的信心和能力。以遭遇家庭變故的學(xué)生為例，社會工作者可以組織家庭變故學(xué)生支持小組，讓學(xué)生在小組中傾訴自己的痛苦和困惑，分享應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)，互相鼓勵和支持，緩解心理壓力。治療小組則針對有較嚴(yán)重行為問題或心理障礙的學(xué)生，運(yùn)用專業(yè)的治療方法和技術(shù)，幫助學(xué)生解決問題，恢復(fù)健康。例如，對于有網(wǎng)絡(luò)成癮問題的學(xué)生，社會工作者可以成立網(wǎng)絡(luò)成癮治療小組，采用行為矯正、心理輔導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生戒除網(wǎng)癮，回歸正常生活。小組工作的實(shí)施過程通常包括小組籌備、小組開始、小組中期和小組結(jié)束四個階段。在小組籌備階段，社會工作者需要明確小組目標(biāo)、確定小組類型、招募小組成員、選擇小組活動場地和時間等。在明確小組目標(biāo)時，社會工作者要充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際情況，確保目標(biāo)具有明確性、可衡量性和可實(shí)現(xiàn)性。例如，在籌備高考備考技巧教育小組時，社會工作者通過與學(xué)生和教師的溝通，了解到學(xué)生在高考備考中存在的主要問題和需求，從而確定小組的目標(biāo)為幫助學(xué)生掌握有效的高考復(fù)習(xí)方法和答題技巧，提高高考成績。在招募小組成員時，社會工作者可以通過張貼海報、發(fā)布通知、教師推薦等方式，吸引有需求的學(xué)生報名參加。同時，要對報名學(xué)生進(jìn)行篩選，確保小組成員的需求和背景具有一定的相似性，以促進(jìn)小組活動的順利開展。小組開始階段，社會工作者的主要任務(wù)是幫助小組成員相互認(rèn)識，建立小組規(guī)范和信任關(guān)系。社會工作者可以通過開展一些簡單有趣的破冰活動，如自我介紹、小組游戲等，讓小組成員在輕松愉快的氛圍中相互了解，消除陌生感。同時，引導(dǎo)小組成員共同討論和制定小組規(guī)范，明確小組活動的時間、地點(diǎn)、紀(jì)律、溝通方式等，確保小組活動的有序進(jìn)行。例如，在新生適應(yīng)成長小組的第一次活動中，社會工作者組織了“名字接龍”游戲，讓小組成員依次介紹自己的姓名、家鄉(xiāng)、興趣愛好等信息，通過這個游戲，小組成員對彼此有了初步的認(rèn)識。隨后，社會工作者引導(dǎo)小組成員共同討論并制定了小組規(guī)范，如按時參加小組活動、尊重他人意見、保守小組秘密等，為小組的后續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。小組中期是小組工作的關(guān)鍵階段，小組成員之間的互動逐漸加深，小組凝聚力不斷增強(qiáng)。在這個階段，社會工作者要根據(jù)小組目標(biāo)和小組成員的需求，設(shè)計和組織各種小組活動，引導(dǎo)小組成員積極參與，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)個人和小組的成長。在活動過程中，社會工作者要關(guān)注小組成員的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時給予指導(dǎo)和支持，促進(jìn)小組成員之間的交流和合作。例如，在高考備考技巧教育小組中，社會工作者組織了模擬考試、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、小組討論等活動。在模擬考試后，社會工作者邀請教師對考試結(jié)果進(jìn)行分析和點(diǎn)評，幫助學(xué)生找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，制定針對性的復(fù)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，相互學(xué)習(xí)，共同提高。在小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生就高考備考中遇到的問題進(jìn)行深入討論，共同尋找解決方案。小組結(jié)束階段，社會工作者要幫助小組成員處理離別情緒，總結(jié)小組活動的經(jīng)驗(yàn)和成果，評估小組工作的效果。社會工作者可以通過開展回顧活動、分享感受、頒發(fā)證書等方式，讓小組成員回顧小組活動的歷程，分享自己在小組中的收獲和成長，表達(dá)對其他成員和社會工作者的感謝之情。同時，運(yùn)用問卷調(diào)查、面談、觀察等方法，對小組工作的效果進(jìn)行評估，了解小組成員的滿意度和小組目標(biāo)的達(dá)成情況，為今后的小組工作提供經(jīng)驗(yàn)參考。例如，在網(wǎng)絡(luò)成癮治療小組結(jié)束時，社會工作者組織了一場小組總結(jié)會，讓小組成員分享自己在小組中的變化和成長，有的學(xué)生表示自己已經(jīng)成功戒除了網(wǎng)癮，能夠合理安排上網(wǎng)時間；有的學(xué)生表示自己學(xué)會了如何控制自己的行為，提高了自我管理能力。通過這些分享，小組成員感受到了自己的進(jìn)步和成長，也增強(qiáng)了面對未來生活的信心。隨后，社會工作者通過問卷調(diào)查的方式，對小組工作的效果進(jìn)行了評估，結(jié)果顯示小組成員對小組工作的滿意度較高，小組目標(biāo)基本達(dá)成。3.3.3社區(qū)工作社區(qū)工作是學(xué)校社會工作中整合學(xué)校與社區(qū)資源，開展思政教育活動的重要方法。它以社區(qū)為工作對象，通過組織和動員社區(qū)內(nèi)的各種力量，整合社區(qū)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)校社會工作中，社區(qū)工作強(qiáng)調(diào)“家校社”聯(lián)動的理念，注重兼顧校園社區(qū)及校外社區(qū)，讓學(xué)生服務(wù)既可以“走出去”，也可以“請進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)社區(qū)為學(xué)生服務(wù)及學(xué)生服務(wù)社區(qū)的雙向互動。一方面，社會工作者積極鏈接社區(qū)資源，為學(xué)生提供豐富多樣的福利服務(wù)。社區(qū)擁有豐富的人力資源、物力資源和文化資源，如社區(qū)志愿者、社區(qū)圖書館、文化活動中心、企業(yè)等，這些資源都可以為學(xué)生的成長和發(fā)展提供支持。社會工作者通過與社區(qū)組織、企業(yè)、志愿者團(tuán)隊(duì)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生引入各類資源，如邀請社區(qū)志愿者為學(xué)生開展課外輔導(dǎo)、組織學(xué)生參觀社區(qū)圖書館和文化活動中心、與企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。例如，某學(xué)校社會工作者與社區(qū)內(nèi)的一家企業(yè)合作，為該校學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解行業(yè)動態(tài)，提高職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。同時，社會工作者還積極協(xié)調(diào)社區(qū)資源，為學(xué)生解決生活中的實(shí)際困難，如為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生申請社區(qū)救助、為有特殊需求的學(xué)生聯(lián)系專業(yè)的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)等。另一方面，社會工作者鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)服務(wù)活動，為社區(qū)做出貢獻(xiàn)，在實(shí)踐中提升自身的社會責(zé)任感和綜合素質(zhì)。學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動不僅可以鍛煉自己的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以增強(qiáng)對社會的了解和認(rèn)識，培養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。社會工作者通過組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)、社會實(shí)踐調(diào)研、社區(qū)文化活動等，為學(xué)生提供服務(wù)社區(qū)的機(jī)會。比如，組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)?；顒?，讓學(xué)生在活動中了解環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識；開展社區(qū)調(diào)研活動，讓學(xué)生深入了解社區(qū)的社會問題和居民需求，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力；參與社區(qū)文化活動，如文藝演出、文化展覽等，豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)社區(qū)文化的繁榮發(fā)展。例如，某學(xué)校社會工作者組織學(xué)生參與社區(qū)關(guān)愛孤寡老人志愿服務(wù)活動，學(xué)生們定期去看望孤寡老人，為他們打掃房間、陪他們聊天、給他們表演節(jié)目等，通過這些活動，學(xué)生們學(xué)會了關(guān)愛他人，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，同時也為社區(qū)的和諧發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。在實(shí)際操作中，學(xué)校社會工作者可以運(yùn)用多種社區(qū)工作方法。例如，運(yùn)用社區(qū)教育方法，通過舉辦講座、培訓(xùn)、工作坊等形式，向?qū)W生和社區(qū)居民傳播思政教育知識和理念，提高他們的思想政治素質(zhì)。如舉辦“社會主義核心價值觀”主題講座，邀請專家學(xué)者為學(xué)生和社區(qū)居民講解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)他們在日常生活中踐行社會主義核心價值觀。運(yùn)用社區(qū)組織方法，組織學(xué)生和社區(qū)居民成立各種興趣小組、志愿者團(tuán)隊(duì)等，開展各類社區(qū)活動，增強(qiáng)社區(qū)凝聚力和歸屬感。比如，成立社區(qū)環(huán)保志愿者團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生和社區(qū)居民共同參與環(huán)?；顒?，提高社區(qū)居民的環(huán)保意識，改善社區(qū)環(huán)境。運(yùn)用社區(qū)資源開發(fā)與整合方法，積極挖掘和整合社區(qū)內(nèi)的各種資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。如與社區(qū)內(nèi)的企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺；與社區(qū)文化機(jī)構(gòu)合作，開展文化藝術(shù)活動，豐富學(xué)生的文化生活。3.4學(xué)校社會工作介入高校思政工作的獨(dú)特優(yōu)勢學(xué)校社會工作在介入高校思政工作時，展現(xiàn)出多方面的獨(dú)特優(yōu)勢，這些優(yōu)勢使其成為推動高校思政工作創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。學(xué)校社會工作高度尊重學(xué)生個性，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。在傳統(tǒng)的高校思政教育中，往往采用統(tǒng)一的教育模式和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個體差異。而學(xué)校社會工作秉持以人為本的理念，充分尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、家庭背景和成長經(jīng)歷等。通過深入了解學(xué)生的個體情況，社會工作者能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特需求和潛在優(yōu)勢，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)和支持。例如，對于性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，社會工作者可以通過一對一的個案輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，提升溝通能力；對于具有藝術(shù)天賦的學(xué)生，社會工作者可以組織相關(guān)的藝術(shù)活動，為學(xué)生提供展示才華的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這種因材施教的方式，能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，提高思政教育的針對性和實(shí)效性。學(xué)校社會工作注重資源整合，能夠?yàn)樗颊逃峁┴S富的資源。高校思政工作的有效開展離不開各種資源的支持，包括人力、物力、財力和信息等方面。學(xué)校社會工作者具有較強(qiáng)的資源整合能力，能夠積極鏈接學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會等多方面的資源，為思政教育服務(wù)。在人力資源方面，社會工作者可以邀請專家學(xué)者、成功人士、優(yōu)秀校友等擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員或校外導(dǎo)師，為學(xué)生開展講座、報告、座談等活動，分享他們的經(jīng)驗(yàn)和見解，拓寬學(xué)生的視野。在物力資源方面，社會工作者可以整合學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等設(shè)施，以及社區(qū)的文化活動中心、博物館、企業(yè)等資源，為學(xué)生提供實(shí)踐和學(xué)習(xí)的場所。在信息資源方面，社會工作者可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，收集和整理與思政教育相關(guān)的信息，為學(xué)生提供及時、準(zhǔn)確的資訊。通過整合各方資源，學(xué)校社會工作能夠?yàn)楦咝Ｋ颊ぷ髯⑷胄碌幕盍?，豐富思政教育的內(nèi)容和形式。學(xué)校社會工作以提升學(xué)生自我發(fā)展能力為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。在思政教育中，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過開展各種活動，如小組討論、案例分析、角色扮演、社會實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。例如，在小組討論活動中，學(xué)生們圍繞某個思政主題展開討論，各抒己見，相互啟發(fā)，不僅加深了對思政知識的理解，還提高了自己的思維能力和表達(dá)能力。在社會實(shí)踐活動中，學(xué)生們深入社會，了解國情、社情、民情，將所學(xué)的思政理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，提高了自己的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。這種以學(xué)生為主體的教育方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和成長。學(xué)校社會工作采用多樣化的方法和技巧，能夠增強(qiáng)思政教育的吸引力和感染力。傳統(tǒng)的思政教育方法相對單一，主要以課堂講授為主，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。而學(xué)校社會工作運(yùn)用個案工作、小組工作、社區(qū)工作等專業(yè)方法，以及傾聽、共情、引導(dǎo)、鼓勵等技巧，為學(xué)生提供豐富多彩的服務(wù)和活動。這些方法和技巧更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在個案工作中，社會工作者通過與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，深入了解學(xué)生的問題和需求，為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)和支持，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和被理解。在小組工作中，通過組織各種有趣的小組活動，如團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲、主題演講比賽、知識競賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，增強(qiáng)了思政教育的趣味性和互動性。在社區(qū)工作中，通過組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，如志愿服務(wù)、公益活動等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)社會責(zé)任感，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，使思政教育更加生動、具體，具有感染力。四、學(xué)校社會工作介入高校思政工作的實(shí)踐案例分析4.1廣西科技大學(xué)“社會工作+思政教育”育人模式4.1.1案例背景與目標(biāo)在新時代背景下，高校思政教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式難以滿足學(xué)生日益多樣化的需求。廣西科技大學(xué)深刻認(rèn)識到這一問題，積極探索創(chuàng)新思政教育的方式方法。隨著社會工作專業(yè)在我國的不斷發(fā)展，其獨(dú)特的價值理念和專業(yè)方法逐漸受到關(guān)注。廣西科技大學(xué)抓住這一契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)校社會工作專業(yè)的優(yōu)勢，將其與思政教育有機(jī)結(jié)合，致力于構(gòu)建一種全新的育人模式，以提升思政教育的實(shí)效性和針對性。廣西科技大學(xué)構(gòu)建“社會工作+思政教育”育人模式的目標(biāo)十分明確。一方面，旨在通過將社會工作的利他主義、助人自助等價值觀融入教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。另一方面，借助社會工作的專業(yè)方法，如個案工作、小組工作、社區(qū)工作等，創(chuàng)新思政教育的教學(xué)方式和實(shí)踐路徑，提高學(xué)生的參與度和積極性，增強(qiáng)思政教育的吸引力和感染力，使思政教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，滿足學(xué)生的個性化需求。4.1.2介入方式與具體實(shí)踐廣西科技大學(xué)深入挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)價值的內(nèi)化與融合。學(xué)校將社會工作的核心價值觀全面融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從課程設(shè)置到實(shí)踐活動，都充分體現(xiàn)利他主義和助人自助的理念。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師巧妙地將思政內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合，通過實(shí)際案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用專業(yè)知識服務(wù)社會、幫助他人。例如，在個案社會工作課程中，教師選取一些具有代表性的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)方法的同時，深刻體會到關(guān)愛他人、尊重個體差異的重要性，從而將社會工作的價值觀內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。學(xué)校積極借鑒社會工作的專業(yè)方法，大力推行互動式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)。在課堂上，教師組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在互動中加深對知識的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在學(xué)習(xí)社區(qū)社會工作時，教師組織學(xué)生模擬社區(qū)服務(wù)場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如社區(qū)工作者、居民等，通過親身體驗(yàn)，了解社區(qū)工作的流程和方法，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。通過這些互動式和體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，學(xué)習(xí)效果也顯著提升。近五年，社會工作專業(yè)學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”全國、自治區(qū)級大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中屢獲佳績，共獲得獎項(xiàng)近20項(xiàng)，同時還成功申報國家、自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目47項(xiàng)，充分展示了學(xué)生在這種育人模式下的成長和進(jìn)步。學(xué)校以項(xiàng)目化形式將社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引入社區(qū)，積極探索多學(xué)科協(xié)同育人的新路徑。與柳州市團(tuán)委、河西街道黨工委、柳州市民政局等多方合作，共同打造了“三聽三講”“青學(xué)社工”“致用社工”等一系列實(shí)踐基地和品牌項(xiàng)目。這些項(xiàng)目將社會工作與思政教育、藝術(shù)、護(hù)理、計算機(jī)等多個學(xué)科有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會。在“青學(xué)社工”項(xiàng)目中，學(xué)生不僅運(yùn)用社會工作專業(yè)知識為社區(qū)居民提供服務(wù)，還與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生合作，開展社區(qū)文化活動，豐富居民的精神文化生活；與護(hù)理專業(yè)學(xué)生協(xié)作，為社區(qū)老年人提供健康護(hù)理服務(wù)，關(guān)注他們的身心健康。通過這些跨學(xué)科的實(shí)踐活動，學(xué)生的綜合能力得到了全面鍛煉，同時也實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些項(xiàng)目的服務(wù)范圍廣泛，輻射到30多個社區(qū)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正做到學(xué)以致用，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其中，“青學(xué)社工”項(xiàng)目表現(xiàn)尤為突出，成功入選教育部高校思想政治工作精品項(xiàng)目，青學(xué)社工黨支部也榮獲教育部第三批全國黨建樣本創(chuàng)建單位，成為學(xué)校育人模式創(chuàng)新的典范。廣西科技大學(xué)始終堅(jiān)持“請進(jìn)來，走出去”的理念，積極構(gòu)建多要素協(xié)同育人共同體。學(xué)校主動加強(qiáng)與地方政府部門、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體的緊密聯(lián)動，共建專業(yè)人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供更多接觸社會、了解行業(yè)的機(jī)會。與多家企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解企業(yè)的運(yùn)營模式和社會需求，為今后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。同時，學(xué)校有機(jī)整合校內(nèi)外育人資源，精心搭建起一支高水平專業(yè)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員不僅包括校內(nèi)的專業(yè)教師，還邀請了校外的行業(yè)專家、社會工作者等。這些導(dǎo)師憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，與學(xué)生共同探索“社會工作+思政教育”的有效方法和路徑。以“青學(xué)社工”為核心的實(shí)踐項(xiàng)目群，已成為學(xué)校“社會工作+思政教育”的特色課堂。在近5年的時間里，參與師生累計達(dá)到4600多人次，服務(wù)對象超過20萬人，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。該團(tuán)隊(duì)還在第二屆中國青年志愿服務(wù)大賽中榮獲銅獎，并獲得柳州“慈善獎團(tuán)體獎”，充分彰顯了多要素協(xié)同育人的顯著成效。4.1.3實(shí)施效果與經(jīng)驗(yàn)啟示通過實(shí)施“社會工作+思政教育”育人模式，廣西科技大學(xué)在學(xué)生成長、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面取得了令人矚目的成效。在學(xué)生成長方面，學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到了顯著提升。通過參與各種實(shí)踐活動，學(xué)生更加深刻地理解了社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命感。在“關(guān)愛抗戰(zhàn)老兵”活動中，學(xué)生們利用社工知識鏈接社會資源，在社區(qū)、熱心企業(yè)和志愿者的支持下，幫助抗戰(zhàn)老兵完成小愿望。學(xué)生們深刻認(rèn)識到和平與幸福生活的來之不易，紛紛表示要珍惜美好生活，傳承革命精神，走好青年一代的長征路。學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也得到了全面鍛煉和提高。在實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的社會工作專業(yè)知識和方法，解決實(shí)際問題，提升了自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時，通過與不同學(xué)科的學(xué)生合作，拓寬了自己的知識面和視野，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。許多學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會，在工作崗位上發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，得到了用人單位的高度認(rèn)可。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，學(xué)校打造了一支高水平的師資隊(duì)伍和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。教師通過參與育人模式的改革和實(shí)踐，提升了自己的教學(xué)水平和科研能力，增強(qiáng)了對思政教育的重視和理解。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐項(xiàng)目中不斷成長，形成了良好的團(tuán)隊(duì)文化和合作氛圍，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生骨干。這些學(xué)生骨干不僅在項(xiàng)目中發(fā)揮了重要作用，還在學(xué)校的各項(xiàng)活動中起到了模范帶頭作用，帶動了更多學(xué)生積極參與到社會實(shí)踐和思政教育活動中來。廣西科技大學(xué)的實(shí)踐為其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)啟示。要高度重視思政教育與專業(yè)教育的融合，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政內(nèi)涵，通過案例分析、實(shí)踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。要積極探索多學(xué)科協(xié)同育人的路徑，整合各方資源，形成育人合力。加強(qiáng)與政府、企業(yè)、社區(qū)等社會各界的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地和合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和資源支持。同時，鼓勵不同學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。還要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。采用多樣化的教學(xué)方法和實(shí)踐形式，滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生在參與中收獲成長。關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和特長，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐和創(chuàng)新活動，發(fā)揮自己的潛力和創(chuàng)造力。4.2其他高校典型案例分析4.2.1案例概述以某高校的心理輔導(dǎo)項(xiàng)目為例，該高校針對學(xué)生日益突出的心理健康問題，引入學(xué)校社會工作專業(yè)力量開展心理輔導(dǎo)項(xiàng)目。學(xué)校配備了專業(yè)的社會工作者和心理咨詢師，組成工作團(tuán)隊(duì)。社會工作者通過與學(xué)生進(jìn)行深入的一對一訪談，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面面臨的困擾和壓力。例如，對于因?qū)W業(yè)壓力導(dǎo)致焦慮的學(xué)生，社會工作者詳細(xì)了解其學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法以及對未來的期望，分析導(dǎo)致焦慮的具體原因。在此基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的具體問題，社會工作者制定個性化的輔導(dǎo)方案。對于有輕微心理問題的學(xué)生，組織開展支持小組活動，讓學(xué)生在小組中分享自己的經(jīng)歷和感受，互相支持和鼓勵，共同應(yīng)對心理困擾。對于心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，則轉(zhuǎn)介給專業(yè)心理咨詢師進(jìn)行深入的心理咨詢和治療，并持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)展，與心理咨詢師保持密切溝通，共同為學(xué)生提供有效的幫助。此外，該高校的社會工作者還積極開展心理健康教育宣傳活動，提高學(xué)生對心理健康的重視程度和自我調(diào)節(jié)能力。通過舉辦心理健康講座、主題班會、心理知識競賽等活動，向?qū)W生普及心理健康知識，介紹常見心理問題的表現(xiàn)和應(yīng)對方法。同時，利用校園廣播、宣傳欄、微信公眾號等渠道，發(fā)布心理健康相關(guān)的文章和信息，營造良好的心理健康教育氛圍。例如，在心理健康月期間，舉辦了一系列豐富多彩的活動，吸引了眾多學(xué)生參與，有效提高了學(xué)生的心理健康意識和自我保護(hù)能力。4.2.2對比分析與廣西科技大學(xué)“社會工作+思政教育”育人模式相比，兩所高校在介入方式上存在一定差異。廣西科技大學(xué)主要通過整合社會工作專業(yè)資源，將社會工作的理念和方法融入思政教育教學(xué)全過程，從課程設(shè)置、教學(xué)方法到實(shí)踐教學(xué)等多個方面進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專業(yè)能力。而某高校的心理輔導(dǎo)項(xiàng)目則側(cè)重于運(yùn)用社會工作的專業(yè)方法，如個案工作、小組工作等，直接解決學(xué)生的心理健康問題，關(guān)注學(xué)生的心理需求和心理成長。在效果方面，廣西科技大學(xué)的育人模式在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及推動學(xué)校課程思政建設(shè)等方面取得了顯著成效，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時也打造了學(xué)校的育人特色品牌。某高校的心理輔導(dǎo)項(xiàng)目則在改善學(xué)生心理健康狀況、提高學(xué)生心理調(diào)適能力方面效果明顯，幫助眾多學(xué)生緩解了心理壓力，解決了心理問題，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。然而，兩所高校的案例也存在一些共性。都高度重視學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心開展工作。無論是廣西科技大學(xué)將社會工作與思政教育融合，還是某高校開展心理輔導(dǎo)項(xiàng)目，都是為了滿足學(xué)生在成長過程中的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。都充分發(fā)揮了學(xué)校社會工作的專業(yè)優(yōu)勢，運(yùn)用專業(yè)方法和技巧解決學(xué)生問題。廣西科技大學(xué)運(yùn)用社會工作的專業(yè)方法創(chuàng)新思政教育教學(xué)，某高校運(yùn)用個案工作、小組工作等方法開展心理輔導(dǎo)，都體現(xiàn)了學(xué)校社會工作在高校學(xué)生工作中的獨(dú)特價值。此外，都注重整合資源，廣西科技大學(xué)整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建多要素協(xié)同育人共同體；某高校整合專業(yè)社會工作者和心理咨詢師等資源，共同為學(xué)生提供服務(wù)，通過整合資源，提高了工作的效率和質(zhì)量，為學(xué)生提供了更全面、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。五、學(xué)校社會工作介入高校思政工作的路徑與策略5.1理念融合：樹立協(xié)同育人新觀念將社會工作理念融入高校思政教育，首先要樹立以學(xué)生為中心的協(xié)同育人觀。傳統(tǒng)的高校思政教育往往側(cè)重于知識的傳授和價值觀的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。社會工作強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重個體的獨(dú)特性和自主性，關(guān)注個體的全面發(fā)展。在高校思政工作中融入這一理念，要求教育者充分尊重學(xué)生的個性差異，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求，為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)。高校應(yīng)建立健全協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門之間的協(xié)作，形成育人合力。思政教育部門、學(xué)生工作部門、教學(xué)部門等應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作，共同制定育人目標(biāo)和計劃，協(xié)同開展思政教育活動。學(xué)校還應(yīng)積極與家庭、社區(qū)等外部力量合作，構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人的大格局。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，家長的言傳身教對學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。高校應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，定期向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，聽取家長的意見和建議，共同關(guān)注學(xué)生的成長。社區(qū)是學(xué)生生活的重要場所，擁有豐富的教育資源。高校應(yīng)與社區(qū)建立合作關(guān)系，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會、服務(wù)社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感。通過整合學(xué)校、家庭和社區(qū)的資源，形成全方位、多層次的育人網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的成長提供更加豐富的支持和幫助。高校還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和社會責(zé)任感。社會工作中的增能理論認(rèn)為，每個人都有自我發(fā)展和解決問題的能力，通過外界的支持和引導(dǎo)，可以激發(fā)個體的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)其自我效能感。在高校思政教育中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和自我反思能力。例如，組織學(xué)生開展主題班會、社團(tuán)活動等，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮主體作用，鍛煉自己的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的社會責(zé)任感教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，積極參與社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)懷意識和奉獻(xiàn)精神。如鼓勵學(xué)生參與志愿服務(wù)活動，為社區(qū)居民提供幫助，參與環(huán)保公益活動，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量等。通過這些活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到自己的價值和責(zé)任，增強(qiáng)社會責(zé)任感。5.2課程融合：開發(fā)思政與社工結(jié)合的課程體系高校應(yīng)積極開設(shè)融合思政與社工的專門課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些課程旨在將思想政治教育的核心內(nèi)容與學(xué)校社會工作的專業(yè)知識、方法和技巧有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在課程內(nèi)容設(shè)置上，可涵蓋社會工作價值觀與思想政治教育目標(biāo)的融合、社會工作方法在思政教育中的應(yīng)用、學(xué)生成長發(fā)展中的思政問題與社會工作介入策略等方面。通過理論講解、案例分析、小組討論等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解思政與社工融合的重要性和實(shí)踐意義。例如，開設(shè)“思政教育與學(xué)校社會工作實(shí)踐”課程，在課程中詳細(xì)介紹社會工作的個案工作、小組工作、社區(qū)工作等方法如何應(yīng)用于解決學(xué)生在思想、心理、生活等方面的問題，同時結(jié)合思政教育的要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和社會責(zé)任感。通過真實(shí)案例分析，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用社會工作方法幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難、人際關(guān)系困擾等問題的同時，融入思政教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和正確的價值取向。在現(xiàn)有思政課程教學(xué)中，有機(jī)融入社會工作方法，能夠顯著提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)思政課程教學(xué)往往側(cè)重于理論知識的傳授，學(xué)生參與度較低，教學(xué)效果不盡如人意。將社會工作方法引入思政課程教學(xué)，可以豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和互動性。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組工作方法組織學(xué)生開展主題討論，讓學(xué)生在小組中分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。如在講解社會主義核心價值觀時，組織學(xué)生分組討論如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀，每個小組選擇一個價值觀進(jìn)行深入探討，并通過角色扮演、案例分享等方式展示討論成果。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對思政知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。運(yùn)用個案工作方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化需求，為有特殊需求的學(xué)生提供一對一的輔導(dǎo)和支持。對于在思政學(xué)習(xí)中存在困惑或思想波動較大的學(xué)生，教師可以運(yùn)用社會工作的傾聽、共情等技巧，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，深入了解學(xué)生的問題和需求，幫助學(xué)生解決思想問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。同時，結(jié)合社區(qū)工作方法，組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受思政教育的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，為社區(qū)居民提供幫助，在活動中引導(dǎo)學(xué)生將思政知識與實(shí)際行動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和社會擔(dān)當(dāng)。5.3實(shí)踐融合：開展多樣化的實(shí)踐活動高校應(yīng)積極組織學(xué)生參與志愿服務(wù)活動，將思政教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。志愿服務(wù)活動是高校思政教育的重要實(shí)踐載體，通過參與志愿服務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思政理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，在服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的過程中，深刻體會社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)關(guān)愛孤寡老人志愿服務(wù)活動，學(xué)生們定期前往孤寡老人家中，為他們打掃房間、陪伴聊天、提供生活幫助等。在這個過程中，學(xué)生不僅為老人帶去了溫暖和關(guān)懷，也深刻體會到關(guān)愛他人、尊老敬老的重要性，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和道德意識。組織學(xué)生參與環(huán)保公益活動，如垃圾分類宣傳、植樹造林、清理河流湖泊等。通過這些活動，學(xué)生能夠更加深入地了解環(huán)境保護(hù)的重要性，樹立綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)環(huán)保意識和生態(tài)責(zé)任感。在垃圾分類宣傳活動中，學(xué)生們向社區(qū)居民普及垃圾分類知識，引導(dǎo)居民正確進(jìn)行垃圾分類，不僅提高了居民的環(huán)保意識，也鍛煉了自己的溝通能力和社會活動能力。社區(qū)實(shí)踐活動也是學(xué)校社會工作介入高校思政工作的重要途徑。高校應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的合作，組織學(xué)生深入社區(qū)開展各類實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會、增長見識，提升思政素養(yǎng)。例如，開展社區(qū)調(diào)研活動，組織學(xué)生深入社區(qū)，了解社區(qū)的歷史文化、社會結(jié)構(gòu)、居民生活狀況等。通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、訪談等方式，學(xué)生能夠獲取第一手資料，深入了解社會現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。在調(diào)研過程中，學(xué)生們可能會發(fā)現(xiàn)社區(qū)存在的一些問題，如基礎(chǔ)設(shè)施不完善、