寧六高校學(xué)子幸福感知探究：現(xiàn)狀剖析與影響要素洞察一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大提升，對精神生活的重視程度也與日俱增。在這樣的時(shí)代背景下，幸福成為了人們?nèi)找骊P(guān)注的核心話題。在心理學(xué)領(lǐng)域，積極心理學(xué)的興起促使主觀幸福感逐漸成為研究的焦點(diǎn)。主觀幸福感作為衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)，反映了主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)，對人的行為有著重要的指引作用。大學(xué)生作為青年一代的代表，是國家未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，其主觀幸福感不僅影響著個(gè)人的生活質(zhì)量、心理健康和成長發(fā)展，還對社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。他們正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)習(xí)、社交、自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等諸多方面的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，其主觀幸福感狀況備受關(guān)注。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出“完善公共服務(wù)體系，保障群眾基本生活，不斷滿足人民日益增長的美好生活需要，不斷促進(jìn)社會(huì)公平正義，形成有效的社會(huì)治理、良好的社會(huì)秩序，使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實(shí)、更有保障、更可持續(xù)”。在黨和政府始終堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展理念下，“幸福感”已成為廣泛關(guān)注的民生熱詞，研究大學(xué)生的主觀幸福感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是當(dāng)前心理學(xué)工作者的重要任務(wù)。在寧六所高校擁有豐富的教育資源和龐大的學(xué)生群體，不同高校在辦學(xué)特色、學(xué)科設(shè)置、校園文化等方面存在差異，這些差異可能會(huì)對大學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生不同程度的影響。對在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行研究，能夠深入了解這一特定群體的主觀幸福感現(xiàn)狀及影響因素，為提升大學(xué)生的幸福感提供有針對性的參考與依據(jù)，具有獨(dú)特的研究價(jià)值和必要性。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，能夠?yàn)榇髮W(xué)生主觀幸福感領(lǐng)域的研究提供新的視角和數(shù)據(jù)支持，也能夠?yàn)楦咝＝逃芾砗蛯W(xué)生發(fā)展提供實(shí)際指導(dǎo)。理論意義：目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生主觀幸福感的研究雖然取得了一定成果，但仍存在一些不足。本研究通過對在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查與分析，能夠進(jìn)一步豐富和完善大學(xué)生主觀幸福感的理論研究。一方面，有助于深入探討主觀幸福感在大學(xué)生群體中的特點(diǎn)和規(guī)律，為構(gòu)建更具針對性的大學(xué)生主觀幸福感理論模型提供實(shí)證依據(jù)；另一方面，通過分析不同因素對大學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制，可以拓展和深化對主觀幸福感影響因素的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展。實(shí)踐意義：對于大學(xué)生個(gè)人而言，了解自身主觀幸福感的現(xiàn)狀及影響因素，能夠幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，從而有針對性地采取措施來提升幸福感，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。比如，若發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系是影響幸福感的重要因素，大學(xué)生就可以有意識(shí)地提升自己的人際交往能力，改善人際關(guān)系。對于高校來說，研究結(jié)果能夠?yàn)楦咝５慕逃芾硖峁﹨⒖家罁?jù)。高?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，優(yōu)化教育教學(xué)方式，改善校園環(huán)境，加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)，提供更多的社會(huì)支持和資源，從而提高學(xué)生的主觀幸福感，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如，若研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生幸福感影響較大，學(xué)?？梢哉{(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)安排，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，大學(xué)生是社會(huì)的未來和希望，提高大學(xué)生的主觀幸福感，對于促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展也具有積極的推動(dòng)作用。1.2研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)1.2.1研究目的本研究旨在深入調(diào)查在寧六所高校大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀，全面分析影響這一群體主觀幸福感的各類因素，并基于研究結(jié)果提出具有針對性和可操作性的提升建議，具體目標(biāo)如下：全面了解現(xiàn)狀：運(yùn)用科學(xué)的研究方法，對在寧六所高校大學(xué)生的主觀幸福感水平進(jìn)行量化評(píng)估，從生活滿意感、積極情感和消極情感等多個(gè)維度出發(fā)，精準(zhǔn)把握該群體主觀幸福感的整體狀況、不同維度表現(xiàn)以及在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（如性別、年級(jí)、專業(yè)等）上的差異，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。例如，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析不同性別大學(xué)生在生活滿意感方面是否存在顯著差異，了解他們對學(xué)習(xí)、社交、校園生活等方面的滿意度情況。系統(tǒng)剖析影響因素：從多個(gè)層面，包括個(gè)人因素（如人格特質(zhì)、自我認(rèn)知、應(yīng)對方式等）、家庭因素（家庭氛圍、經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式等）、學(xué)校因素（學(xué)習(xí)壓力、師生關(guān)系、校園文化等）以及社會(huì)因素（社會(huì)支持、就業(yè)壓力、文化環(huán)境等），深入探討影響在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制。通過相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，明確各因素對主觀幸福感的影響方向和程度，找出其中的主要影響因素。比如，研究家庭氛圍與大學(xué)生主觀幸福感之間的關(guān)系，分析和諧、溫暖的家庭氛圍如何促進(jìn)大學(xué)生積極情感的產(chǎn)生，進(jìn)而提升主觀幸福感。提供有效提升建議：依據(jù)對現(xiàn)狀和影響因素的研究結(jié)論，為高校、家庭和社會(huì)提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的建議，以促進(jìn)大學(xué)生主觀幸福感的提升。對于高校而言，建議優(yōu)化教育教學(xué)管理，營造良好的校園文化氛圍，加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)；對于家庭，倡導(dǎo)建立和諧的家庭關(guān)系，給予大學(xué)生充分的關(guān)愛和支持；對于社會(huì)，呼吁營造積極向上的社會(huì)文化環(huán)境，為大學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和社會(huì)支持，共同助力大學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。例如，高?？梢蚤_設(shè)更多關(guān)于心理健康和人際交往的課程與講座，幫助學(xué)生提升心理調(diào)適能力和人際交往技巧，從而提高主觀幸福感。1.2.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在樣本選取、研究方法和研究內(nèi)容等方面具有一定的創(chuàng)新之處，有望為大學(xué)生主觀幸福感研究領(lǐng)域帶來新的視角和思路。樣本選取創(chuàng)新：聚焦于在寧六所高校，這些高校涵蓋了不同類型、不同層次的院校，包括綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校等，其學(xué)科設(shè)置、校園文化、學(xué)生群體構(gòu)成等方面存在豐富的多樣性。相較于以往單一院校或同類院校的研究，本研究的樣本更具代表性，能夠全面反映不同背景大學(xué)生的主觀幸福感狀況，使研究結(jié)果更具普適性和推廣價(jià)值，有助于深入探究高校類型、學(xué)科特點(diǎn)等因素對大學(xué)生主觀幸福感的影響。比如，通過對比綜合性大學(xué)和理工科院校學(xué)生的主觀幸福感差異，分析不同學(xué)科氛圍和培養(yǎng)模式對學(xué)生幸福感的作用。研究方法創(chuàng)新：采用多種研究方法相結(jié)合的方式，將問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法有機(jī)融合。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，對大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行量化分析，獲取全面的信息；訪談法可以深入了解大學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，挖掘個(gè)體差異背后的深層次原因，為量化研究提供補(bǔ)充和解釋；案例分析法通過對典型案例的詳細(xì)剖析，生動(dòng)展現(xiàn)影響因素的具體作用過程，增強(qiáng)研究的說服力和實(shí)踐指導(dǎo)意義。例如，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分幸福感水平較高和較低的學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在生活、學(xué)習(xí)、社交等方面的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以及這些經(jīng)歷如何影響他們的幸福感；同時(shí)，對個(gè)別具有代表性的學(xué)生案例進(jìn)行深入分析，如分析一位在社團(tuán)活動(dòng)中獲得成長和滿足感從而提升主觀幸福感的學(xué)生案例，為高校開展社團(tuán)活動(dòng)提供參考。研究內(nèi)容創(chuàng)新：綜合考慮多個(gè)層面的影響因素，不僅關(guān)注傳統(tǒng)的個(gè)人、家庭和學(xué)校因素，還將社會(huì)因素納入研究范疇，全面分析各因素之間的相互作用關(guān)系及其對大學(xué)生主觀幸福感的綜合影響。同時(shí)，深入探討不同因素在不同情境下對主觀幸福感的差異化影響，如研究在就業(yè)壓力較大的社會(huì)環(huán)境下，家庭支持和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制，為制定更加精準(zhǔn)有效的提升策略提供依據(jù)。此外，本研究還關(guān)注大學(xué)生主觀幸福感的動(dòng)態(tài)變化，分析隨著年級(jí)增長、社會(huì)環(huán)境變化等因素，大學(xué)生主觀幸福感的發(fā)展趨勢和變化規(guī)律，為高校和家庭在不同階段提供針對性的支持和引導(dǎo)提供參考。例如，跟蹤不同年級(jí)大學(xué)生在面臨重大考試、實(shí)習(xí)、求職等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)主觀幸福感的變化，研究如何在這些關(guān)鍵時(shí)期給予有效的支持，幫助學(xué)生保持良好的幸福感狀態(tài)。1.3研究方法1.3.1問卷調(diào)查法本研究的問卷調(diào)查法是獲取數(shù)據(jù)的重要手段。問卷設(shè)計(jì)涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵方面，以全面了解在寧六所高校大學(xué)生的主觀幸福感及相關(guān)影響因素。問卷內(nèi)容包括個(gè)人基本信息，如性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地等，這些信息有助于分析不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下大學(xué)生主觀幸福感的差異。例如，通過分析不同專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感，探究專業(yè)特點(diǎn)對幸福感的影響。在主觀幸福感測量方面，采用了成熟的量表，如生活滿意度量表、積極情感消極情感量表，從生活滿意感、積極情感和消極情感三個(gè)維度精準(zhǔn)評(píng)估大學(xué)生的主觀幸福感水平。同時(shí)，還設(shè)置了一系列關(guān)于影響因素的問題，涉及家庭環(huán)境（家庭氛圍、經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式等）、學(xué)校環(huán)境（學(xué)習(xí)壓力、師生關(guān)系、校園文化等）、社會(huì)支持（同學(xué)、老師、家庭和朋友的支持程度）以及個(gè)人心理特質(zhì)（自我認(rèn)知、應(yīng)對方式、人格特質(zhì)等）。比如，詢問大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力時(shí)的應(yīng)對方式，以及這種應(yīng)對方式對他們主觀幸福感的影響。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式，以擴(kuò)大樣本覆蓋范圍。線上通過問卷星平臺(tái)，向在寧六所高校的學(xué)生發(fā)布問卷，利用社交平臺(tái)、班級(jí)群等渠道進(jìn)行推廣，確保問卷能夠觸達(dá)不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生；線下則在各高校的教室、圖書館、食堂等學(xué)生集中的場所發(fā)放紙質(zhì)問卷，由研究者現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生填寫，以保證問卷填寫的規(guī)范性和真實(shí)性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%，有效樣本量能夠滿足統(tǒng)計(jì)分析的要求，保證了研究結(jié)果的可靠性和代表性。通過對這些問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，能夠揭示在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀及各影響因素之間的關(guān)系。1.3.2訪談法訪談法作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，能夠深入了解大學(xué)生主觀幸福感背后的深層次原因和個(gè)體差異。訪談對象選取了在問卷調(diào)查中主觀幸福感得分較高和較低的學(xué)生，以及不同專業(yè)、年級(jí)、性別具有代表性的學(xué)生，共計(jì)50人，以確保訪談樣本的多樣性和全面性。例如，選取主觀幸福感得分高的學(xué)生，了解他們在生活、學(xué)習(xí)、社交等方面的積極體驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)，以及這些因素如何促進(jìn)他們的幸福感；選取得分低的學(xué)生，探究他們面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及影響他們幸福感的關(guān)鍵因素。訪談提綱根據(jù)研究目的和問卷調(diào)查結(jié)果制定，涵蓋了大學(xué)生對自身主觀幸福感的評(píng)價(jià)、生活中影響幸福感的重要事件和因素、對家庭、學(xué)校和社會(huì)支持的感受與需求等方面。在實(shí)施過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，研究者在遵循訪談提綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談對象的回答靈活追問，引導(dǎo)訪談對象深入分享自己的經(jīng)歷和感受。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。在訪談結(jié)束后，將錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法對訪談文本進(jìn)行編碼和分類，提取關(guān)鍵信息和主題，深入挖掘大學(xué)生主觀幸福感的影響因素和內(nèi)在機(jī)制，為問卷調(diào)查結(jié)果提供豐富的質(zhì)性補(bǔ)充和解釋。例如，通過訪談發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)對他們的主觀幸福感有很大提升作用，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)活動(dòng)不僅提供了社交機(jī)會(huì)，還讓他們能夠發(fā)展興趣愛好，獲得成就感，從而提升了幸福感。1.3.3文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法貫穿于整個(gè)研究過程，為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論和方法支持。在研究初期，全面梳理國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生主觀幸福感的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“大學(xué)生”“主觀幸福感”“影響因素”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，收集了大量相關(guān)文獻(xiàn)。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解大學(xué)生主觀幸福感的研究現(xiàn)狀、研究方法、主要研究成果以及存在的不足，為本研究的開展提供了理論框架和研究思路。例如，通過對已有文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)以往研究在某些影響因素的作用機(jī)制探討上還不夠深入，本研究則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探究。在研究過程中，持續(xù)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新的理論和方法引入到本研究中。同時(shí)，借鑒其他學(xué)科的研究成果，如社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，從多學(xué)科視角分析大學(xué)生主觀幸福感的影響因素，拓寬研究視野。例如，借鑒社會(huì)學(xué)中關(guān)于社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的理論，深入分析社會(huì)支持對大學(xué)生主觀幸福感的影響機(jī)制；運(yùn)用心理學(xué)中的人格理論，探討人格特質(zhì)與主觀幸福感的關(guān)系。通過對文獻(xiàn)的綜合分析和借鑒，為本研究提供了豐富的理論依據(jù)和研究方法，確保研究的科學(xué)性和創(chuàng)新性。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1主觀幸福感概念界定主觀幸福感（SubjectiveWell-Being，簡稱SWB）主要是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)。作為心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念，主觀幸福感強(qiáng)調(diào)個(gè)體依據(jù)自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對生活狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，而非基于他人的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)是個(gè)體內(nèi)心深處的主觀感受，不同個(gè)體由于生活經(jīng)歷、價(jià)值觀念、認(rèn)知模式等方面的差異，對幸福的理解和感受也各不相同。例如，對于一些大學(xué)生來說，在學(xué)術(shù)研究中取得成果、獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可會(huì)讓他們感到幸福；而對于另一些大學(xué)生，擁有和諧的人際關(guān)系、豐富的課余生活才是幸福的關(guān)鍵。主觀性是主觀幸福感的首要特點(diǎn)。個(gè)體對幸福的判斷基于自身獨(dú)特的價(jià)值體系和認(rèn)知框架，這種主觀性使得幸福的感受因人而異。正如俗話所說“如人飲水，冷暖自知”，一個(gè)人是否幸福，只有自己最清楚。即使處于相同的客觀環(huán)境中，不同的人也可能因?yàn)橹饔^認(rèn)知的差異而產(chǎn)生截然不同的幸福感體驗(yàn)。例如，同樣是面對繁重的學(xué)業(yè)壓力，有的學(xué)生將其視為成長的挑戰(zhàn)，能夠從中獲得成就感，從而主觀幸福感較高；而有的學(xué)生則感到不堪重負(fù)，主觀幸福感較低。主觀幸福感具有整體性，它并非對生活某個(gè)單一方面的評(píng)價(jià)，而是對生活各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)、社交、家庭、個(gè)人發(fā)展等的綜合考量。個(gè)體在評(píng)估主觀幸福感時(shí)，會(huì)將生活中的各種經(jīng)歷、情感和認(rèn)知整合起來，形成一個(gè)總體的評(píng)價(jià)。例如，一名大學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的幸福感時(shí)，不僅會(huì)考慮自己在學(xué)習(xí)上的成績和進(jìn)步，還會(huì)考慮與同學(xué)、老師的關(guān)系是否融洽，家庭氛圍是否和諧，以及自己在興趣愛好方面是否得到了滿足等多個(gè)方面。只有當(dāng)生活的各個(gè)方面都能達(dá)到個(gè)體內(nèi)心的期望時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生較高的主觀幸福感。主觀幸福感還具有相對穩(wěn)定性，它是個(gè)體在較長時(shí)間內(nèi)對生活質(zhì)量的一種穩(wěn)定感受，而不是短期情緒波動(dòng)的反映。雖然生活中會(huì)發(fā)生各種事件，導(dǎo)致個(gè)體的情緒在短期內(nèi)有所起伏，但主觀幸福感總體上保持相對穩(wěn)定。例如，大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐淮慰荚囀Ю榫w低落，但從長期來看，如果他的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系等方面都處于良好狀態(tài)，其主觀幸福感并不會(huì)因?yàn)檫@一次的挫折而大幅下降。當(dāng)然，主觀幸福感的穩(wěn)定性也不是絕對的，在個(gè)體經(jīng)歷重大生活事件，如家庭變故、重大疾病、學(xué)業(yè)或事業(yè)上的重大轉(zhuǎn)折等時(shí)，主觀幸福感可能會(huì)發(fā)生顯著變化。但在一般情況下，主觀幸福感會(huì)在一定范圍內(nèi)保持相對穩(wěn)定，反映出個(gè)體對生活的總體適應(yīng)和滿意程度。2.2相關(guān)理論2.2.1社會(huì)比較理論社會(huì)比較理論最早由美國社會(huì)心理學(xué)家利昂?費(fèi)斯汀格（LeonFestinger）于1954年提出。該理論認(rèn)為，個(gè)體在缺乏客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往會(huì)通過與他人進(jìn)行比較來評(píng)估自己的能力、觀點(diǎn)和行為，以獲取關(guān)于自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，進(jìn)而確定自己的社會(huì)地位和價(jià)值。在大學(xué)生主觀幸福感研究中，社會(huì)比較理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。大學(xué)生正處于自我認(rèn)知和自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)、社交、生活等各個(gè)方面都容易進(jìn)行社會(huì)比較。在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生常常將自己的學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)成果與同學(xué)進(jìn)行比較。如果在比較中發(fā)現(xiàn)自己的成績優(yōu)異，在班級(jí)或?qū)I(yè)中處于領(lǐng)先地位，他們可能會(huì)產(chǎn)生成就感和自信心，認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而對自己的學(xué)習(xí)生活感到滿意，積極情感增加，主觀幸福感也隨之提升。相反，若在比較中發(fā)現(xiàn)自己成績落后，可能會(huì)感到沮喪、焦慮和自卑，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低主觀幸福感。例如，在一場重要的考試后，成績優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槌^了大部分同學(xué)而感到愉悅和滿足；而成績不理想的學(xué)生則可能陷入自我否定，覺得自己不如他人，影響幸福感。在社交方面，大學(xué)生會(huì)將自己的人際關(guān)系、社交能力與他人進(jìn)行比較。那些善于社交、擁有廣泛朋友圈、在社交場合中如魚得水的學(xué)生，在與他人比較時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己具有良好的社交能力，能夠建立和維護(hù)和諧的人際關(guān)系，這會(huì)讓他們感受到自身的價(jià)值，從而獲得較高的主觀幸福感。而一些社交能力較弱、朋友較少的學(xué)生，在比較中可能會(huì)覺得自己在人際交往方面存在不足，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感，導(dǎo)致主觀幸福感下降。比如，看到身邊同學(xué)經(jīng)常參加各種社交活動(dòng)，結(jié)交新朋友，而自己卻總是獨(dú)來獨(dú)往，這類學(xué)生可能會(huì)對自己的社交狀況感到不滿，影響幸福感。社會(huì)比較還會(huì)在大學(xué)生的生活方式、興趣愛好、物質(zhì)生活等方面產(chǎn)生作用。在生活方式上，若大學(xué)生看到他人擁有豐富多樣、充滿樂趣的課余生活，而自己的生活卻單調(diào)乏味，可能會(huì)覺得自己的生活質(zhì)量較低，幸福感降低。在興趣愛好方面，當(dāng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)興趣領(lǐng)域的表現(xiàn)不如他人時(shí)，也可能會(huì)對自己的興趣愛好產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響幸福感。在物質(zhì)生活方面，若大學(xué)生過于關(guān)注他人的物質(zhì)條件，進(jìn)行盲目攀比，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在物質(zhì)上不如他人時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生嫉妒、自卑等負(fù)面情緒，降低主觀幸福感。然而，并非所有的社會(huì)比較都會(huì)對大學(xué)生主觀幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)大學(xué)生進(jìn)行積極的、向上的社會(huì)比較時(shí)，如將優(yōu)秀的同學(xué)作為榜樣，激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)、提升能力，這種比較可以激發(fā)他們的動(dòng)力，促使他們追求自我成長和進(jìn)步，從而提升主觀幸福感。2.2.2自我決定理論自我決定理論由美國心理學(xué)家愛德華?L?德西（EdwardL.Deci）和理查德?M?瑞安（RichardM.Ryan）在20世紀(jì)80年代提出，該理論強(qiáng)調(diào)人類具有自主、能力和關(guān)系三種基本心理需要，當(dāng)這些需要得到滿足時(shí)，個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，能夠促進(jìn)個(gè)人的積極發(fā)展，進(jìn)而提升幸福感。在理解大學(xué)生幸福感方面，自我決定理論具有重要的作用。自主需要是指個(gè)體對自己的行為和生活擁有控制權(quán)和選擇權(quán)，能夠按照自己的意愿行事。對于大學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和生活中擁有一定的自主權(quán)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)上，如果學(xué)校和教師能夠給予大學(xué)生一定的自主選擇課程、學(xué)習(xí)方式和研究課題的權(quán)利，他們會(huì)覺得自己對學(xué)習(xí)具有掌控感，更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這種自主選擇的學(xué)習(xí)過程能夠讓大學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，取得更好的學(xué)習(xí)成果，從而獲得成就感和滿足感，提升主觀幸福感。例如，一些高校推行的個(gè)性化課程體系，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇課程，學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)積極性更高，主觀幸福感也更強(qiáng)。在生活中，大學(xué)生能夠自主安排自己的課余時(shí)間，選擇參與感興趣的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐或休閑娛樂，能夠讓他們感受到生活的自由和樂趣，滿足自主需要，進(jìn)而提升幸福感。相反，如果大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中處處受到限制，缺乏自主決策的權(quán)利，他們可能會(huì)感到壓抑和束縛，降低主觀幸福感。能力需要是指個(gè)體能夠在各種活動(dòng)中有效地施展自己的才能，獲得成就感和自我效能感。在大學(xué)階段，豐富多樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)為大學(xué)生提供了展示和提升能力的平臺(tái)。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，通過自身的努力取得良好的成績和成果，如在學(xué)術(shù)論文發(fā)表、競賽獲獎(jiǎng)、成功組織社團(tuán)活動(dòng)或在社會(huì)實(shí)踐中為他人和社會(huì)做出貢獻(xiàn)時(shí)，他們會(huì)感受到自己具備相應(yīng)的能力，能夠勝任各種挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)自我效能感，提升主觀幸福感。例如，一名大學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過自己的努力取得了一定的研究成果，這不僅讓他在學(xué)術(shù)上得到了成長，更讓他對自己的能力充滿信心，主觀幸福感也大大提高。相反，如果大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中總是遭遇失敗，無法發(fā)揮自己的能力，或者缺乏鍛煉和提升能力的機(jī)會(huì)，他們可能會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑，感到沮喪和失落，降低主觀幸福感。關(guān)系需要是指個(gè)體與他人建立和維持親密、溫暖、支持性的人際關(guān)系。在大學(xué)這個(gè)小社會(huì)中，良好的人際關(guān)系對大學(xué)生的幸福感有著重要影響。大學(xué)生與同學(xué)之間建立深厚的友誼，在學(xué)習(xí)和生活中相互幫助、相互支持，能夠讓他們感受到歸屬感和被接納，滿足關(guān)系需要，從而提升主觀幸福感。與老師建立良好的師生關(guān)系，得到老師的關(guān)心、指導(dǎo)和認(rèn)可，也能讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中獲得更多的支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幸福感。例如，在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)中，同學(xué)們之間互幫互助，共同進(jìn)步，班級(jí)氛圍融洽，身處其中的大學(xué)生往往主觀幸福感較高。相反，如果大學(xué)生在人際關(guān)系中遭遇沖突、孤立或排斥，無法滿足關(guān)系需要，可能會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、焦慮感等負(fù)面情緒，降低主觀幸福感。2.2.3心理資本理論心理資本理論是由美國學(xué)者路桑斯（FredLuthans）等人提出的，認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，主要包括自我效能感、樂觀、希望和韌性四個(gè)維度。這些積極心理特質(zhì)能夠幫助個(gè)體更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，提升心理調(diào)適能力，進(jìn)而對主觀幸福感產(chǎn)生重要影響。自我效能感是個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信心。在大學(xué)生活中，自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種困難和挑戰(zhàn)。在面對繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)，他們堅(jiān)信自己能夠合理安排時(shí)間，掌握知識(shí)，取得好成績，這種積極的信念促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也不會(huì)輕易放棄，而是努力尋找解決辦法。當(dāng)他們通過努力取得理想的成績時(shí)，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感，同時(shí)也會(huì)獲得成就感和滿足感，從而提升主觀幸福感。例如，在準(zhǔn)備一場難度較大的考試時(shí)，自我效能感高的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，最終取得好成績，這會(huì)讓他們對自己更加自信，主觀幸福感也隨之提高。相反，自我效能感低的學(xué)生可能會(huì)對自己的能力缺乏信心，在面對困難時(shí)容易退縮，即使付出努力也難以取得理想的結(jié)果，這會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，降低主觀幸福感。樂觀是一種積極的認(rèn)知風(fēng)格，樂觀的大學(xué)生總是以積極的心態(tài)看待生活中的事物，對未來充滿希望和期待。在面對挫折和失敗時(shí)，他們能夠從積極的角度去解釋，將其視為成長和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是一味地抱怨和沮喪。例如，當(dāng)在比賽中失利時(shí)，樂觀的大學(xué)生會(huì)認(rèn)為這次經(jīng)歷讓自己發(fā)現(xiàn)了不足之處，為今后的努力指明了方向，他們會(huì)迅速調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。這種樂觀的心態(tài)使他們能夠更好地應(yīng)對生活中的壓力和挑戰(zhàn)，保持積極的情緒狀態(tài)，從而提升主觀幸福感。而悲觀的大學(xué)生在面對挫折時(shí)，容易陷入消極情緒中，對未來感到絕望，這會(huì)嚴(yán)重影響他們的主觀幸福感。希望是個(gè)體對未來目標(biāo)的向往和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出努力的意愿。擁有明確目標(biāo)和強(qiáng)烈希望感的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中有清晰的方向和動(dòng)力。他們會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，如考上理想的研究生、找到滿意的工作、在某個(gè)領(lǐng)域取得成就等，制定詳細(xì)的計(jì)劃，并積極付諸行動(dòng)。在努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，每取得一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)讓他們感受到希望的力量，增強(qiáng)自信心和成就感，進(jìn)而提升主觀幸福感。相反，如果大學(xué)生缺乏目標(biāo)和希望，生活就會(huì)變得迷茫和無意義，容易產(chǎn)生消極情緒，降低主觀幸福感。韌性是指個(gè)體在面對逆境、挫折和壓力時(shí)能夠迅速恢復(fù)并保持良好適應(yīng)的能力。在大學(xué)生活中，難免會(huì)遇到各種困難和挫折，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系問題、家庭變故等。韌性強(qiáng)的大學(xué)生能夠在挫折面前保持堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極尋找解決問題的方法，迅速調(diào)整心態(tài)，恢復(fù)心理平衡。例如，當(dāng)面臨考試掛科時(shí)，韌性強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)一蹶不振，而是認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定改進(jìn)計(jì)劃，努力在下次考試中取得好成績。這種在挫折中迅速恢復(fù)的能力使他們能夠更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，保持較高的主觀幸福感。而韌性較弱的學(xué)生在遇到挫折時(shí)，可能會(huì)長時(shí)間沉浸在負(fù)面情緒中，難以恢復(fù)，嚴(yán)重影響主觀幸福感。三、在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀3.1調(diào)查實(shí)施為全面深入地了解在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀，本研究在調(diào)查實(shí)施過程中，從調(diào)查對象的選取、問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放回收，到數(shù)據(jù)的整理與分析，都進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的安排。在調(diào)查對象選取上，充分考慮到在寧六所高校的多樣性，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校、藝術(shù)類院校、醫(yī)藥類院校和財(cái)經(jīng)類院校。在每所高校中，采用分層抽樣的方法，按照年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行分層，從本科一年級(jí)到本科四年級(jí)的各個(gè)專業(yè)中抽取學(xué)生作為調(diào)查對象，以確保樣本能夠全面、準(zhǔn)確地代表在寧六所高校大學(xué)生的整體情況。這樣的抽樣方式，使得不同背景的大學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到調(diào)查中，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)來源。問卷設(shè)計(jì)是調(diào)查實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究采用的問卷主要包括三個(gè)部分。第一部分為個(gè)人基本信息，涵蓋性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面，這些信息能夠幫助我們從不同角度分析大學(xué)生主觀幸福感的差異。例如，通過分析不同專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感，探究專業(yè)特點(diǎn)對幸福感的影響；了解不同生源地學(xué)生的幸福感狀況，分析地域文化和家庭環(huán)境等因素的作用。第二部分是主觀幸福感量表，采用了國際上廣泛應(yīng)用且信效度良好的生活滿意度量表（SWLS）和積極情感消極情感量表（PANAS），從生活滿意感、積極情感和消極情感三個(gè)維度對大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行量化評(píng)估。生活滿意度量表用于測量大學(xué)生對生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)，積極情感消極情感量表則能準(zhǔn)確反映他們在日常生活中的情感體驗(yàn)。第三部分是影響因素調(diào)查，圍繞家庭環(huán)境（如家庭氛圍、親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等）、學(xué)校環(huán)境（包括學(xué)習(xí)壓力、師生關(guān)系、校園文化活動(dòng)等）、社會(huì)支持（同學(xué)、老師、家庭和朋友的支持程度）以及個(gè)人心理特質(zhì)（自我認(rèn)知、應(yīng)對方式、人格特質(zhì)等）設(shè)置了一系列問題，全面深入地探究影響大學(xué)生主觀幸福感的各類因素。比如，詢問大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力時(shí)的應(yīng)對方式，以及這種應(yīng)對方式對他們主觀幸福感的影響；了解家庭氛圍對他們情感狀態(tài)的作用，進(jìn)而分析其與主觀幸福感的關(guān)系。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上借助問卷星平臺(tái)，通過各高校的班級(jí)群、學(xué)生社團(tuán)群、校園論壇等社交平臺(tái)進(jìn)行廣泛推廣，確保問卷能夠觸達(dá)不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生，擴(kuò)大了調(diào)查的覆蓋范圍，提高了調(diào)查效率。線下則在各高校的教室、圖書館、食堂等學(xué)生集中的場所發(fā)放紙質(zhì)問卷，由研究者現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生填寫，這樣既能保證問卷填寫的規(guī)范性和真實(shí)性，又能及時(shí)解答學(xué)生在填寫過程中遇到的疑問，提高問卷的有效回收率。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%。經(jīng)過對回收問卷的初步審核，剔除了填寫不完整、邏輯混亂等無效問卷，確保了數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。有效樣本量能夠滿足統(tǒng)計(jì)分析的要求，為后續(xù)深入研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)整理與分析階段，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出主觀幸福感各維度得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，全面了解在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感的整體水平和分布情況。例如，通過計(jì)算生活滿意度量表得分的均值，了解大學(xué)生對生活總體質(zhì)量的滿意程度；分析積極情感和消極情感量表得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，掌握他們在日常生活中的情感體驗(yàn)特點(diǎn)。接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探討主觀幸福感與各影響因素之間的相關(guān)關(guān)系，找出對主觀幸福感影響較為顯著的因素。比如，分析家庭支持與主觀幸福感之間的相關(guān)性，了解家庭因素在大學(xué)生主觀幸福感中的作用。然后進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，比較不同性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地等分組下大學(xué)生主觀幸福感的差異，深入探究人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對主觀幸福感的影響。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較男生和女生在主觀幸福感各維度上的得分差異；運(yùn)用方差分析，檢驗(yàn)不同年級(jí)大學(xué)生主觀幸福感的差異是否顯著。通過這些統(tǒng)計(jì)分析方法，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為揭示在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀及影響因素提供有力的支持。3.2總體主觀幸福感水平通過對回收的850份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感的總體狀況得以呈現(xiàn)。本研究采用生活滿意度量表（SWLS）和積極情感消極情感量表（PANAS）來測量主觀幸福感，其中生活滿意度量表得分范圍為5-35分，積極情感消極情感量表中積極情感得分范圍為6-42分，消極情感得分范圍為8-56分。在寧六所高校大學(xué)生生活滿意度量表平均得分為22.56分，處于中等偏上水平。這表明，從整體上看，大學(xué)生對自己的生活總體質(zhì)量持有較為滿意的態(tài)度，他們在學(xué)習(xí)、社交、校園生活等多個(gè)方面的體驗(yàn)使他們對生活的綜合評(píng)價(jià)較高。例如，一些大學(xué)生表示，在大學(xué)中結(jié)識(shí)了志同道合的朋友，參與了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，這些經(jīng)歷讓他們覺得大學(xué)生活充實(shí)且有意義，從而對生活滿意度較高。在積極情感方面，平均得分達(dá)到28.75分，說明大學(xué)生在日常生活中能夠較多地體驗(yàn)到如快樂、滿足、自信等積極情緒，他們對生活充滿熱情，對未來充滿期待，在面對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)時(shí)，也能保持積極樂觀的心態(tài)。然而，消極情感平均得分也有16.32分，這意味著大學(xué)生在生活中也不可避免地會(huì)經(jīng)歷如焦慮、沮喪、壓力等消極情緒。比如，在面對學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、未來職業(yè)規(guī)劃的不確定性等問題時(shí)，部分大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極情緒。與以往相關(guān)研究進(jìn)行對比，本研究中在寧六所高校大學(xué)生的主觀幸福感水平略高于國內(nèi)一些地區(qū)大學(xué)生的平均水平。例如，張雯、鄭日昌的研究表明大學(xué)生主觀幸福感指數(shù)平均分為（10.46±1.79）分，處于中等水平；陳靜、楊宏飛的研究顯示大學(xué)生總體生活滿意度處于中等偏下水平。而本研究中大學(xué)生在生活滿意度和積極情感方面的得分相對較高，消極情感得分相對較低。這種差異可能與本研究的樣本選取有關(guān)，在寧六所高校擁有豐富的教育資源、良好的校園文化氛圍和多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，這些因素可能有助于提升大學(xué)生的主觀幸福感。此外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育水平的提高以及心理健康教育的普及，也可能使當(dāng)代大學(xué)生在心理調(diào)適和應(yīng)對壓力方面具備更強(qiáng)的能力，從而提升了主觀幸福感。然而，不同研究之間由于采用的測量工具、樣本特征、研究背景等存在差異，結(jié)果也會(huì)有所不同，在進(jìn)行比較時(shí)需要綜合考慮這些因素。3.3主觀幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析3.3.1性別差異對在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生主觀幸福感總分為（75.63±8.25）分，女生主觀幸福感總分為（73.48±8.86）分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=2.564，P＜0.05，表明男生和女生在主觀幸福感總分上存在顯著差異，男生的主觀幸福感水平顯著高于女生。進(jìn)一步分析主觀幸福感的各個(gè)維度，在生活滿意度維度，男生得分（23.45±3.12）分，女生得分（22.06±3.45）分，t=3.785，P＜0.01，差異極其顯著，男生對生活的總體滿意度高于女生。這可能是由于社會(huì)文化對男女的期望和角色定位不同，男生在面對生活和學(xué)習(xí)壓力時(shí)，更容易將注意力集中在目標(biāo)達(dá)成上，對生活的整體評(píng)價(jià)更積極；而女生可能更關(guān)注人際關(guān)系和情感體驗(yàn)，更容易受到生活中細(xì)節(jié)和他人評(píng)價(jià)的影響，從而對生活的滿意度相對較低。在積極情感維度，男生得分（29.86±4.56）分，女生得分（28.02±4.89）分，t=3.217，P＜0.01，男生體驗(yàn)到的積極情感顯著多于女生。男生在面對挑戰(zhàn)和困難時(shí)，更傾向于采取積極主動(dòng)的應(yīng)對方式，更容易從成功和成就中獲得快樂和滿足感，從而體驗(yàn)到更多的積極情感。而女生可能由于心理特質(zhì)和情感表達(dá)方式的差異，在面對挫折時(shí)更容易陷入消極情緒中，積極情感的體驗(yàn)相對較少。在消極情感維度，男生得分（15.76±3.25）分，女生得分（16.98±3.56）分，t=-3.145，P＜0.01，女生體驗(yàn)到的消極情感顯著多于男生。女生在面對壓力和挫折時(shí)，可能更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極情緒，且情感表達(dá)更為細(xì)膩和敏感，更容易受到負(fù)面事件的影響，從而導(dǎo)致消極情感體驗(yàn)較多。3.3.2年級(jí)差異為探究在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感在年級(jí)上的差異，對不同年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感得分進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，不同年級(jí)大學(xué)生主觀幸福感存在顯著差異，F(xiàn)=4.562，P＜0.01。具體來看，大一學(xué)生主觀幸福感平均得分為（78.56±7.65）分，大二學(xué)生為（74.32±8.12）分，大三學(xué)生為（72.15±8.56）分，大四學(xué)生為（75.23±8.34）分。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），結(jié)果顯示，大一學(xué)生的主觀幸福感顯著高于大二和大三學(xué)生（P＜0.01），大四學(xué)生的主觀幸福感顯著高于大二和大三學(xué)生（P＜0.05）。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對新環(huán)境充滿新鮮感和期待，課程壓力相對較小，同時(shí)有更多機(jī)會(huì)參與各種社團(tuán)活動(dòng)和社交活動(dòng)，能夠快速建立新的人際關(guān)系，這些積極的體驗(yàn)使得他們的主觀幸福感較高。而大二和大三學(xué)生隨著課程難度的增加、學(xué)業(yè)壓力的增大，以及對大學(xué)生活新鮮感的逐漸消失，可能會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)和困擾，如專業(yè)課程學(xué)習(xí)的困難、未來發(fā)展方向的迷茫、人際關(guān)系的復(fù)雜性增加等，導(dǎo)致主觀幸福感下降。大四學(xué)生雖然面臨就業(yè)、考研等壓力，但經(jīng)過大學(xué)幾年的成長和鍛煉，他們在應(yīng)對問題和挑戰(zhàn)時(shí)具備了更強(qiáng)的能力和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對未來有了更明確的規(guī)劃和目標(biāo)，能夠更好地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，因此主觀幸福感有所回升。在主觀幸福感的各維度上，不同年級(jí)也存在差異。在生活滿意度維度，大一學(xué)生得分最高，隨著年級(jí)的升高，生活滿意度呈先下降后上升的趨勢。大一學(xué)生對大學(xué)生活充滿憧憬，對新環(huán)境和新事物的接受度較高，因此生活滿意度較高；大二和大三學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中逐漸遇到各種問題和挫折，對生活的期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距逐漸顯現(xiàn)，導(dǎo)致生活滿意度下降；大四學(xué)生在經(jīng)歷了大學(xué)幾年的磨礪后，對自己和未來有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對生活的掌控感增強(qiáng)，生活滿意度有所提高。在積極情感維度，大一學(xué)生體驗(yàn)到的積極情感最多，大二和大三學(xué)生相對較少，大四學(xué)生有所回升。大一學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，社交圈子不斷擴(kuò)大，容易獲得成就感和滿足感，積極情感豐富；大二和大三學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的壓力下，可能會(huì)忽視自身情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)，積極情感相對較少；大四學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)、確定未來發(fā)展方向后，積極情感再次增加。在消極情感維度，大二和大三學(xué)生體驗(yàn)到的消極情感最多，大一和大四學(xué)生相對較少。大二和大三學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、社交、未來規(guī)劃等多方面的壓力，心理負(fù)擔(dān)較重，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極情感；大一學(xué)生初入大學(xué)，尚未完全感受到大學(xué)的壓力，消極情感較少；大四學(xué)生在應(yīng)對壓力的過程中逐漸積累了經(jīng)驗(yàn)，心理調(diào)適能力增強(qiáng)，消極情感相對減少。3.3.3專業(yè)差異對不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感存在顯著差異，F(xiàn)=3.256，P＜0.05。具體而言，人文社科類專業(yè)學(xué)生主觀幸福感平均得分為（76.54±8.32）分，理工科類專業(yè)學(xué)生為（73.21±8.65）分，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生為（77.89±7.98）分，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生為（72.05±8.89）分。進(jìn)一步事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感顯著高于理工科類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生（P＜0.05），人文社科類專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感顯著高于理工科類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生（P＜0.05）。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生通常有更多的機(jī)會(huì)參與藝術(shù)創(chuàng)作和表演活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠滿足他們的興趣愛好，讓他們獲得成就感和自我實(shí)現(xiàn)感，同時(shí)藝術(shù)氛圍也有助于培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，從而提升主觀幸福感。人文社科類專業(yè)的課程內(nèi)容相對更注重學(xué)生的思維和情感培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和表達(dá)自己的情感，且該專業(yè)的社交活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)較多，有利于建立良好的人際關(guān)系，提高主觀幸福感。而理工科類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程難度較大，學(xué)業(yè)壓力較重，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)和科研上，可能會(huì)忽視自身的情感需求和生活質(zhì)量，導(dǎo)致主觀幸福感相對較低。在主觀幸福感的各維度上，不同專業(yè)也表現(xiàn)出差異。在生活滿意度維度，藝術(shù)類和人文社科類專業(yè)學(xué)生得分較高，理工科類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生得分較低。藝術(shù)類和人文社科類專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)更滿意，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與自身興趣和未來發(fā)展方向較為契合；理工科類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生可能由于課程的枯燥和學(xué)習(xí)壓力，對生活的滿意度相對較低。在積極情感維度，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)到的積極情感最多，理工科類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生較少。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程充滿樂趣和創(chuàng)造性，學(xué)生能夠從中獲得更多的積極情感體驗(yàn)；理工科類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在面對繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)和科研壓力時(shí)，積極情感的體驗(yàn)相對較少。在消極情感維度，理工科類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)到的消極情感較多，藝術(shù)類和人文社科類專業(yè)學(xué)生較少。理工科類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研過程中面臨更多的困難和挫折，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情感；藝術(shù)類和人文社科類專業(yè)學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作、社交活動(dòng)等方式能夠較好地釋放壓力，消極情感相對較少。3.3.4生源地差異分析不同生源地大學(xué)生主觀幸福感的差異，將生源地分為城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村三類，進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同生源地大學(xué)生主觀幸福感存在顯著差異，F(xiàn)=3.876，P＜0.05。城市生源地學(xué)生主觀幸福感平均得分為（76.32±8.45）分，城鎮(zhèn)生源地學(xué)生為（74.15±8.56）分，農(nóng)村生源地學(xué)生為（72.56±8.78）分。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），城市生源地學(xué)生的主觀幸福感顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生（P＜0.05），城鎮(zhèn)生源地學(xué)生的主觀幸福感顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生（P＜0.05）。城市和城鎮(zhèn)生源地的學(xué)生在成長過程中可能擁有更豐富的教育資源、更廣闊的視野和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對較好，生活環(huán)境較為優(yōu)越，這些因素使得他們在面對大學(xué)生活時(shí)能夠更好地適應(yīng)和應(yīng)對，主觀幸福感較高。而農(nóng)村生源地的學(xué)生可能由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制、教育資源的相對匱乏，在進(jìn)入大學(xué)后面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力，如經(jīng)濟(jì)壓力、文化差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異等，這些因素可能導(dǎo)致他們的主觀幸福感相對較低。在主觀幸福感的各維度上，生源地差異也有所體現(xiàn)。在生活滿意度維度，城市和城鎮(zhèn)生源地學(xué)生得分高于農(nóng)村生源地學(xué)生。城市和城鎮(zhèn)生源地學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)能力更強(qiáng)，對學(xué)校的教學(xué)資源、生活設(shè)施等方面的滿意度更高；農(nóng)村生源地學(xué)生可能由于生活環(huán)境的巨大變化，對大學(xué)生活的某些方面不太適應(yīng)，生活滿意度相對較低。在積極情感維度，城市和城鎮(zhèn)生源地學(xué)生體驗(yàn)到的積極情感多于農(nóng)村生源地學(xué)生。城市和城鎮(zhèn)生源地學(xué)生在社交、學(xué)習(xí)和生活中更容易獲得成功和滿足感，積極情感體驗(yàn)豐富；農(nóng)村生源地學(xué)生可能在融入大學(xué)生活的過程中遇到一些困難，積極情感的產(chǎn)生相對較少。在消極情感維度，農(nóng)村生源地學(xué)生體驗(yàn)到的消極情感多于城市和城鎮(zhèn)生源地學(xué)生。農(nóng)村生源地學(xué)生在面對經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力和社交壓力時(shí)，心理調(diào)適能力相對較弱，容易產(chǎn)生消極情感；城市和城鎮(zhèn)生源地學(xué)生在應(yīng)對壓力時(shí)擁有更多的資源和支持，消極情感相對較少。四、在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感影響因素4.1家庭因素家庭作為大學(xué)生成長的第一環(huán)境，對其主觀幸福感有著深遠(yuǎn)的影響。家庭因素涵蓋多個(gè)方面，其中家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教養(yǎng)方式和家庭關(guān)系在大學(xué)生主觀幸福感的形成過程中扮演著關(guān)鍵角色。深入探究這些因素，有助于揭示家庭環(huán)境與大學(xué)生主觀幸福感之間的內(nèi)在聯(lián)系，為提升大學(xué)生主觀幸福感提供有力的家庭層面支持。4.1.1家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響大學(xué)生主觀幸福感的重要因素之一。在本研究中，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生，其主觀幸福感水平相對較高。家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的大學(xué)生，在生活中往往能獲得更豐富的物質(zhì)資源，這為他們提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多的選擇機(jī)會(huì)。他們能夠輕松滿足自己的學(xué)習(xí)需求，如購買各類學(xué)習(xí)資料、參加專業(yè)培訓(xùn)課程、參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，這有助于他們在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，提升自身的綜合素質(zhì)，從而獲得成就感和自信心，進(jìn)而提高主觀幸福感。在調(diào)查中，一位來自富裕家庭的大學(xué)生表示，他在大學(xué)期間參加了多個(gè)國際學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目，這些經(jīng)歷不僅拓寬了他的學(xué)術(shù)視野，還讓他結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的學(xué)者和同學(xué)，這些寶貴的經(jīng)歷讓他對大學(xué)生活充滿了積極的感受，主觀幸福感較高。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生在生活品質(zhì)上也有更多的保障。他們能夠選擇更舒適的居住環(huán)境，享受更好的飲食條件，參與各種休閑娛樂活動(dòng)，這些都能讓他們在生活中獲得更多的滿足感和愉悅感，從而提升主觀幸福感。他們可以在課余時(shí)間去看演唱會(huì)、旅游、參加健身課程等，豐富自己的課余生活，緩解學(xué)習(xí)壓力，使自己保持積極的情緒狀態(tài)。然而，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的大學(xué)生可能會(huì)面臨一些生活和學(xué)習(xí)上的困難，這在一定程度上會(huì)影響他們的主觀幸福感。經(jīng)濟(jì)上的壓力可能導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生焦慮和不安的情緒。在學(xué)習(xí)方面，他們可能會(huì)因?yàn)闊o法承擔(dān)一些必要的學(xué)習(xí)費(fèi)用，如參加實(shí)習(xí)、考證的費(fèi)用，而在學(xué)業(yè)發(fā)展上受到限制，進(jìn)而影響自信心和成就感。在生活中，他們可能需要為了節(jié)省費(fèi)用而節(jié)衣縮食，無法享受到一些同齡人能夠享受的生活樂趣，這容易讓他們產(chǎn)生自卑和失落感，降低主觀幸福感。經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生的社交和心理也會(huì)產(chǎn)生影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生在社交中可能更加自信和從容，能夠積極參與各種社交活動(dòng)，建立廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這對他們的主觀幸福感有積極的促進(jìn)作用。而家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因在社交中感到自卑和壓抑，不敢主動(dòng)參與社交活動(dòng)，從而影響人際關(guān)系的建立和發(fā)展，進(jìn)而降低主觀幸福感。在訪談中，一位家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生提到，他因?yàn)閾?dān)心自己無法承擔(dān)和同學(xué)一起聚餐、娛樂的費(fèi)用，所以很少參加班級(jí)和社團(tuán)組織的集體活動(dòng)，這讓他覺得自己與同學(xué)們的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，內(nèi)心感到孤獨(dú)和失落，主觀幸福感較低。4.1.2家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)和教育子女過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為方式和態(tài)度，對大學(xué)生的主觀幸福感有著重要影響。研究表明，不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)對大學(xué)生的心理發(fā)展和主觀幸福感產(chǎn)生不同的作用。民主型教養(yǎng)方式下的家庭，父母尊重孩子的個(gè)性和意愿，給予孩子充分的自主決策權(quán)，同時(shí)又能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。在這種教養(yǎng)方式下成長的大學(xué)生，往往具有較高的自我認(rèn)同感和自信心，能夠積極主動(dòng)地應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)。他們在面對困難時(shí)，能夠運(yùn)用自己的能力去解決問題，同時(shí)也知道在必要時(shí)可以向父母尋求幫助。這種自主和支持相結(jié)合的成長環(huán)境，使他們在大學(xué)階段能夠更好地適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，與同學(xué)、老師建立良好的關(guān)系，從而提升主觀幸福感。在訪談中，一位民主型教養(yǎng)方式家庭的大學(xué)生分享道，父母從小就鼓勵(lì)他自己做決定，在他選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)，父母充分尊重他的興趣和想法，給予他很多建議和支持，這讓他在大學(xué)學(xué)習(xí)中充滿熱情和動(dòng)力，也讓他在與他人交往中更加自信和開朗，主觀幸福感較高。專制型教養(yǎng)方式下的父母往往對孩子的行為進(jìn)行嚴(yán)格的控制和約束，很少考慮孩子的感受和需求。在這種環(huán)境中成長的大學(xué)生，可能會(huì)缺乏自主決策能力和獨(dú)立思考能力，在面對新的環(huán)境和挑戰(zhàn)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和無助感。他們可能會(huì)過于在意他人的評(píng)價(jià)，缺乏自信，在人際交往中也可能會(huì)表現(xiàn)出退縮和不自信的行為，這些都不利于他們主觀幸福感的提升。例如，有些專制型家庭的大學(xué)生在大學(xué)選擇社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，由于從小習(xí)慣了聽從父母的安排，自己不知道如何選擇，當(dāng)遇到困難時(shí)也不敢自己做決定，只能依賴父母，這使得他們在大學(xué)生活中難以獲得成就感和滿足感，主觀幸福感較低。溺愛型教養(yǎng)方式的父母對孩子過度保護(hù)和寵愛，滿足孩子的一切需求，導(dǎo)致孩子缺乏責(zé)任感和獨(dú)立生活能力。在大學(xué)階段，當(dāng)這些孩子需要獨(dú)立面對生活和學(xué)習(xí)中的各種問題時(shí)，往往會(huì)感到不知所措，容易產(chǎn)生挫折感和失落感。他們可能會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就情緒波動(dòng)較大，難以適應(yīng)大學(xué)生活的節(jié)奏和要求，從而降低主觀幸福感。一位溺愛型教養(yǎng)方式家庭的大學(xué)生在訪談中提到，上大學(xué)后，他發(fā)現(xiàn)自己什么事情都做不好，連洗衣服、整理內(nèi)務(wù)這樣的小事都覺得很困難，這讓他很沮喪，覺得自己很沒用，主觀幸福感也隨之下降。忽視型教養(yǎng)方式的父母對孩子缺乏關(guān)注和關(guān)心，孩子在成長過程中得不到足夠的情感支持和指導(dǎo)。在這種環(huán)境中成長的大學(xué)生，可能會(huì)感到被忽視和冷落，缺乏安全感和歸屬感。他們在大學(xué)中可能會(huì)表現(xiàn)出孤僻、冷漠的性格特點(diǎn)，難以與他人建立良好的關(guān)系，這對他們的主觀幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，一些忽視型家庭的大學(xué)生在學(xué)校里很少主動(dòng)與同學(xué)交流，總是獨(dú)來獨(dú)往，當(dāng)遇到困難時(shí)也不知道向誰求助，內(nèi)心充滿了孤獨(dú)和無助，主觀幸福感較低。4.1.3家庭關(guān)系和諧、溫暖的家庭關(guān)系是大學(xué)生主觀幸福感的重要來源。家庭關(guān)系主要包括親子關(guān)系、夫妻關(guān)系以及家庭成員之間的互動(dòng)模式等方面，這些因素共同影響著大學(xué)生的心理狀態(tài)和主觀幸福感。良好的親子關(guān)系能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感上的支持和安全感。在充滿愛和關(guān)懷的家庭中，父母與孩子之間能夠進(jìn)行有效的溝通和交流，彼此理解和尊重。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難和挫折時(shí)，他們可以向父母傾訴，從父母那里獲得鼓勵(lì)和建議，從而增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。父母的關(guān)心和支持能夠讓大學(xué)生感受到家庭的溫暖和力量，這種情感上的滿足有助于提升他們的主觀幸福感。在訪談中，許多大學(xué)生表示，當(dāng)他們在大學(xué)遇到不開心的事情時(shí)，和父母通電話后，心情就會(huì)好很多，因?yàn)楦改傅睦斫夂凸膭?lì)讓他們覺得自己不是一個(gè)人在面對困難，家庭始終是他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，這讓他們在大學(xué)生活中更有幸福感。夫妻關(guān)系和諧的家庭，為孩子營造了一個(gè)穩(wěn)定、溫馨的成長環(huán)境。在這樣的家庭中成長的大學(xué)生，往往具有積極樂觀的心態(tài)，能夠更好地應(yīng)對生活中的各種壓力。父母之間相互尊重、相互關(guān)愛，會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)如何與他人建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)他們的人際交往能力。這種能力在大學(xué)的社交生活中非常重要，有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會(huì)支持，進(jìn)而提升主觀幸福感。相反，夫妻關(guān)系緊張的家庭，經(jīng)常發(fā)生爭吵和沖突，會(huì)讓孩子感到焦慮和不安，缺乏安全感。在這種環(huán)境中成長的大學(xué)生，可能會(huì)在心理上受到傷害，對人際關(guān)系產(chǎn)生恐懼和不信任，影響他們在大學(xué)中的人際交往和主觀幸福感。例如，一些來自夫妻關(guān)系不和諧家庭的大學(xué)生，在學(xué)校里與同學(xué)交往時(shí)，總是小心翼翼，不敢輕易表達(dá)自己的想法和情感，害怕受到傷害，這使得他們難以建立深厚的友誼，主觀幸福感較低。家庭成員之間的互動(dòng)模式也對大學(xué)生主觀幸福感有著重要影響。積極、健康的互動(dòng)模式，如家庭成員之間相互支持、相互鼓勵(lì)、共同參與家庭活動(dòng)等，能夠增強(qiáng)家庭的凝聚力和歸屬感，讓大學(xué)生感受到家庭的溫暖和幸福。在這樣的家庭中成長的大學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理調(diào)適能力，在大學(xué)中能夠更好地適應(yīng)新環(huán)境，積極面對生活中的各種挑戰(zhàn)，主觀幸福感較高。而消極、不良的互動(dòng)模式，如家庭成員之間相互指責(zé)、冷漠對待等，會(huì)破壞家庭的和諧氛圍，讓大學(xué)生感到壓抑和痛苦，降低他們的主觀幸福感。4.2學(xué)校因素學(xué)校是大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)校環(huán)境中的諸多因素對大學(xué)生的主觀幸福感有著顯著影響。從學(xué)習(xí)壓力、校園環(huán)境與設(shè)施到師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，這些方面相互交織，共同塑造著大學(xué)生的校園體驗(yàn)和主觀幸福感。深入剖析學(xué)校因素，對于高校優(yōu)化教育管理、提升學(xué)生幸福感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。4.2.1學(xué)習(xí)壓力學(xué)習(xí)壓力是大學(xué)生在學(xué)校生活中面臨的重要壓力源之一，對其主觀幸福感有著顯著的影響。在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)和要求相較于中學(xué)時(shí)期發(fā)生了較大的變化，課程難度增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入和專業(yè)，學(xué)生需要具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。隨著高校競爭的日益激烈，學(xué)生們?yōu)榱嗽趯W(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、爭取保研或考研資格，往往承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。適度的學(xué)習(xí)壓力可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，提升自身的能力和素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一定的壓力時(shí)，會(huì)激發(fā)他們的競爭意識(shí)和挑戰(zhàn)精神，促使他們合理安排時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率，從而在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，對主觀幸福感產(chǎn)生積極的影響。例如，在準(zhǔn)備一場重要的專業(yè)考試時(shí)，適度的壓力會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，當(dāng)他們通過努力取得好成績時(shí)，會(huì)感到非常開心和自豪，主觀幸福感也會(huì)隨之提升。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力過大時(shí)，就會(huì)對大學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響。過大的學(xué)習(xí)壓力可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁、失眠等心理問題，影響他們的身心健康。在訪談中，不少學(xué)生表示，由于課程作業(yè)太多、考試頻繁，經(jīng)常需要熬夜學(xué)習(xí)，導(dǎo)致身心疲憊，精神狀態(tài)不佳。長期處于這種高壓狀態(tài)下，學(xué)生可能會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至出現(xiàn)逃課、厭學(xué)等行為。這種對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)業(yè)成績和未來發(fā)展，使他們在面對學(xué)習(xí)和生活時(shí)充滿挫敗感和無助感，從而降低主觀幸福感。此外，學(xué)習(xí)壓力過大還可能導(dǎo)致學(xué)生的人際關(guān)系緊張。為了應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可能會(huì)將大量時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中，忽視與同學(xué)和老師的交流與溝通，從而影響人際關(guān)系的建立和維護(hù)。不良的人際關(guān)系又會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低他們的主觀幸福感。4.2.2校園環(huán)境與設(shè)施良好的校園環(huán)境和完善的設(shè)施對大學(xué)生主觀幸福感的提升具有重要作用。校園環(huán)境不僅包括自然環(huán)境，如校園的綠化、景觀、空氣質(zhì)量等，還包括人文環(huán)境，如校園文化、學(xué)術(shù)氛圍、規(guī)章制度等。優(yōu)美的自然環(huán)境能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供舒適、宜人的學(xué)習(xí)和生活空間，使他們在校園中感受到身心的放松和愉悅。綠樹成蔭的校園小道、美麗的花園、清澈的湖水等自然景觀，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)情緒，讓他們在緊張的學(xué)習(xí)之余得到充分的休息和放松。例如，許多高校都注重校園綠化建設(shè)，打造了各具特色的校園景觀，學(xué)生們在課余時(shí)間可以漫步在校園中，欣賞自然美景，享受寧靜的時(shí)光，這對他們的主觀幸福感有著積極的影響。濃厚的人文環(huán)境能夠營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。豐富多樣的學(xué)術(shù)講座、文化活動(dòng)、社團(tuán)組織等，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，讓他們能夠在不同的領(lǐng)域中展示自己的才華，拓展自己的視野，提升自己的綜合素質(zhì)。良好的校園文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感，讓他們感受到自己是學(xué)校這個(gè)大家庭的一員，從而增強(qiáng)主觀幸福感。例如，一些高校定期舉辦學(xué)術(shù)科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，吸引了眾多學(xué)生參與，在活動(dòng)中，學(xué)生們不僅能夠?qū)W到知識(shí)和技能，還能結(jié)交志同道合的朋友，豐富自己的大學(xué)生活，提升主觀幸福感。完善的校園設(shè)施是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要保障，對主觀幸福感也有著直接的影響。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，提升主觀幸福感。舒適的生活設(shè)施，如宿舍、食堂、體育館等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供便利和舒適的生活體驗(yàn)，讓他們在校園中感受到家的溫暖。例如，一些高校對宿舍進(jìn)行了改造升級(jí)，提供了舒適的住宿環(huán)境，配備了空調(diào)、熱水器等設(shè)施，改善了學(xué)生的生活條件，受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，這對提升學(xué)生的主觀幸福感起到了積極的作用。此外，便捷的交通設(shè)施、完善的醫(yī)療設(shè)施等也能夠?yàn)閷W(xué)生的生活提供保障，減少他們在生活中遇到的困擾和不便，從而提升主觀幸福感。4.2.3師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系作為大學(xué)生人際關(guān)系的重要組成部分，對他們的主觀幸福感有著深遠(yuǎn)的影響。良好的師生關(guān)系能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供學(xué)業(yè)和心理上的支持，促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。在大學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長道路上的引路人。當(dāng)師生之間建立起良好的溝通和信任關(guān)系時(shí)，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，給予他們及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)習(xí)上，教師的耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)習(xí)成績，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，提升主觀幸福感。在心理上，教師的關(guān)心和支持能夠讓學(xué)生感受到溫暖和尊重，當(dāng)學(xué)生遇到挫折和困難時(shí)，教師的傾聽和建議能夠幫助他們緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，積極面對生活中的挑戰(zhàn)。例如，一位學(xué)生在科研項(xiàng)目中遇到了難題，感到非常沮喪，導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了他的情緒變化，與他進(jìn)行了深入的溝通，給予了他專業(yè)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他克服了困難，完成了項(xiàng)目。這次經(jīng)歷讓學(xué)生感受到了導(dǎo)師的關(guān)心和支持，增強(qiáng)了他的自信心和對科研的熱愛，主觀幸福感也得到了提升。和諧的同學(xué)關(guān)系是大學(xué)生主觀幸福感的重要來源。在大學(xué)期間，同學(xué)是學(xué)生最親密的伙伴，他們一起學(xué)習(xí)、生活、參加各種活動(dòng)，共同度過美好的時(shí)光。良好的同學(xué)關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到歸屬感和認(rèn)同感，滿足他們的社交需求，從而提升主觀幸福感。在學(xué)習(xí)上，同學(xué)之間可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)資源，共同進(jìn)步。在生活中，同學(xué)之間的關(guān)心和幫助能夠讓學(xué)生感受到溫暖和支持，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，同學(xué)的陪伴和鼓勵(lì)能夠幫助他們度過難關(guān)。例如，在一次考試中，一位學(xué)生因?yàn)樯“l(fā)揮失常，心情低落，同學(xué)們紛紛給予他關(guān)心和安慰，幫助他復(fù)習(xí)功課，鼓勵(lì)他下次取得好成績。這種同學(xué)之間的情誼讓學(xué)生感受到了集體的溫暖，增強(qiáng)了他的幸福感。此外，良好的同學(xué)關(guān)系還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相反，不良的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系會(huì)給大學(xué)生帶來負(fù)面的情緒體驗(yàn)，降低他們的主觀幸福感。師生之間的沖突和矛盾會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和無助，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和心理健康。同學(xué)之間的爭吵、孤立等問題會(huì)讓學(xué)生感到孤獨(dú)和失落，破壞他們的校園生活體驗(yàn)，降低主觀幸福感。4.3個(gè)人因素個(gè)人因素在大學(xué)生主觀幸福感的形成和發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，涵蓋心理韌性、自我認(rèn)知、生活目標(biāo)與規(guī)劃等多個(gè)方面。這些因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同塑造著大學(xué)生對生活的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，深入剖析個(gè)人因素，有助于大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，提升主觀幸福感。4.3.1心理韌性心理韌性是個(gè)體在面對逆境、挫折和壓力時(shí)，能夠迅速恢復(fù)并保持良好適應(yīng)狀態(tài)的能力，對大學(xué)生主觀幸福感有著重要影響。在大學(xué)階段，學(xué)生們不可避免地會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、未來職業(yè)規(guī)劃的不確定性等，心理韌性強(qiáng)的大學(xué)生能夠積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，從而保持較高的主觀幸福感。心理韌性強(qiáng)的大學(xué)生在面對學(xué)業(yè)壓力時(shí)，能夠保持積極的心態(tài)，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。他們不會(huì)因?yàn)橐淮慰荚囀Ю蜃鳂I(yè)困難就輕易放棄，而是會(huì)認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，努力克服困難。這種積極的應(yīng)對方式使他們在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，獲得成就感，進(jìn)而提升主觀幸福感。例如，在一次重要的專業(yè)考試中，一位心理韌性較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮失常，但他沒有沉浸在失敗的痛苦中，而是迅速調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請教，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過努力在后續(xù)的學(xué)習(xí)中取得了優(yōu)異的成績，這讓他對自己充滿信心，主觀幸福感也得到了提升。在處理人際關(guān)系問題時(shí)，心理韌性強(qiáng)的大學(xué)生能夠更好地應(yīng)對沖突和挫折。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾或在社交中遇到困難時(shí)，他們能夠冷靜分析問題，積極溝通解決，而不是陷入消極情緒中。他們懂得換位思考，理解他人的立場和感受，善于從人際關(guān)系的挫折中學(xué)習(xí)和成長，從而不斷改善自己的人際交往能力，建立良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系又為他們提供了情感支持和社會(huì)資源，進(jìn)一步提升了主觀幸福感。比如，在宿舍生活中，兩位同學(xué)因?yàn)樯盍?xí)慣不同產(chǎn)生了矛盾，心理韌性強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)與對方溝通，互相協(xié)商，最終找到了解決問題的方法，不僅化解了矛盾，還增進(jìn)了彼此的友誼，讓他們在宿舍生活中感受到了溫暖和快樂，主觀幸福感也隨之提高。心理韌性還能夠幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對未來職業(yè)規(guī)劃的不確定性。面對日益激烈的就業(yè)競爭，大學(xué)生往往會(huì)感到焦慮和迷茫。心理韌性強(qiáng)的學(xué)生能夠保持樂觀的態(tài)度，積極收集信息，了解就業(yè)市場的需求和趨勢，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，并為之努力奮斗。他們相信自己有能力應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，即使遇到困難也能堅(jiān)持不懈，這種積極的心態(tài)和行動(dòng)使他們在面對未來時(shí)更加從容自信，主觀幸福感也更高。例如，一位即將畢業(yè)的大學(xué)生在求職過程中遭遇了多次失敗，但他憑借著強(qiáng)大的心理韌性，不斷總結(jié)面試經(jīng)驗(yàn)，提升自己的能力，最終找到了滿意的工作，實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)目標(biāo)，這讓他對未來充滿了希望，主觀幸福感也得到了極大的提升。4.3.2自我認(rèn)知正確的自我認(rèn)知是大學(xué)生主觀幸福感的重要基礎(chǔ)。自我認(rèn)知是個(gè)體對自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對自己的性格、能力、興趣、價(jià)值觀等方面的了解。當(dāng)大學(xué)生對自己有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)時(shí)，他們能夠更好地適應(yīng)大學(xué)生活，做出符合自身特點(diǎn)的選擇，從而提升主觀幸福感。具有正確自我認(rèn)知的大學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的能力和優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)和生活中能夠充分發(fā)揮自己的長處，取得更好的成績和成果。他們清楚自己擅長什么，不擅長什么，能夠選擇適合自己的專業(yè)、課程和社團(tuán)活動(dòng)，避免盲目跟風(fēng)和選擇不適合自己的事物。這種對自身能力的準(zhǔn)確把握使他們在學(xué)習(xí)和生活中更有自信心和成就感，進(jìn)而提升主觀幸福感。例如，一位對文學(xué)有濃厚興趣且寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，在選擇專業(yè)時(shí)，根據(jù)自己的興趣和能力選擇了漢語言文學(xué)專業(yè)，在大學(xué)期間積極參加各種文學(xué)社團(tuán)和寫作比賽，憑借自己的努力取得了優(yōu)異的成績，多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，這讓他感受到了自己的價(jià)值，主觀幸福感也大大提高。正確的自我認(rèn)知還能夠幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的性格和興趣，從而選擇適合自己的生活方式和職業(yè)方向。了解自己的性格特點(diǎn)，如外向或內(nèi)向、善于合作或獨(dú)立思考等，有助于大學(xué)生在社交和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，明確自己的興趣愛好，能夠讓大學(xué)生在課余時(shí)間從事自己喜歡的活動(dòng)，豐富自己的生活，獲得快樂和滿足感。當(dāng)大學(xué)生選擇的職業(yè)方向與自己的興趣和能力相匹配時(shí)，他們在工作中會(huì)更有動(dòng)力和熱情，更容易取得成功，主觀幸福感也會(huì)更高。比如，一位性格開朗、善于與人溝通的學(xué)生，選擇了市場營銷專業(yè)，畢業(yè)后從事市場營銷工作，他在工作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與客戶建立了良好的關(guān)系，取得了不錯(cuò)的業(yè)績，工作讓他感到充實(shí)和滿足，主觀幸福感也得到了提升。此外，正確的自我認(rèn)知能夠使大學(xué)生更好地接受自己的不足和缺點(diǎn)，從而積極尋求改進(jìn)和成長的機(jī)會(huì)。他們不會(huì)因?yàn)樽约旱牟蛔愣员盎蚓趩?，而是?huì)以積極的心態(tài)面對，努力提升自己。這種自我接納和自我提升的態(tài)度有助于大學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，提高主觀幸福感。例如，一位學(xué)生意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在不足，他沒有逃避，而是主動(dòng)參加數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，向老師和同學(xué)請教，通過努力提高了自己的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心，主觀幸福感得到了提升。4.3.3生活目標(biāo)與規(guī)劃明確的生活目標(biāo)和合理的規(guī)劃是大學(xué)生主觀幸福感的重要影響因素。生活目標(biāo)是大學(xué)生對未來生活的期望和追求，規(guī)劃則是為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而制定的具體步驟和行動(dòng)方案。當(dāng)大學(xué)生擁有清晰的生活目標(biāo)和合理的規(guī)劃時(shí)，他們在生活中會(huì)更有方向感和動(dòng)力，能夠積極主動(dòng)地去追求自己想要的生活，從而提升主觀幸福感。擁有明確生活目標(biāo)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更有動(dòng)力和熱情。他們知道自己為什么而學(xué)習(xí)，為什么而努力，能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活中的各種任務(wù)與自己的目標(biāo)聯(lián)系起來，從而更加專注和投入。這種內(nèi)在的動(dòng)力驅(qū)使他們不斷努力，克服困難，在追求目標(biāo)的過程中獲得成就感和滿足感，進(jìn)而提升主觀幸福感。例如，一位立志成為一名優(yōu)秀醫(yī)生的大學(xué)生，他將考入頂尖醫(yī)學(xué)院的研究生作為自己大學(xué)期間的重要目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參加科研項(xiàng)目和臨床實(shí)踐，每一次的進(jìn)步都讓他離目標(biāo)更近一步，也讓他感受到了努力的價(jià)值和意義，主觀幸福感不斷提高。合理的生活規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生更好地安排時(shí)間和資源，提高學(xué)習(xí)和生活的效率。他們能夠根據(jù)自己的目標(biāo)制定詳細(xì)的計(jì)劃，將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)。這種有條理的生活方式使他們能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種任務(wù)，避免盲目和混亂，從而減少焦慮和壓力，提升主觀幸福感。比如，一位大學(xué)生制定了自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，大一至大二期間，他計(jì)劃通過英語四六級(jí)考試，參加專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；大三時(shí)，準(zhǔn)備考研復(fù)習(xí)，參加實(shí)習(xí)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)；大四時(shí)，全力備考研究生入學(xué)考試，并投遞簡歷，尋找工作機(jī)會(huì)。按照這個(gè)規(guī)劃，他有條不紊地進(jìn)行著大學(xué)生活，每完成一個(gè)小目標(biāo)，都讓他感到充實(shí)和滿足，主觀幸福感也隨之提升。明確的生活目標(biāo)和規(guī)劃還能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供一種歸屬感和意義感。當(dāng)他們朝著自己的目標(biāo)努力時(shí)，會(huì)覺得自己的生活是有意義的，自己是在為實(shí)現(xiàn)某個(gè)有價(jià)值的事情而奮斗。這種歸屬感和意義感能夠讓他們在面對困難和挫折時(shí)保持堅(jiān)定的信念，不輕易放棄，從而更好地應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)，提升主觀幸福感。例如，一位大學(xué)生積極參與環(huán)保公益活動(dòng)，他將推動(dòng)環(huán)境保護(hù)事業(yè)作為自己的生活目標(biāo)之一，通過組織環(huán)保宣傳活動(dòng)、參與垃圾分類推廣等行動(dòng)，他為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)了自己的力量，這種為了有意義的目標(biāo)而努力的過程讓他感受到了自己的價(jià)值，主觀幸福感也得到了極大的提升。4.4社會(huì)因素4.4.1社會(huì)支持社會(huì)支持是指個(gè)體從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中所獲得的情感、物質(zhì)和信息等方面的支持，對大學(xué)生主觀幸福感有著至關(guān)重要的影響。良好的社會(huì)支持能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感上的慰藉、實(shí)際的幫助和信息資源，幫助他們更好地應(yīng)對生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，從而提升主觀幸福感。在情感支持方面，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活或人際交往中遇到困難和挫折，感到焦慮、沮喪或孤獨(dú)時(shí)，來自家人、朋友、老師和同學(xué)的關(guān)心、理解和鼓勵(lì)，能夠讓他們感受到被關(guān)愛和重視，獲得心理上的安慰和支持，從而緩解負(fù)面情緒，增強(qiáng)心理韌性，提升主觀幸福感。在訪談中，許多大學(xué)生表示，當(dāng)他們在考試失利、失戀或與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，與家人、朋友傾訴，得到他們的安慰和建議，心情會(huì)很快好轉(zhuǎn)，覺得自己有了面對困難的勇氣和力量，幸福感也隨之提升。例如，一位大學(xué)生在準(zhǔn)備考研的過程中，壓力非常大，一度想要放棄，是家人的鼓勵(lì)和朋友的陪伴讓他堅(jiān)持了下來，最終考上了理想的學(xué)校，他非常感激家人和朋友的支持，認(rèn)為他們的關(guān)心是自己幸福感的重要來源。物質(zhì)支持也在一定程度上影響著大學(xué)生的主觀幸福感。家庭為大學(xué)生提供的經(jīng)濟(jì)支持，能夠保障他們的基本生活需求，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中沒有后顧之憂，專注于自身的成長和發(fā)展。在面臨經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，學(xué)校提供的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)等，以及社會(huì)上的一些公益組織和企業(yè)提供的資助，都能夠幫助大學(xué)生緩解經(jīng)濟(jì)壓力，解決實(shí)際問題，從而提升他們的主觀幸福感。比如，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，通過獲得獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，不僅減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還感受到了學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的積極性和主觀幸福感都得到了提高。信息支持對大學(xué)生也非常重要。老師、同學(xué)和社會(huì)各界人士提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃建議、就業(yè)信息等，能夠幫助大學(xué)生更好地了解自己的專業(yè)和未來發(fā)展方向，做出合理的選擇和決策。在選擇專業(yè)課程時(shí)，老師的專業(yè)建議能夠幫助大學(xué)生選擇適合自己的課程，提高學(xué)習(xí)效果；在求職過程中，學(xué)長學(xué)姐分享的求職經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)信息，能夠讓大學(xué)生更好地了解就業(yè)市場，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。這些信息支持能夠讓大學(xué)生在成長過程中少走彎路，增強(qiáng)自信心和成就感，進(jìn)而提升主觀幸福感。4.4.2就業(yè)壓力就業(yè)壓力是大學(xué)生在社會(huì)層面面臨的重要壓力源之一，對他們的主觀幸福感產(chǎn)生著顯著的影響。隨著高等教育的普及和就業(yè)市場競爭的日益激烈，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力不斷增大，這已成為影響他們心理健康和主觀幸福感的關(guān)鍵因素。就業(yè)壓力首先會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下，大學(xué)生擔(dān)心自己畢業(yè)后找不到理想的工作，無法實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和人生價(jià)值。這種對未來就業(yè)的不確定性和擔(dān)憂，使他們長期處于緊張、焦慮的狀態(tài)，影響了他們的情緒和心理狀態(tài)，降低了主觀幸福感。在調(diào)查中，許多大四學(xué)生表示，在求職過程中，面對眾多的競爭對手和復(fù)雜的招聘流程，他們感到非常焦慮和迷茫，常常失眠，對生活也失去了往日的熱情，主觀幸福感明顯下降。就業(yè)壓力還會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。為了在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢，大學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來提升自己的綜合素質(zhì)，如考取各種證書、參加實(shí)習(xí)和培訓(xùn)等。這使得他們的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，生活節(jié)奏加快，容易產(chǎn)生疲勞和壓力。為了準(zhǔn)備各類職業(yè)資格考試，大學(xué)生不得不放棄自己的業(yè)余時(shí)間，減少與同學(xué)、朋友的交往，長期處于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備狀態(tài)中，導(dǎo)致身心疲憊，生活質(zhì)量下降，主觀幸福感降低。此外，就業(yè)壓力還可能導(dǎo)致大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)過于功利，忽視自己的興趣和特長，選擇一些自己并不喜歡但就業(yè)前景較好的職業(yè)，這在一定程度上會(huì)影響他們的職業(yè)滿意度和成就感，進(jìn)而降低主觀幸福感。4.4.3社會(huì)文化環(huán)境社會(huì)文化環(huán)境作為大學(xué)生成長和發(fā)展的宏觀背景，對他們的主觀幸福感有著潛移默化的影響。社會(huì)文化環(huán)境涵蓋了社會(huì)價(jià)值觀、文化氛圍、社會(huì)輿論等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同塑造著大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，進(jìn)而影響他們對生活的認(rèn)知和感受，最終作用于主觀幸福感。社會(huì)價(jià)值觀是社會(huì)文化環(huán)境的核心要素之一，對大學(xué)生的價(jià)值取向和行為選擇有著重要的引導(dǎo)作用。在當(dāng)今多元化的社會(huì)中，不同的價(jià)值觀相互碰撞和交融。如果社會(huì)過于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)追求、功利主義和個(gè)人主義，可能會(huì)使大學(xué)生受到這些觀念的影響，將物質(zhì)財(cái)富、功名利祿作為追求的主要目標(biāo)。當(dāng)他們在追求這些目標(biāo)的過程中遇到困難或挫折時(shí)，容易產(chǎn)生失落感和挫敗感，降低主觀幸福感。一些大學(xué)生受到社會(huì)上“拜金主義”觀念的影響，過于關(guān)注物質(zhì)生活的享受和經(jīng)濟(jì)利益的獲取，在面對就業(yè)時(shí)，只看重薪資待遇和工作環(huán)境，而忽視了自身的興趣和職業(yè)發(fā)展前景。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己無法滿足物質(zhì)需求或在職業(yè)發(fā)展中遇到瓶頸時(shí)，就會(huì)感到沮喪和不幸福。相反，如果社會(huì)倡導(dǎo)積極向上、奉獻(xiàn)社會(huì)、追求精神內(nèi)涵的價(jià)值觀，能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和價(jià)值追求，使他們在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，獲得成就感和滿足感，從而提升主觀幸福感。例如，一些大學(xué)生受到社會(huì)上公益精神的影響，積極參與志愿服務(wù)活動(dòng)，為他人和社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，在這個(gè)過程中，他們感受到了自己的價(jià)值，體驗(yàn)到了幫助他人的快樂，主觀幸福感得到了提升。文化氛圍也是影響大學(xué)生主觀幸福感的重要因素。豐富多樣、積極健康的文化氛圍能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供廣闊的精神世界和豐富的文化體驗(yàn)。在充滿文化底蘊(yùn)和藝術(shù)氣息的社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生可以接觸到各種優(yōu)秀的文化作品、藝術(shù)表演、學(xué)術(shù)講座等，這些豐富的文化資源能夠滋養(yǎng)他們的心靈，拓寬他們的視野，豐富他們的精神生活，使他們在文化的熏陶中獲得愉悅和滿足，提升主觀幸福感。一些城市舉辦的文化節(jié)、藝術(shù)展覽等活動(dòng)，吸引了眾多大學(xué)生參與，他們在欣賞和參與這些文化活動(dòng)的過程中，感受到了文化的魅力，豐富了自己的內(nèi)心世界，主觀幸福感也得到了提高。相反，單調(diào)、低俗的文化氛圍可能會(huì)使大學(xué)生的精神生活變得匱乏，無法滿足他們對美好事物的追求，導(dǎo)致他們產(chǎn)生空虛、無聊等負(fù)面情緒，降低主觀幸福感。社會(huì)輿論對大學(xué)生主觀幸福感也有著不可忽視的影響。正面的社會(huì)輿論能夠?yàn)榇髮W(xué)生樹立榜樣，傳遞正能量，激勵(lì)他們積極向上。當(dāng)大學(xué)生看到社會(huì)上報(bào)道的一些勵(lì)志故