小學數(shù)學課堂“小老師”制度的實踐探索——以素養(yǎng)生長為導向的課堂形態(tài)重構一、制度緣起：從“教的課堂”到“學的課堂”的轉型訴求在核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學改革中，課堂正從“知識傳遞”向“素養(yǎng)生長”轉型。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，教師單向講授的模式易導致學生“被動傾聽”，思維的主動性、表達的流暢性與合作的協(xié)同性難以充分激活?！靶±蠋煛敝贫纫詫W生為主體重構課堂角色，讓學生以“教師”身份參與知識講解、方法分享與思維碰撞，既呼應了《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中“會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”的素養(yǎng)要求，也為課堂注入了自主生長的活力。二、內(nèi)涵與價值：小老師制度的數(shù)學教育意蘊（一）角色定位：知識的“二次建構者”與學習的“協(xié)同支持者”小學數(shù)學“小老師”并非教師的“替代者”，而是學習共同體的核心參與者：在概念課中，小老師需將抽象的數(shù)學定義轉化為同伴易懂的生活實例（如用“分糖果”解釋“平均分”）；在計算課中，需演示算法的推導過程（如用“湊十法”拆解20以內(nèi)加法）；在解決問題課中，需梳理“審題—建?！炞C”的思維路徑。這種“教別人”的過程，倒逼小老師對知識進行“二次建構”，深化自身理解。（二）育人價值：三維能力的協(xié)同生長1.思維能力：小老師需清晰梳理解題邏輯（如“雞兔同籠”的假設法推導），在“講清楚”的過程中暴露思維漏洞，倒逼邏輯嚴謹性提升；2.表達能力：數(shù)學語言的精準性（如區(qū)分“增加”與“增加到”）、條理性（如“首先…其次…最后”的步驟表達）在講解中反復打磨；3.合作能力：小老師需傾聽同伴質(zhì)疑（如“你的算法和我的不一樣，哪里更簡便？”），在互動中學會接納多元思路，形成“互學共進”的課堂生態(tài)。（三）教學價值：教師的“觀察者”與“支持者”小老師的講解暴露了學生真實的認知誤區(qū)（如“把0.3當成3的十分之一”），教師可據(jù)此調(diào)整教學策略；同時，小老師的創(chuàng)意講解（如用“數(shù)軸跳格子”教負數(shù)加減法）也為教師提供了“兒童視角”的教學靈感，實現(xiàn)“教學相長”。三、實踐路徑：從選拔到評價的全流程設計（一）分層選拔：基于數(shù)學特質(zhì)的“角色適配”根據(jù)學生的數(shù)學能力、性格特質(zhì)與表達風格，構建“三維選拔模型”：講解型小老師：邏輯清晰、表達流暢，適合概念課（如“面積單位的認識”）的定義解讀；答疑型小老師：耐心細致、善于傾聽，負責課后“錯題診所”（如分析“豎式計算數(shù)位對齊錯誤”）；總結型小老師：歸納能力強，在單元復習中梳理知識脈絡（如“多邊形面積公式的聯(lián)系”）。選拔過程注重“潛力挖掘”，而非僅看成績，鼓勵性格內(nèi)向但思維深刻的學生嘗試“書面講解+視頻展示”的形式。（二）階梯培訓：從“模仿”到“創(chuàng)新”的能力進階1.基礎層：規(guī)范表達訓練設計“數(shù)學表達句式庫”：概念講解：“我認為…的意思是…，比如…”（如解釋“反比例”）；算法演示：“第一步…因為…，第二步…這樣得出…”（如“分數(shù)除法的倒數(shù)法”）；錯題分析：“這道題錯在…正確的做法應該是…”（如“解方程忘記寫‘解’”）。2.進階層：思維可視化訓練指導小老師用“思維導圖”“線段圖”“表格”等工具輔助講解（如用線段圖分析“相遇問題”的路程關系），將隱性思維顯性化。3.創(chuàng)新層：個性化講解設計鼓勵小老師結合生活經(jīng)驗創(chuàng)新講解方式，如用“班級座位表”講解“數(shù)對”，用“折紙實驗”推導“三角形內(nèi)角和”。（三）任務設計：貼合數(shù)學內(nèi)容的“具化驅動”為避免小老師任務“形式化”，設計“三維任務單”：知識維度：明確講解的核心知識點（如“小數(shù)的性質(zhì)”）；能力維度：規(guī)定需訓練的能力（如“邏輯推理”“空間想象”）；互動維度：設計1-2個互動問題（如“你們覺得‘0.2=0.20’的道理和‘2元=20角’一樣嗎？為什么？”）。任務難度隨學段調(diào)整：低段側重“操作演示”（如“用小棒擺一擺，說明3+5=8”），高段側重“邏輯論證”（如“證明三角形內(nèi)角和是180°的三種方法”）。（四）課堂實施：“試講—展示—反思”的閉環(huán)流程1.課前試講：小老師在小組內(nèi)試講，教師針對性指導（如“講解‘圓柱側面積’時，要先演示側面展開的過程，再推導公式”）；2.課堂展示：小老師面向全班講解，其他學生可“質(zhì)疑”“補充”（如“我覺得你的‘雞兔同籠’假設法，還可以用‘抬腿法’驗證”）；3.課后反思：小老師填寫《反思單》，記錄“講解中的困惑”（如“同學們?yōu)槭裁床焕斫狻謹?shù)單位’？”），教師據(jù)此優(yōu)化教學。（五）多元評價：從“單一打分”到“成長追蹤”構建“三維評價體系”：學生自評：用“星級量表”評價自己的“講解清晰度”“互動有效性”；同伴互評：設計“優(yōu)點+建議”的評價卡（如“優(yōu)點：用了生活例子講‘折扣’；建議：可以多舉一個反例”）；教師評價：關注“思維深度”（如“是否突破了認知誤區(qū)”）與“教學創(chuàng)意”（如“是否用了新穎的講解方式”）。同時，建立“小老師成長檔案”，收錄講解視頻、反思日記、同伴評價，直觀呈現(xiàn)能力進階軌跡。四、難點破解：實踐中的問題與策略（一）小老師“能力不足”：階梯式培訓+“師徒結對”針對講解卡頓、邏輯混亂的問題，實施“1+1”師徒制：由資深小老師帶新小老師，從“模仿講解稿”到“自主設計”，逐步放手。例如，教“長方體表面積”時，師傅先示范“拆—算—合”的講解流程，徒弟模仿后創(chuàng)新“用包裝禮盒”的生活情境。（二）課堂“秩序失控”：規(guī)則約定+“角色輪換”制定“小老師課堂公約”：聽眾：“舉手質(zhì)疑，補充要先肯定”；小老師：“控制時間（5分鐘內(nèi)），優(yōu)先回應質(zhì)疑”。同時，實行“每周輪換制”，避免個別學生長期主導，確保全員參與（如“計算小老師”“圖形小老師”每周輪換）。（三）評價“流于形式”：過程性評價+“成果應用”將小老師的講解視頻作為“微課資源”，供全班復習；優(yōu)秀反思單納入“班級數(shù)學智慧庫”。例如，小老師講解“植樹問題”的視頻，被用于期末復習，既強化了小老師的成就感，也讓評價成果“可視化”。五、實踐成效：從課堂形態(tài)到素養(yǎng)生長的蛻變（一）學生層面：能力與興趣的雙向提升某班實施半年后，數(shù)學表達流暢度提升（從“說不清”到“能清晰講解3步解題法”），作業(yè)正確率從78%升至89%，課堂發(fā)言率從45%升至72%。更顯著的是，學生開始主動用數(shù)學語言解釋生活現(xiàn)象（如“媽媽買的蛋糕是‘圓柱體’，表面積要算側面積加兩個底面積”）。（二）教師層面：教學精準度的提升通過小老師的講解，教師發(fā)現(xiàn)學生對“分數(shù)意義”的誤解（如“把12個蘋果的1/3當成4個蘋果，而非‘平均分的一份’”），及時調(diào)整教學，用“分月餅”“分線段”等多元情境強化概念理解。（三）課堂生態(tài)：從“教的劇場”到“學的共同體”課堂從“教師講、學生聽”變?yōu)椤靶±蠋熤v、同伴問、大家議”，學生在“質(zhì)疑—補充—完善”中形成“互學共進”的氛圍。例如，講解“可能性”時，小老師用“摸球實驗”引發(fā)爭論，最終通過“重復實驗100次”達成共識，思維的深刻性顯著提升。六、反思與展望：在平衡中深化實踐“小老師”制度的核心