一、引言：小學英語聽說教學的價值與挑戰(zhàn)英語作為一門語言，“聽”與“說”是語言運用的基礎(chǔ)能力，也是小學英語教學的核心目標之一。2022版《義務教育英語課程標準》明確提出，要培養(yǎng)學生“在真實語境中運用英語進行日常交流、表達個人觀點”的能力。然而，當前小學英語聽說教學中仍存在“重知識傳授、輕語言運用”“訓練形式單一、學生參與度低”等問題。探索科學的教學方法，結(jié)合真實課堂實踐優(yōu)化教學策略，成為提升小學英語聽說教學質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。二、小學英語聽說教學的核心方法與實踐策略（一）情境創(chuàng)設(shè)法：構(gòu)建“沉浸式”語言環(huán)境語言的習得離不開真實的語境。教師可通過生活場景還原（如“校園超市購物”“餐廳點餐”）、故事化情境串聯(lián)（如“幫助小動物找家”“太空探險任務”）等方式，將聽說內(nèi)容嵌入有邏輯、有情感的情境中。例如，教學“Food”話題時，教師可布置教室為“國際美食節(jié)”現(xiàn)場，學生佩戴“攤主”“顧客”角色卡，通過“聽菜單、說需求”完成語言交互。情境創(chuàng)設(shè)需注意真實性（貼近學生生活經(jīng)驗）與互動性（設(shè)計多向?qū)υ捜蝿眨苊狻盀榍榫扯榫场钡男问交O(shè)計。（二）游戲化教學法：激活聽說學習內(nèi)驅(qū)力小學階段學生以形象思維為主，游戲是激發(fā)學習興趣的有效載體?？稍O(shè)計競爭性游戲（如“單詞傳話大挑戰(zhàn)”：小組傳遞句子，正確率最高組獲勝）、合作性游戲（如“信息拼圖”：小組分工聽段落，拼接完整故事并復述）、益智類游戲（如“猜謎達人”：聽描述猜動物/職業(yè)，用英語提問確認信息）。游戲設(shè)計需遵循“目標導向”原則——所有游戲環(huán)節(jié)需緊扣聽說目標（如聽力辨音、口語表達邏輯），避免娛樂化沖淡教學主題。（三）任務驅(qū)動法：以“用”促“學”的階梯式訓練任務型教學（Task-basedLanguageTeaching）強調(diào)“做中學”。教師可設(shè)計階梯式任務鏈：從“輸入型任務”（聽錄音填空、圈出關(guān)鍵詞）到“交互型任務”（兩人一組根據(jù)聽力信息辯論觀點），再到“輸出型任務”（小組合作創(chuàng)編對話并表演）。以“Seasons”話題為例，任務鏈可設(shè)計為：①聽錄音，畫出四季的典型景物（輸入）；②與同桌交流“最喜歡的季節(jié)及原因”（交互）；③以“四季旅行社”為主題，向“游客”推薦季節(jié)旅行計劃（輸出）。任務設(shè)計需關(guān)注語言難度梯度，確保不同水平學生都能“跳一跳，摘到桃”。（四）多媒體輔助法：技術(shù)賦能聽說體驗升級利用音頻、視頻、互動軟件等工具，可突破課堂時空限制。例如，用動畫視頻呈現(xiàn)對話情境（如“小豬佩奇的生日派對”），幫助學生理解語用場景；用語音測評APP（如“英語趣配音”）實時反饋學生發(fā)音準確性；用在線互動平臺（如“班級群直播”）開展“跨國文化交流”虛擬活動，聽外國小朋友介紹節(jié)日習俗并回應。多媒體使用需把握“輔助性”原則，避免技術(shù)喧賓奪主，應回歸“語言交流”的本質(zhì)目標。三、課堂實錄：三年級《MyFamily》聽說課的實踐與分析（一）教學背景與目標本課選自PEP三年級上冊Unit6，主題為“家庭人物稱呼與職業(yè)”。教學目標：①能聽懂并識別“father,mother,doctor,teacher”等詞匯；②能運用“Thisis...He/Sheisa...”進行家庭介紹；③在“家庭相冊分享”情境中，培養(yǎng)親情表達的文化意識。（二）教學環(huán)節(jié)與方法運用1.熱身導入：歌曲喚醒+FreeTalk教師播放動畫版《FingerFamily》歌曲，學生跟隨做手指操（游戲化方法）。隨后開展“GuessMyFamily”活動：教師展示家庭照片的局部（如爸爸的領(lǐng)帶、媽媽的圍巾），學生用英語提問（“Isthisyourfather?”），教師回答并引出主題（情境創(chuàng)設(shè)法）。2.新知呈現(xiàn)：情境建構(gòu)+聽力解碼教師創(chuàng)設(shè)“家庭聚會”情境：播放一段“外國小朋友Mike介紹家人”的視頻（多媒體輔助），要求學生“聽錄音，圈出Mike提到的家人職業(yè)”（任務驅(qū)動：輸入型任務）。播放結(jié)束后，教師借助板書梳理關(guān)鍵詞，用“角色卡”（爸爸戴醫(yī)生帽、媽媽拿教案）直觀呈現(xiàn)詞匯，引導學生模仿視頻語調(diào)跟讀（情境創(chuàng)設(shè)+模仿訓練）。3.操練鞏固：分層游戲+互動反饋游戲一：“職業(yè)猜猜猜”（合作性游戲）：小組內(nèi)一人抽取職業(yè)卡片（如“teacher”），用動作/聲音模仿（如板書、講課），其余組員用英語猜（“Areyouateacher?”）。游戲二：“信息差拼圖”（任務驅(qū)動：交互型任務）：同桌分別持有“家庭樹”的一半信息，需通過提問（“Who’sthis?What’shisjob?”）補全對方的信息，完成家庭樹繪制。4.拓展運用：真實任務+文化滲透教師布置“家庭相冊設(shè)計師”任務：學生用平板電腦拍攝（或繪制）家庭照片，分組采訪同學（“Who’sinyourphoto?Whatdoeshe/shedo?”），并制作“家庭文化海報”（如標注家人職業(yè)的同時，用中文補充“我的爸爸是醫(yī)生，他幫助病人；我的媽媽是教師，她教小朋友知識”），最后在班級“文化角”展示（任務驅(qū)動：輸出型任務+文化意識培養(yǎng)）。5.總結(jié)評價：多元反饋+情感升華學生自評：用“星級貼紙”評價自己“聽懂信息、準確表達”的表現(xiàn)；小組互評：評選“最佳海報組”“最流利采訪者”；教師總結(jié)：用英語總結(jié)重點句型，并用中文引導“家庭是愛的港灣，我們要尊重家人的職業(yè)”（情感教育）。四、教學反思與優(yōu)化建議（一）實錄亮點與不足本課通過“情境+游戲+任務”的融合，實現(xiàn)了“興趣激發(fā)—語言輸入—交際運用”的閉環(huán)。亮點在于：①情境真實且具文化溫度（家庭主題關(guān)聯(lián)情感教育）；②游戲分層設(shè)計（從個人到小組，難度逐步提升）。不足在于：部分學困生在“信息差拼圖”中提問語言單一（多重復“Who’sthis?”），反映出語言支架提供不足；多媒體使用集中在導入環(huán)節(jié)，后續(xù)環(huán)節(jié)可增加“語音對比軟件”輔助發(fā)音糾正。（二）優(yōu)化建議1.細化語言支架：在“信息差”任務前，提供“提問句型菜單”（如“Ishea...?Wheredoeshework?Doyoulikehisjob?”），供學生選擇使用；2.深化技術(shù)賦能：利用“班級優(yōu)化大師”APP的“語音測評”功能，在操練后布置“模仿Mike介紹家人”的語音作業(yè)，系統(tǒng)自動反饋發(fā)音準確率；3.延伸家校聯(lián)動：設(shè)計“家庭英語角”任務，要求學生回家用英語采訪家人職業(yè)，錄制視頻發(fā)班級群，實現(xiàn)聽說訓練的家校協(xié)同。五、結(jié)語小學英語聽說教學的本