美術(shù)五年級上冊《青花瓷》教學(xué)案例分析——基于傳統(tǒng)文化傳承與美術(shù)核心素養(yǎng)的實踐探索引言：傳統(tǒng)藝術(shù)與少年認知的對話青花瓷作為中國陶瓷藝術(shù)的瑰寶，承載著千年的文化積淀與審美智慧。在小學(xué)美術(shù)五年級上冊教學(xué)中，《青花瓷》一課以傳統(tǒng)文化傳承為內(nèi)核，融合造型表現(xiàn)、審美感知等美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為連接傳統(tǒng)藝術(shù)與少年認知的重要紐帶。本文以某小學(xué)五年級的課堂實踐為樣本，從教學(xué)目標、過程設(shè)計、效果反思等維度展開分析，探討如何在美術(shù)課堂中激活傳統(tǒng)文化的當代生命力，提升學(xué)生的藝術(shù)實踐能力與文化認同感。一、教學(xué)案例背景1.教材定位本課選自人教版美術(shù)五年級上冊“傳統(tǒng)的魅力”單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解青花瓷的藝術(shù)特征，掌握裝飾畫創(chuàng)作的基本方法，通過實踐體驗傳統(tǒng)工藝的美學(xué)價值。教材編排注重“欣賞—探究—創(chuàng)作”的梯度，既要求學(xué)生感知青花瓷的歷史文化內(nèi)涵，又需將審美認知轉(zhuǎn)化為視覺表達。2.學(xué)情分析五年級學(xué)生（10-11歲）已具備初步的觀察能力與形象思維，對傳統(tǒng)文化有好奇心，但在裝飾紋樣的設(shè)計（如對稱構(gòu)圖、連續(xù)紋樣的運用）和色彩搭配的協(xié)調(diào)性上仍需引導(dǎo)。他們渴望通過動手實踐展現(xiàn)創(chuàng)意，卻易因技法不熟練產(chǎn)生畏難情緒，因此教學(xué)需兼顧文化認知與技能支撐。二、教學(xué)目標分析1.知識與技能目標學(xué)生能概述青花瓷的發(fā)展脈絡(luò)（如元代成熟、明清鼎盛），識別其“白地青花”的色彩特征與“纏枝紋”“云紋”等典型紋飾；掌握以線描為主的青花瓷圖案繪制方法，能獨立完成一件具有傳統(tǒng)元素的青花瓷裝飾作品。2.過程與方法目標通過小組探究（分析青花瓷的造型、紋飾規(guī)律）、教師示范（解構(gòu)繪制步驟）、實踐創(chuàng)作，發(fā)展觀察分析能力與動手操作能力；在對比不同時期青花瓷的過程中，提升審美鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標體會青花瓷所蘊含的工匠精神與東方美學(xué)，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛；在創(chuàng)作中培養(yǎng)耐心、細致的藝術(shù)態(tài)度，樹立文化自信。三、教學(xué)過程解析1.情境浸潤·文化感知（5分鐘）課堂伊始，教師播放紀錄片《如果國寶會說話·青花釉里紅瓷倉》片段，聚焦青花瓷的釉色、紋飾細節(jié)，同時展示三件仿制青花瓷（瓶、盤、罐），引導(dǎo)學(xué)生觸摸瓷面質(zhì)感，觀察“青花料在釉下暈染”的視覺效果。學(xué)生圍攏觀察，發(fā)出“花紋像在水里游”“白色的底好干凈”的感嘆，迅速沉浸于傳統(tǒng)藝術(shù)的氛圍中。此環(huán)節(jié)通過“視聽+觸覺”的多感官體驗，打破“說教式”導(dǎo)入的局限，讓文化認知從抽象概念轉(zhuǎn)化為具象感知。2.問題驅(qū)動·新知探究（12分鐘）教師拋出核心問題：“青花瓷的美，藏在哪些細節(jié)里？”學(xué)生分組觀察教具與課件中的青花瓷圖片，從“造型、色彩、紋飾”三方面記錄發(fā)現(xiàn)。小組代表分享：“造型有圓的、方的，瓶口有的像喇叭，有的很收斂”“顏色只有藍白，但藍色深淺不一樣，有的圖案像纏在一起的樹枝（纏枝紋）”。教師順勢梳理：青花瓷造型注重“均衡對稱”（如瓶身的比例、盤的圓形構(gòu)圖），色彩遵循“以白為底、青花為飾”的對比法則，紋飾常采用“連續(xù)、對稱”的組織形式（如纏枝紋的循環(huán)延伸、云紋的左右呼應(yīng)）。為深化理解，教師展示元代青花“繁密飽滿”與清代青花“清新雅致”的紋飾對比圖，引導(dǎo)學(xué)生分析時代審美差異。學(xué)生指出“元代的花紋擠滿了，像講故事；清代的更簡潔，像寫詩”，初步建立“藝術(shù)風(fēng)格與時代文化相關(guān)聯(lián)”的認知。3.技法解構(gòu)·示范引領(lǐng)（8分鐘）針對學(xué)生“想畫但不知從何下手”的困惑，教師以“繪制青花盤”為例，分步示范：①勾勒輪廓：用鉛筆輕畫圓形盤面（或瓶身輪廓），確定主體紋飾的中心位置（如一朵花）；②設(shè)計紋飾：從中心向四周延伸，運用“對稱復(fù)制”（如左邊畫一片葉，右邊鏡像復(fù)制）或“連續(xù)排列”（如纏枝紋的首尾銜接）的方法填充圖案，強調(diào)線條要流暢、疏密有別；③青花渲染：用馬克筆（或水彩筆）以“由淺入深、局部暈染”的方式表現(xiàn)青花的層次感，避免平涂的單調(diào)。示范中，教師故意“犯錯”——將紋飾畫得過于擁擠，引發(fā)學(xué)生糾錯：“老師，花紋太密了，留白的地方像呼吸的空間，應(yīng)該空一點！”這種“反例示范”讓學(xué)生更清晰地把握“疏密得當”的構(gòu)圖原則，課堂氛圍活躍。4.創(chuàng)意實踐·個性表達（15分鐘）學(xué)生根據(jù)興趣選擇“青花瓶、盤、罐”的造型模板（或自主設(shè)計器型），圍繞“傳統(tǒng)紋飾創(chuàng)新運用”展開創(chuàng)作：有的學(xué)生將纏枝紋與現(xiàn)代卡通形象結(jié)合（如纏枝紋環(huán)繞的機器貓），有的用幾何圖形重構(gòu)云紋，還有的嘗試“青花山水”的意境表達。教師巡視時，針對不同問題指導(dǎo)：對構(gòu)圖拘謹?shù)膶W(xué)生，建議“大膽延伸紋飾，讓它們‘長’出邊界”；對色彩單一的學(xué)生，提示“用不同深淺的藍色疊加，模擬青花的暈染效果”。學(xué)生專注投入，課堂里只聽見筆尖劃過紙張的沙沙聲，偶有討論紋飾設(shè)計的低語。5.多元評價·文化升華（5分鐘）采用“青花博覽會”的形式展示作品：學(xué)生將畫作貼于黑板的“展架”上，依次介紹創(chuàng)作思路（如“我設(shè)計的青花盤，用了傳統(tǒng)的纏枝紋，但把葉子換成了我喜歡的銀杏葉，希望傳統(tǒng)文化和自然美結(jié)合”）。評價環(huán)節(jié)，先由學(xué)生自評“最滿意的細節(jié)”，再進行互評（“我覺得他的線條很流暢，像青花瓷的釉色一樣柔和”），最后教師從“文化傳承（是否運用傳統(tǒng)元素）、創(chuàng)意表現(xiàn)（是否有個人思考）、技法掌握（線條、色彩的運用）”三方面總結(jié)，肯定學(xué)生“讓傳統(tǒng)紋飾‘活’在當代創(chuàng)作中”的嘗試，同時建議“下次可以嘗試用黏土做立體的青花瓷造型，感受器型與紋飾的呼應(yīng)”。四、教學(xué)效果與反思1.成果呈現(xiàn)從學(xué)生作品看，85%的學(xué)生能準確運用“對稱、連續(xù)”的紋飾組織方法，60%的作品融入了創(chuàng)新元素（如傳統(tǒng)紋飾與動漫形象、現(xiàn)代生活場景結(jié)合）。典型作品如《青花熊貓盤》，以熊貓為中心，纏枝紋環(huán)繞，青花色彩層次豐富，既保留傳統(tǒng)韻味，又充滿童趣。2.問題反思技法掌握不均：部分學(xué)生對“青花暈染的自然過渡”掌握不足，色彩顯得生硬。反映出技法示范的時間分配可優(yōu)化，可增加“分層示范”（如基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)平涂，提高層嘗試暈染）。創(chuàng)作時間緊張：個別學(xué)生因構(gòu)思時間長，導(dǎo)致作品未完成。需在后續(xù)教學(xué)中細化“創(chuàng)作任務(wù)單”，明確步驟時間節(jié)點。文化講解偏淺：對青花瓷的歷史文化講解停留在表面，可引入“青花料的來源（蘇麻離青、浙料）”等小故事，增強文化深度。五、教學(xué)啟示1.文化傳承的“活化”路徑將青花瓷從“博物館里的文物”轉(zhuǎn)化為“可觸摸、可創(chuàng)作”的課堂資源，通過多感官體驗（摸瓷面、看視頻）、問題探究（分析紋飾規(guī)律）、創(chuàng)意實踐（傳統(tǒng)元素創(chuàng)新），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解傳統(tǒng)文化的當代價值。2.核心素養(yǎng)的“階梯式”培養(yǎng)教學(xué)目標需緊扣“審美感知（欣賞青花瓷的形式美）、藝術(shù)表現(xiàn)（掌握繪制技法）、創(chuàng)意實踐（紋飾創(chuàng)新）、文化理解（體會工匠精神）”的美術(shù)核心素養(yǎng)，通過“觀察—分析—創(chuàng)作—評價”的閉環(huán)設(shè)計，實現(xiàn)素養(yǎng)的層級提升。3.教學(xué)策略的“彈性化”調(diào)整針對五年級學(xué)生的差異化需求，提供“造型模板+紋飾庫”（如不同難度的紋飾參考圖）、“技法分層指導(dǎo)”（基礎(chǔ)/提高要求），讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。結(jié)語：讓傳統(tǒng)藝術(shù)在創(chuàng)意中生長五年級上冊《青花瓷》的教學(xué)