2025年初一春季菏澤教資試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請簡述新課程改革背景下，初中階段某學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在課堂教學中的體現(xiàn)。二、閱讀以下材料，并回答問題：某初一語文教師在講授《背影》一課時，設計了如下教學環(huán)節(jié)：首先播放電影《背影》中父親買橘子的片段；接著引導學生朗讀課文相關段落；然后提問：“文中的父親是一個怎樣的形象？作者通過哪些細節(jié)刻畫了父親的形象？”；最后總結(jié)“背影”的象征意義，布置以“父愛”為主題的寫作練習。請分析該教師教學設計中的優(yōu)點和不足之處，并提出改進建議。三、初一學生小華在學習某學科時，表現(xiàn)出注意力不集中、缺乏學習興趣的現(xiàn)象。作為教師，你會如何了解小華出現(xiàn)這種情況的原因，并采取哪些針對性的措施來幫助他？四、請結(jié)合你所教學科的特點，設計一份針對初一學生的教學活動方案，活動主題自定，需說明活動目標、活動過程、所需材料及預期效果。五、在一次課堂討論中，初一學生小強發(fā)表了對課文理解與眾不同的觀點，與另一名學生發(fā)生了爭執(zhí)，場面一度有些混亂。作為教師，你會如何處理這一突發(fā)狀況？六、請論述在初中階段實施形成性評價的重要性，并列舉至少三種在課堂教學中可行的形成性評價方法。七、某學科教材中有一篇與本地歷史文化相關的課文。請設計一個教學片段，說明你將如何引導學生了解課文背景，并激發(fā)他們對本地歷史文化的興趣。試卷答案一、核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。以語文為例，其核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在課堂教學中的體現(xiàn)：1.語言建構(gòu)與運用：通過大量的語言實踐活動（朗讀、寫作、口語交際等）讓學生積累語言材料，掌握語言規(guī)律，提高運用語言進行交流、表達、思考的能力。2.思維發(fā)展與提升：通過設置具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行觀察、比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生感受語言文字的美，欣賞文學作品的藝術形象和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)健康的審美情趣和審美能力，并嘗試進行文學創(chuàng)作或藝術表達。4.文化傳承與理解：通過學習優(yōu)秀的文學作品和傳統(tǒng)文化知識，了解不同文化背景下的思想觀念、價值取向，增強文化自信，培養(yǎng)理解和尊重多元文化的態(tài)度。二、優(yōu)點：1.情境創(chuàng)設：運用電影片段，將課文內(nèi)容與影像藝術結(jié)合，能夠激發(fā)學生的興趣，增強課堂的生動性和直觀性。2.多感官調(diào)動：結(jié)合視覺（電影片段）、聽覺（朗讀），符合初一學生形象思維占主導的特點。3.注重細節(jié)分析：引導學生關注文本細節(jié)，分析人物形象，體現(xiàn)了對文本解讀的重視。4.讀寫結(jié)合：將閱讀與寫作聯(lián)系起來，有利于學生深化對課文的理解，并將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為寫作實踐。不足之處：1.學生主體性體現(xiàn)不足：教學流程較為線性，教師的引導和提問占主導，學生的自主探究、合作學習和個性化表達空間有限。2.情感體驗深化不夠：雖然有電影片段和朗讀，但可能側(cè)重于情節(jié)和形象分析，對于引導學生深入體會父子之間的深情、進行情感共鳴的環(huán)節(jié)設計不夠充分。3.教學目標單一：主要圍繞知識（人物形象）和技能（細節(jié)分析、寫作）展開，對思維品質(zhì)、審美體驗、文化情感等核心素養(yǎng)的滲透不夠明確和深入。4.課堂調(diào)控預設性較強：對于學生可能出現(xiàn)的多元化解讀、課堂討論的深入或偏離等動態(tài)情況，教師的應對策略和預設不夠靈活。改進建議：1.增加學生互動環(huán)節(jié)：設計小組討論、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在活動中體驗、感悟，增強主體性。2.強化情感體驗：通過范讀、配樂朗誦、情景創(chuàng)設等方式，引導學生設身處地感受父子情深，分享自己的情感體驗。3.明確多元目標：在教學設計中明確體現(xiàn)各項核心素養(yǎng)目標，并將之融入各個環(huán)節(jié)。例如，在分析細節(jié)時，引導學生思考作者的寫作意圖（文化傳承），在討論時，鼓勵學生表達不同觀點（思維發(fā)展）。4.設計開放性問題：提出更具開放性的問題，鼓勵學生從不同角度解讀文本，鼓勵即興發(fā)言和深入探討。5.靈活處理課堂生成：對學生的意外觀點或討論的偏離，應視為教學資源，適當引導，使其成為深化理解、培養(yǎng)能力的機會。三、了解原因：1.觀察法：仔細觀察小華在課堂上的聽課狀態(tài)、參與活動情況、與同學的互動等，初步判斷問題所在。2.談話法：選擇合適的時間和場合，與小華進行真誠、平等的交流，了解他對學科的興趣、學習中的困難、對老師的看法以及在家里的學習情況等。3.作業(yè)分析：查看小華的作業(yè)完成情況，判斷是否存在學習困難或態(tài)度問題。4.側(cè)面了解：與小華的家長、其他任課教師或班級干部溝通，從不同角度了解小華的情況。5.分析學情：結(jié)合初一學生的普遍特點，分析小華的現(xiàn)象是否與該年齡段的心理發(fā)展、學習任務變化等因素有關。采取的措施：1.建立信任關系：用關心、鼓勵的態(tài)度接近小華，讓他感受到老師的關注和支持，愿意敞開心扉。2.激發(fā)學習興趣：*聯(lián)系生活：將學科知識與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學習內(nèi)容變得有趣和有用。*創(chuàng)設情境：采用游戲、實驗、項目式學習等方式，激發(fā)學習動機。*正面激勵：多發(fā)現(xiàn)小華的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，幫助他建立自信心。3.降低難度，循序漸進：適當調(diào)整教學進度和難度，從基礎入手，幫助小華掌握基本知識和技能，體驗成功感。4.提供具體幫助：*學習方法指導：幫助小華掌握有效的學習方法和技巧，如預習、復習、筆記等。*個別輔導：在課余時間對學習困難進行針對性輔導。5.家校合作：與家長溝通，了解家庭環(huán)境，爭取家長的支持與配合，共同幫助小華。6.關注變化：持續(xù)關注小華的學習狀態(tài)和情緒變化，及時調(diào)整策略。四、（示例）教學活動方案：*活動主題：“家鄉(xiāng)美食探秘”——初一年級[某學科，如：語文/地理/綜合實踐活動]活動課*活動目標：1.知識與技能：了解家鄉(xiāng)（菏澤）的一種代表性美食，掌握其制作的主要步驟或特點；學習搜集、整理和分享信息的基本方法。2.過程與方法：通過小組合作，體驗探究學習的過程；學習運用觀察、訪談、網(wǎng)絡搜索等多種方式獲取信息。3.情感態(tài)度與價值觀：感受家鄉(xiāng)飲食文化的魅力，增強對家鄉(xiāng)的熱愛和認同感；培養(yǎng)合作精神和樂于分享的品質(zhì)。*活動過程：1.導入（5分鐘）：教師展示菏澤本地特色美食的圖片或視頻片段，提問：“同學們，這是否是你們熟悉的家鄉(xiāng)美食？你們還知道哪些家鄉(xiāng)的特色食物？”激發(fā)學生興趣。2.任務布置與分組（5分鐘）：明確活動任務——以小組為單位，選擇一種菏澤本地美食，搜集其相關信息（名稱、特點、制作方法、文化背景等），準備在班上進行分享。根據(jù)學生意愿或教師安排進行分組。3.資料搜集與探究（20分鐘）：各小組利用教室的多媒體設備、圖書館資源或網(wǎng)絡，或通過采訪家人、長輩等方式，搜集關于選定美食的資料。教師巡視指導，提供幫助。4.小組整理與準備（15分鐘）：小組成員合作整理搜集到的資料，確定分享形式（如PPT演示、手抄報、情景劇表演等），并進行排練。5.成果展示與交流（25分鐘）：各小組依次上臺展示本組探究成果，分享搜集到的信息和心得體會。其他小組可以提問或補充。6.總結(jié)與拓展（5分鐘）：教師對活動進行總結(jié)，肯定各小組的努力和成果。引導學生思考：家鄉(xiāng)美食背后蘊含著怎樣的文化？我們應該如何保護和傳承這些美食文化？*所需材料：多媒體設備（投影儀、電腦）、互聯(lián)網(wǎng)接入、書籍/報刊、筆記本、筆、彩色卡紙/畫筆（用于制作手抄報等）、（可選）采訪對象（家長、社區(qū)老人等）。*預期效果：學生能夠主動參與到活動中，積極合作，掌握基本的活動探究方法，了解家鄉(xiāng)美食文化，增強家鄉(xiāng)認同感。活動氣氛活躍，學生體驗感強。五、處理方式：1.保持冷靜，制止沖突：立即用平靜而堅定的語氣制止學生的爭執(zhí)，維持課堂秩序?？梢詴簳r將小強和發(fā)生爭執(zhí)的學生分開，避免沖突升級。2.了解情況，分別溝通：待場面稍穩(wěn)定后，先分別與兩位學生進行簡短溝通，了解他們爭執(zhí)的原因和觀點，傾聽他們的想法，但明確指出在課堂上爭吵是不正確的行為。對發(fā)表不同觀點的學生，肯定其勇氣，對其觀點表示尊重。3.引導反思，聚焦問題：將兩位學生或全體學生召集起來，引導他們思考：“剛才兩位同學為什么會對這個問題有不同的看法？我們應該如何理性地討論問題？”將焦點從個人爭執(zhí)轉(zhuǎn)移到對問題的探討上。4.組織討論，鼓勵多元：設定一個明確的問題（即小強提出或爭執(zhí)的核心問題），組織學生進行討論。鼓勵大家發(fā)言，表達自己的理解，學習傾聽和尊重他人的觀點。教師可以適時引導，梳理不同觀點的依據(jù)。5.達成共識，化解矛盾：通過討論，幫助學生理解問題的不同層面，嘗試尋找共同點，或認識到觀點的多樣性。引導他們學會用尊重和理性的方式表達分歧，化解矛盾。6.回歸教學，總結(jié)提升：在討論告一段落后，自然地回到預設的教學環(huán)節(jié)，并可以借機向?qū)W生強調(diào)在課堂中尊重他人、理性溝通的重要性，將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為德育的契機。六、形成性評價的重要性：1.及時反饋，促進學習：形成性評價能在教學過程中及時提供關于學生學習狀況的反饋信息，幫助學生了解自己的學習進展和存在的問題，從而調(diào)整學習策略，調(diào)整教學進度和難度。2.診斷學情，調(diào)整教學：教師可以通過形成性評價了解學生對知識的掌握程度、思維發(fā)展的水平以及學習中遇到的困難，從而更準確地診斷學情，及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法，提高教學的針對性和有效性。3.激發(fā)興趣，增強動力：精心設計的形成性評價活動可以激發(fā)學生的學習興趣和參與度，使其感受到學習的樂趣和成就感，從而增強學習的內(nèi)在動力。4.關注過程，促進發(fā)展：形成性評價不僅關注結(jié)果，更關注學生的學習過程、思維方式、合作能力等，有助于促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。5.豐富評價方式，減少焦慮：與單一的總結(jié)性評價相比，形成性評價方式多樣，可以更全面、客觀地評價學生，減少學生對期末考試等總結(jié)性評價的過度焦慮。形成性評價方法：1.課堂提問：通過設計不同層次的問題，在課堂上隨機或系統(tǒng)地提問學生，了解其理解程度和思維過程?？梢允强陬^回答，也可以是快速書面回答（如“思考題”）。2.觀察記錄：教師在課堂教學中，有意識地觀察學生的聽課狀態(tài)、參與活動情況、與同學的互動、操作表現(xiàn)等，并做簡要記錄，以此判斷學生的學習投入度和能力發(fā)展。3.作業(yè)批改與反饋：對學生的作業(yè)（書面、實踐性等）進行批改，不僅給出對錯，更要注明原因，提供具體的改進建議?？梢酝ㄟ^評語、符號等方式給予反饋。4.學習檔案（Portfolio）：讓學生收