續(xù)寫故事教學(xué)設(shè)計(jì)與示范范文一、續(xù)寫故事教學(xué)的核心價(jià)值與學(xué)情定位續(xù)寫故事是語(yǔ)文創(chuàng)意寫作的關(guān)鍵訓(xùn)練形式，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本要素的理解能力，又能激發(fā)想象力與邏輯思維的協(xié)同發(fā)展。從學(xué)情來(lái)看，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)敘事邏輯，但在人物性格延續(xù)、情節(jié)合理性推演上易出現(xiàn)斷層；初中生則需在主題深化、語(yǔ)言風(fēng)格統(tǒng)一上突破。因此教學(xué)設(shè)計(jì)需分層推進(jìn)，搭建從“模仿性續(xù)寫”到“創(chuàng)造性續(xù)寫”的能力階梯。二、續(xù)寫故事教學(xué)設(shè)計(jì)的三維架構(gòu)（一）教學(xué)目標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)層（小學(xué)中高段）：能準(zhǔn)確把握原文人物性格、情節(jié)線索，完成符合邏輯的簡(jiǎn)單續(xù)寫；語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)，嘗試運(yùn)用原文修辭風(fēng)格。2.進(jìn)階層（初中階段）：在延續(xù)文本要素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有沖突、有轉(zhuǎn)折的情節(jié)；通過(guò)細(xì)節(jié)描寫深化人物形象，嘗試主題升華。3.創(chuàng)新層（拓展訓(xùn)練）：能跳出原文框架，在合理推演中融入個(gè)性化創(chuàng)意（如反轉(zhuǎn)結(jié)局、多視角敘事），語(yǔ)言風(fēng)格兼具統(tǒng)一性與獨(dú)特性。（二）教學(xué)重難點(diǎn)突破策略難點(diǎn)：情節(jié)邏輯的連貫性（避免“天馬行空”的割裂感）、人物性格的一致性（防止人設(shè)崩塌）。突破方法：建立“文本要素提取表”：引導(dǎo)學(xué)生梳理原文的人物（性格/動(dòng)機(jī)）、場(chǎng)景（氛圍/規(guī)則）、懸念（待解決的矛盾）。運(yùn)用“情節(jié)樹”工具：以原文結(jié)局為“樹干”，學(xué)生頭腦風(fēng)暴可能的“樹枝”（情節(jié)走向），篩選最貼合邏輯的方向。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的階梯式推進(jìn)（以初中課堂為例）1.情境導(dǎo)入：懸念喚醒興趣播放動(dòng)畫短片《迷路的小狐貍》（截取至“小狐貍發(fā)現(xiàn)神秘腳印”處暫停），提問(wèn)：“腳印的主人是誰(shuí)？小狐貍會(huì)選擇跟隨還是逃離？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面細(xì)節(jié)（環(huán)境的陰森感、小狐貍的緊張神態(tài)）推測(cè)情節(jié)，自然引出“續(xù)寫需緊扣文本細(xì)節(jié)”的核心要求。2.范例解構(gòu)：掌握續(xù)寫密碼以經(jīng)典文本《橋邊的老人》（海明威）的片段為例（原文：“‘那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了?！保?，呈現(xiàn)兩種續(xù)寫示例：示例A（邏輯斷裂）：“老人突然站起身，跑向戰(zhàn)場(chǎng)，說(shuō)要去救他的兒子?！保ㄈ嗽O(shè)：老人的疲憊、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)奈被忽略）示例B（邏輯延續(xù)）：“他從懷里掏出皺巴巴的照片，摩挲著：‘我孫子和它長(zhǎng)得一樣，去年……’聲音低下去，風(fēng)把帽檐的灰吹到他的皺紋里?！保ㄑ永m(xù)老人的滄桑、對(duì)親人的牽掛）通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)續(xù)寫三原則：人設(shè)守恒（性格、動(dòng)機(jī)不變）、細(xì)節(jié)呼應(yīng)（環(huán)境、道具的延續(xù)）、懸念閉環(huán)（解決原文埋下的伏筆）。3.技巧建模：搭建寫作支架結(jié)合范例，提煉“續(xù)寫黃金三步法”：1.要素錨定：用表格整理原文的“人物特質(zhì)”“場(chǎng)景規(guī)則”“核心懸念”（如《橋邊的老人》中，老人的特質(zhì)是“孤獨(dú)、眷戀故鄉(xiāng)”，場(chǎng)景規(guī)則是“戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的絕望感”，懸念是“老人的結(jié)局與故鄉(xiāng)的命運(yùn)”）。2.邏輯推演：以懸念為起點(diǎn)，用“如果……那么……”的句式推導(dǎo)情節(jié)（如“如果老人放不下故鄉(xiāng)，那么他可能會(huì)回憶更多細(xì)節(jié)，或因戰(zhàn)爭(zhēng)的逼近陷入更深的絕望”）。3.創(chuàng)意賦能：在邏輯鏈中加入“意外變量”（如突然出現(xiàn)的救援者、故鄉(xiāng)的噩耗），制造情感沖突或主題反轉(zhuǎn)。4.實(shí)踐創(chuàng)作：分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)任務(wù)：續(xù)寫《窗邊的小豆豆》片段（“小豆豆看到校長(zhǎng)先生的辦公桌里，藏著一個(gè)奇怪的布包……”），要求：延續(xù)小豆豆的好奇心，用1-2個(gè)細(xì)節(jié)呼應(yīng)校園的溫暖風(fēng)格。進(jìn)階任務(wù)：續(xù)寫《植樹的牧羊人》結(jié)尾（“我最后一次見到他，是在戰(zhàn)后的春天……”），要求：設(shè)計(jì)一個(gè)“時(shí)間跨度”內(nèi)的事件，深化“堅(jiān)持與希望”的主題，語(yǔ)言風(fēng)格貼合原文的質(zhì)樸感。學(xué)生寫作時(shí)，教師巡視，針對(duì)“情節(jié)卡頓”的小組提供“情節(jié)錦囊”（如“如果人物陷入困境，可引入一個(gè)新角色/一個(gè)舊道具來(lái)推動(dòng)”）。5.多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)反思提升自評(píng)：填寫“續(xù)寫自檢表”（是否延續(xù)人設(shè)？情節(jié)是否有邏輯漏洞？語(yǔ)言風(fēng)格是否統(tǒng)一？）?；ピu(píng)：采用“彩虹評(píng)價(jià)法”，每組用不同顏色的便簽標(biāo)注同伴作品的“亮點(diǎn)”（創(chuàng)意情節(jié)、生動(dòng)細(xì)節(jié)）與“待改進(jìn)點(diǎn)”（邏輯斷層、人設(shè)偏差）。師評(píng)：聚焦“進(jìn)步點(diǎn)”，用批注式反饋（如“你的‘布包藏著校長(zhǎng)的童年照片’設(shè)計(jì)，既呼應(yīng)了校園的溫暖，又拓展了校長(zhǎng)的形象，很巧妙！若能加入小豆豆打開布包時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，會(huì)更生動(dòng)”）。三、續(xù)寫故事示范范文與創(chuàng)作思路解析（一）原文片段（童話類·適合小學(xué)高段）《森林里的新客人》（開頭）：小鹿斑比搬進(jìn)了迷霧森林，這里的居民們對(duì)他既好奇又警惕。第一天清晨，斑比在溪邊喝水時(shí)，發(fā)現(xiàn)水面上漂著一片從未見過(guò)的金色葉子，葉子下方似乎藏著什么秘密……（二）續(xù)寫范文《金色葉子的約定》：斑比的蹄子碰了碰水面，金色葉子轉(zhuǎn)了個(gè)圈，露出背面的銀色紋路——那是一朵正在枯萎的鈴蘭花?！扳徧m花？可迷霧森林從不開這種花啊……”他循著水流向上游跑，青苔覆蓋的巖石后，一個(gè)樹洞閃著微光。樹洞里，受傷的小精靈艾拉正用最后一點(diǎn)魔法維持著葉子的漂浮?！鞍弑?，”她的聲音像風(fēng)吹過(guò)風(fēng)鈴，“黑巫師的詛咒讓森林的花謝了，只有找到‘初心之種’才能拯救它們。這葉子是種子的鑰匙，可我……”她的翅膀垂落，魔法光斑暗下去。斑比想起居民們警惕的眼神，又看看艾拉蒼白的臉，突然說(shuō)：“我?guī)湍?！”他馱著艾拉，挨家挨戶敲開動(dòng)物們的門。松鼠媽媽把珍藏的堅(jiān)果油遞來(lái)：“這能讓翅膀暖和些?！必堫^鷹爺爺送來(lái)夜視石：“夜里趕路用得上?！碑?dāng)斑比帶著大家的心意找到雪山之巔的“初心之種”時(shí)，艾拉的魔法重新亮起，金色葉子化作種子，在溪邊長(zhǎng)成了開滿鈴蘭的花樹。迷霧森林的居民們圍著花樹跳舞，斑比的鹿角上，也別著一朵小小的鈴蘭花。（三）創(chuàng)作思路解析1.人設(shè)守恒：斑比的善良、好奇（主動(dòng)探索葉子秘密），森林居民的“警惕但善良”（從警惕到互助）貫穿始終。2.細(xì)節(jié)呼應(yīng)：金色葉子的“鈴蘭花”圖案呼應(yīng)“拯救花朵”的主題；“迷霧森林”的神秘氛圍通過(guò)“樹洞微光”“雪山之巔”延續(xù)。3.懸念閉環(huán)：解決“葉子的秘密”（魔法鑰匙），同時(shí)拓展新沖突（黑巫師詛咒、尋找種子），最終以“花樹盛開”完成溫暖結(jié)局，深化“友誼與責(zé)任”的主題。4.創(chuàng)意賦能：引入“小精靈”“初心之種”等奇幻元素，既符合童話邏輯，又通過(guò)“居民互助”的情節(jié)提升故事溫度。四、教學(xué)延伸與反思建議1.文本選擇策略：優(yōu)先選用“留白式結(jié)尾”的經(jīng)典文本（如《最后一片葉子》《麥琪的禮物》片段），或?qū)W生熟悉的童話、小說(shuō)（如《夏洛的網(wǎng)》《西游記》選段），降低理解門檻。2.差異化指導(dǎo)：對(duì)“情節(jié)單一”的學(xué)生，提供“情節(jié)分支圖”；對(duì)“語(yǔ)言平淡”的學(xué)生，給出“修辭錦囊”（如“把風(fēng)的聲音寫成‘風(fēng)像個(gè)調(diào)皮的孩子，扯著斑比的尾巴’”）。3.反思優(yōu)化：課后收集學(xué)生的“續(xù)寫困惑”（如“不知道如何讓情節(jié)更有