幼兒園綠色種植項(xiàng)目活動總結(jié)為落實(shí)生態(tài)文明教育理念，結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求，我園以“親歷種植·感知生命”為核心，開展綠色種植項(xiàng)目實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)“班級種植角+園區(qū)共享農(nóng)場”雙陣地，聯(lián)動課程、家園與社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒在種植體驗(yàn)中觀察自然、踐行責(zé)任、探索科學(xué)，現(xiàn)將活動總結(jié)如下：一、項(xiàng)目實(shí)施：從籌備到實(shí)踐的自然探索之旅（一）籌備階段：錨定目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)課程聯(lián)動：聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)教研組，篩選生菜、草莓、向日葵等易種植、周期短的植物品種，設(shè)計(jì)“觀察—種植—養(yǎng)護(hù)—收獲”實(shí)踐主線，匹配幼兒認(rèn)知節(jié)奏。資源整合：發(fā)動家長捐贈種植工具、種子，繪制種植區(qū)示意圖（標(biāo)注植物生長周期），創(chuàng)設(shè)“可視化”生長環(huán)境；打造“班級種植角+園區(qū)共享農(nóng)場”雙陣地，讓幼兒直觀感知生命節(jié)奏。家園共育：通過家長會、班級群發(fā)布《自然小管家養(yǎng)成計(jì)劃》，邀請家長分享家庭種植經(jīng)驗(yàn)，提前鋪墊“責(zé)任與耐心”的教育主題。（二）實(shí)踐階段：親歷過程，感知生命種植體驗(yàn)：以“小組承包制”開展種植活動，幼兒在教師指導(dǎo)下翻土、播種、澆水，用圖畫記錄“種子的旅行”（如種子入土深度、澆水次數(shù)），在操作中理解“生命需要適宜環(huán)境”。日常養(yǎng)護(hù)：建立“植物觀察日記”制度，幼兒輪流擔(dān)任“小園丁”，用放大鏡觀察葉片變化、用標(biāo)尺測量莖稈高度；發(fā)現(xiàn)蚜蟲時，嘗試用辣椒水噴灑（安全前提下），在問題解決中培養(yǎng)探究精神?？鐚W(xué)科融合：科學(xué)課講解植物結(jié)構(gòu)，美術(shù)課寫生植物形態(tài)，語言課創(chuàng)編“植物成長故事”，讓種植成為多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的載體（如中班幼兒結(jié)合草莓生長，創(chuàng)作《小紅果的秘密》繪本）。（三）延伸活動：拓展邊界，深化體驗(yàn)親子種植：開展“家庭小菜園”打卡活動，家長上傳幼兒養(yǎng)護(hù)家庭植物的視頻，幼兒園評選“自然小達(dá)人”，促進(jìn)家園教育一致性（如大班陽陽家庭種植的“番茄樹”，成為班級種植區(qū)的“榜樣植物”）。成果展示：舉辦“植物博覽會”，幼兒用收獲的蔬菜制作沙拉、用種子粘貼畫，邀請家長品嘗“勞動果實(shí)”，強(qiáng)化成就感與分享意識。二、成果與價(jià)值：在自然中生長的能力與情感（一）幼兒發(fā)展：從“旁觀者”到“參與者”觀察能力：85%的幼兒能準(zhǔn)確描述植物從發(fā)芽到開花的3個以上特征（如“草莓葉子有鋸齒，花是白色的”）。責(zé)任意識：中二班萌萌在日記里畫了“枯萎的小苗”，標(biāo)注“我昨天澆太多水了，它難過了”，次日主動學(xué)習(xí)正確澆水方法，體現(xiàn)反思與成長。實(shí)踐能力：幼兒掌握翻土、間苗等基礎(chǔ)技能，在親子活動中能獨(dú)立指導(dǎo)家長“給番茄苗搭架子要穩(wěn)”。（二）家園共育：從“單向告知”到“雙向互動”家長參與度：92%的家長參與過種植工具捐贈、親子種植活動，反饋“孩子回家會主動講植物知識，還學(xué)會了照顧弟弟妹妹”。教育理念共鳴：通過種植過程分享，家長更認(rèn)可“過程性成長”的價(jià)值（如小班睿睿家長表示：“原來孩子的耐心是在‘等種子發(fā)芽’的過程中培養(yǎng)的，而非只看收獲”）。（三）課程創(chuàng)新：從“教材教學(xué)”到“生活教育”生成性課程：基于“黃瓜只長葉不開花”“蝸牛吃菜葉”等問題，開發(fā)《小蝸牛的秘密》《為什么開花結(jié)果不一樣》等10余個微課程，讓教育自然發(fā)生。環(huán)境育人：種植區(qū)成為“活教材”，幼兒自發(fā)形成“輕摸葉片，不踩菜苗”的規(guī)則，園區(qū)生態(tài)意識氛圍更濃厚。三、反思與優(yōu)化：在實(shí)踐中迭代的教育智慧（一）問題復(fù)盤初期指導(dǎo)不足：部分幼兒因操作不熟練（如澆水過量）導(dǎo)致種子腐爛，后調(diào)整為“教師示范+小組互助”模式，制作“種植小貼士”圖示（如“澆水要澆透，量如小水杯”），降低失誤率。養(yǎng)護(hù)周期挑戰(zhàn)：夏季植物易枯萎，幼兒易失去耐心，通過引入“水培芽苗菜”（生長周期短）補(bǔ)充種植區(qū)，保持探索新鮮感。家園聯(lián)動持續(xù)性：部分家庭因工作繁忙難以長期參與，計(jì)劃推出“線上種植云日記”，讓家長通過照片、文字遠(yuǎn)程參與幼兒觀察。（二）改進(jìn)方向課程體系化：梳理種植活動中的科學(xué)、藝術(shù)、語言元素，形成《自然小管家》園本課程手冊，供教師參考。資源多元化：引入無土栽培、多肉植物等新形式，與社區(qū)農(nóng)場合作開展“種植游學(xué)”，拓寬自然教育場景。評價(jià)過程化：建立“種植成長檔案”，記錄幼兒的觀察記錄、問題解決過程（如“發(fā)現(xiàn)蚜蟲后，幼兒嘗試的3種防治方法”），而非僅以成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。四、未來展望：讓綠色種植成為成長的“養(yǎng)分”1.空間拓展：規(guī)劃“四季種植區(qū)”，按季節(jié)種植不同植物，讓幼兒感知“春播、夏長、秋收、冬藏”的自然規(guī)律。2.課程延伸：開發(fā)“植物與環(huán)?！敝黝}活動（如用落葉制作堆肥、廢舊飲料瓶改造種植容器），培養(yǎng)低碳意識。3.社區(qū)聯(lián)動：邀請社區(qū)園藝師入園指導(dǎo)，組織幼兒為社區(qū)綠植掛牌，將自然教育延伸至社會大課堂。幼兒園