一、教材定位與學(xué)情分析：架起已知與未知的橋梁演講人教材定位與學(xué)情分析：架起已知與未知的橋梁動(dòng)物的共同特征總結(jié)拓展：讓科學(xué)思維延伸到生活教學(xué)過程：從具體到抽象的思維進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)指向核心素養(yǎng)目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《動(dòng)物的共同特征》課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于引導(dǎo)孩子用“發(fā)現(xiàn)的眼睛”重新認(rèn)識(shí)世界。今天要和大家分享的《動(dòng)物的共同特征》一課，正是這樣一把鑰匙——它能幫助三年級(jí)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)具體動(dòng)物”的感性認(rèn)知，躍升到“歸納生命規(guī)律”的理性思考，在觀察、比較、總結(jié)中建立對(duì)“生命”的初步科學(xué)認(rèn)知。接下來，我將以“學(xué)為中心”的理念，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、總結(jié)拓展四個(gè)板塊展開這節(jié)課的設(shè)計(jì)。01教材定位與學(xué)情分析：架起已知與未知的橋梁1教材地位本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物”單元的最后一課。本單元前幾課已帶領(lǐng)學(xué)生觀察了蝸牛、螞蟻、金魚等具體動(dòng)物，記錄了它們的外形、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食等特點(diǎn)。本課的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生跳出“單一動(dòng)物”的觀察視角，通過比較不同動(dòng)物的相同點(diǎn)，歸納出“動(dòng)物的共同特征”，從而建立“生物”的初步概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)“植物的共同特征”“生物與非生物的區(qū)別”奠定基礎(chǔ)。2學(xué)情基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生已有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)：他們能叫出幾十種動(dòng)物的名字，能描述貓、狗等常見動(dòng)物的行為，但對(duì)“動(dòng)物為什么屬于同一類”缺乏系統(tǒng)思考。課堂中，學(xué)生可能提出“水母不會(huì)跑，為什么是動(dòng)物？”“珊瑚像石頭，是動(dòng)物嗎？”等問題，這些正是推動(dòng)思維進(jìn)階的寶貴契機(jī)。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過觀察、比較不同動(dòng)物的生命活動(dòng)，歸納“需要營養(yǎng)、能呼吸、能生長、能繁殖、能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)、有生命周期”六大共同特征。難點(diǎn)：理解“共同特征”是所有動(dòng)物都具備的本質(zhì)屬性，而非個(gè)別動(dòng)物的特殊表現(xiàn)（如“會(huì)飛”不是共同特征，因?yàn)榇蠖鄶?shù)動(dòng)物不會(huì)飛）。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)指向核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)指向核心素養(yǎng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)能列舉至少5種不同環(huán)境中的動(dòng)物（如空中的麻雀、水中的鯽魚、陸地上的兔子、土壤里的蚯蚓、寄生的蛔蟲），通過觀察其生命活動(dòng)，總結(jié)出動(dòng)物的六大共同特征。2科學(xué)探究目標(biāo)經(jīng)歷“觀察記錄—比較分析—?dú)w納總結(jié)—驗(yàn)證應(yīng)用”的完整探究過程，能用表格、氣泡圖等工具記錄不同動(dòng)物的特征，初步形成“從具體到抽象”的科學(xué)思維方法。3科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)通過觀察動(dòng)物的生命活動(dòng)，體會(huì)“生命皆獨(dú)特，萬物共依存”的自然觀；在辨析“珊瑚蟲是不是動(dòng)物”“機(jī)器人算不算動(dòng)物”等問題中，樹立“用證據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度；萌發(fā)愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。03教學(xué)過程：從具體到抽象的思維進(jìn)階1情境導(dǎo)入：用“矛盾問題”激活思維（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段30秒的視頻，畫面快速切換：奔跑的獵豹、游動(dòng)的水母、靜止的樹懶、采蜜的蜜蜂、結(jié)網(wǎng)的蜘蛛……視頻結(jié)束后提問：“這些動(dòng)物差別這么大，科學(xué)家為什么把它們都?xì)w為‘動(dòng)物’？它們之間一定有什么共同的‘秘密’，今天我們就來一起找一找！”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻暗藏“認(rèn)知沖突”——學(xué)生能說出“都是活的”“會(huì)動(dòng)”等答案，但深入追問“石頭也會(huì)動(dòng)（被風(fēng)吹動(dòng)），為什么不是動(dòng)物？”時(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到需要更本質(zhì)的特征。此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：“要找到這個(gè)秘密，我們需要先回顧之前觀察過的動(dòng)物，記錄它們的‘生命活動(dòng)’?！?活動(dòng)一：回顧觀察，記錄生命活動(dòng)（10分鐘）我為學(xué)生準(zhǔn)備“動(dòng)物生命活動(dòng)記錄卡”（如表1），要求以4人小組為單位，回憶或查閱前幾課觀察蝸牛、螞蟻、金魚的記錄，補(bǔ)充“運(yùn)動(dòng)方式”“吃什么”“如何呼吸”“是否會(huì)長大”“是否會(huì)生寶寶”“遇到危險(xiǎn)的反應(yīng)”六欄內(nèi)容。表1常見動(dòng)物生命活動(dòng)記錄卡|動(dòng)物名稱|運(yùn)動(dòng)方式|吃什么|如何呼吸|是否會(huì)長大|是否會(huì)生寶寶|遇到危險(xiǎn)的反應(yīng)||----------|----------|--------------|----------------|------------|--------------|----------------------|2活動(dòng)一：回顧觀察，記錄生命活動(dòng)（10分鐘）|蝸牛|腹足爬行|菜葉、水果|外套膜呼吸孔|是|是|縮進(jìn)殼里||螞蟻|足爬行|甜食、昆蟲|胸部氣門|是|是|逃跑、叮咬||金魚|鰭游動(dòng)|魚食、藻類|鰓呼吸|是|是|快速游動(dòng)躲避|在小組討論中，我會(huì)巡視并參與交流。例如，當(dāng)學(xué)生糾結(jié)“蝸牛是否會(huì)生寶寶”時(shí)，我會(huì)提示：“記得我們觀察過蝸牛產(chǎn)卵嗎？白色的小顆粒，后來孵化出小蝸牛，這就是繁殖?！蓖ㄟ^具體的觀察記憶，幫助學(xué)生將零散的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。3活動(dòng)二：比較分析，歸納共同特征（15分鐘）記錄卡填寫完成后，我引導(dǎo)學(xué)生橫向比較三欄動(dòng)物的記錄，思考：“這三種動(dòng)物有哪些相同的行為或特點(diǎn)？”學(xué)生可能會(huì)說出：“都要吃東西”“都會(huì)長大”“都會(huì)生寶寶”“遇到危險(xiǎn)會(huì)反應(yīng)”等。我將這些關(guān)鍵詞板書在黑板上，并用不同顏色區(qū)分“可能的共同特征”和“需要驗(yàn)證的特征”。接下來，我補(bǔ)充展示更多動(dòng)物的資料：蚯蚓：生活在土壤中，吃腐爛的有機(jī)物，用皮膚呼吸，會(huì)從幼蟲長成成蟲，能繁殖，觸碰時(shí)會(huì)蜷縮。麻雀：吃種子、昆蟲，用肺呼吸，從小鳥長成大鳥，會(huì)孵蛋繁殖，聽到聲音會(huì)飛走。水母：漂浮運(yùn)動(dòng)，吃小魚蝦，用身體表面呼吸，從水螅體長成成體，能產(chǎn)卵繁殖，觸碰時(shí)會(huì)收縮。3活動(dòng)二：比較分析，歸納共同特征（15分鐘）通過這些例子，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：無論生活在陸地、水中還是空中，無論體型大小，所有動(dòng)物都需要“吃食物”（獲取營養(yǎng)）、“呼吸”（吸收氧氣）、“長大”（生長發(fā)育）、“生寶寶”（繁殖后代）、“對(duì)刺激有反應(yīng)”（應(yīng)激性），且“從出生到死亡”都有生命周期。此時(shí)，我用思維導(dǎo)圖梳理總結(jié)（如圖1），并強(qiáng)調(diào)：“這些特征不是某幾種動(dòng)物的‘特長’，而是所有動(dòng)物都具備的‘生命密碼’。比如，雖然水母看起來不會(huì)‘跑’，但它會(huì)收縮身體躲避危險(xiǎn)；雖然蚯蚓沒有明顯的‘鼻子’，但它用皮膚呼吸——它們只是用不同的方式完成相同的生命活動(dòng)?！眻D1動(dòng)物共同特征思維導(dǎo)圖3活動(dòng)二：比較分析，歸納共同特征（15分鐘）動(dòng)物的共同特征├─需要營養(yǎng)（吃食物獲取能量）├─能呼吸（吸收氧氣，排出二氧化碳）├─能生長發(fā)育（從小到大，身體結(jié)構(gòu)變化）├─能繁殖后代（產(chǎn)生新個(gè)體）├─能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)（應(yīng)激性）└─有生命周期（出生→生長→繁殖→死亡）3.4活動(dòng)三：實(shí)踐應(yīng)用，辨析“真動(dòng)物”與“假動(dòng)物”（10分鐘）為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解“共同特征”，我設(shè)計(jì)了“動(dòng)物判別挑戰(zhàn)賽”：展示6張圖片（機(jī)器人、珊瑚、蘑菇、蝴蝶幼蟲、鐘乳石、貓），要求學(xué)生用“是否具備六大特征”為標(biāo)準(zhǔn)，判斷哪些是動(dòng)物，并說明理由。3活動(dòng)二：比較分析，歸納共同特征（15分鐘）動(dòng)物的共同特征學(xué)生可能會(huì)爭(zhēng)論“珊瑚是不是動(dòng)物”——這時(shí)我會(huì)補(bǔ)充知識(shí)：“我們看到的珊瑚是珊瑚蟲的‘房子’，珊瑚蟲才是動(dòng)物。它們很小，像小水母，會(huì)捕食、呼吸、繁殖?！睂?duì)于“機(jī)器人”，學(xué)生能快速指出：“它不吃東西、不呼吸、不會(huì)長大，所以不是動(dòng)物?！蓖ㄟ^這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生深刻理解：判斷是否為動(dòng)物，關(guān)鍵看是否具備“生命活動(dòng)”，而非“外形像不像”。5情感升華：從“知道”到“行動(dòng)”（5分鐘）最后，我播放一段微視頻：《一只蝴蝶的一生》——從卵→幼蟲→蛹→成蟲，蝴蝶經(jīng)歷破卵、取食、蛻皮、化蛹、羽化，最終產(chǎn)卵后死亡。視頻結(jié)束后提問：“蝴蝶的一生和我們?nèi)祟惖囊簧惺裁聪嗨?？”學(xué)生能說出：“都要長大、都要吃東西、都會(huì)有寶寶、最后都會(huì)死亡。”我順勢(shì)總結(jié)：“動(dòng)物和我們一樣，都是有生命的個(gè)體。每一個(gè)生命都值得尊重，我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)身邊的動(dòng)物？”學(xué)生紛紛提出：“不隨意傷害螞蟻、不捕捉蝴蝶、給流浪貓喂食物”等，將科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為責(zé)任行動(dòng)。04總結(jié)拓展：讓科學(xué)思維延伸到生活1課堂總結(jié)（2分鐘）“同學(xué)們，今天我們通過觀察、比較、總結(jié)，找到了動(dòng)物的六大共同特征。這些特征就像一把‘生命鑰匙’，幫助我們打開了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的新視角——原來，無論是天上飛的、地上跑的，還是水里游的，所有動(dòng)物都在用自己的方式完成‘獲取營養(yǎng)、呼吸、生長、繁殖、反應(yīng)、經(jīng)歷生命周期’這些生命任務(wù)。它們和我們一樣，都是地球生命大家庭的成員?！?課后拓展（分層任務(wù)）基礎(chǔ)任務(wù)：觀察一種家里養(yǎng)的動(dòng)物（如金魚、烏龜），用表格記錄它的“吃、呼吸、生長、繁殖、反應(yīng)”情況，下節(jié)課分享。挑戰(zhàn)任務(wù)：查閱資料，了解“海綿”是不是動(dòng)物（提示：海綿不能移動(dòng)，但會(huì)過濾水中的有機(jī)物，能繁殖，有生命周期），用手抄報(bào)展示你的結(jié)論和依據(jù)。05動(dòng)物的共同特征動(dòng)物的共同特征需要營養(yǎng)→吃食物獲取能量能呼吸→吸收氧氣，排出二氧化碳能生長→從小到大，身體變化能繁殖→產(chǎn)生新個(gè)體能反應(yīng)→對(duì)外界刺激有回應(yīng)有周期→出生→生長→繁殖→死亡結(jié)語：生命教育的種子在此萌芽課后，我常想起學(xué)生觀察蝸牛時(shí)的專注眼神——他們蹲在花壇邊，用放大鏡記錄蝸牛的“進(jìn)食速度”；也難忘課堂上討論“珊瑚蟲是不是動(dòng)物”時(shí)的激烈爭(zhēng)論——孩子們爭(zhēng)著翻課本、查資料，只