PAGEPAGE1臺灣高等設(shè)計教育特色及對大陸設(shè)計教育的啟示彭亮（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東順德528300）摘要：本文分析了以高等技術(shù)教育為體系的臺灣現(xiàn)代設(shè)計教育模式，論述了臺灣設(shè)計教育的專業(yè)設(shè)置與課程體系的特色，以及對大陸高等設(shè)計教育改革的啟示。關(guān)鍵詞：臺灣高等設(shè)計教育；模式；特色；大陸設(shè)計教育；啟示臺灣地區(qū)的高等藝術(shù)設(shè)計教育經(jīng)過數(shù)十年的不斷改革和發(fā)展，尤其是從20世紀(jì)60年代開始，與臺灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)騰飛同步，抓住了臺灣從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)型的機(jī)會，大力發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計教育，為臺灣的外向型工業(yè)培養(yǎng)了大批現(xiàn)代設(shè)計人才，臺灣現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計教育已經(jīng)成為亞洲四小龍之一“臺灣經(jīng)濟(jì)成功模式”的重要組成部分。在40余年的臺灣高等設(shè)計教育發(fā)展進(jìn)程中，從專科教育起步，逐步發(fā)展本科和研究生教育，臺灣高等設(shè)計教育的成功經(jīng)驗，來自于“官產(chǎn)學(xué)研一體化”的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)制，初步形成了具有臺灣特色并與國際接軌的高等藝術(shù)設(shè)計教育模式，積累了許多成功的經(jīng)驗，這對于中國大陸正在進(jìn)行的高等藝術(shù)設(shè)計教育改革具有積極的借鑒意義和啟示。1.在臺灣工業(yè)社會轉(zhuǎn)型中建立的工業(yè)設(shè)計教育模式二次世界大戰(zhàn)后，臺灣開始從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展科技與教育，提升工業(yè)產(chǎn)品的競爭力，重點發(fā)展以出口為主的外向型經(jīng)濟(jì)。由于早期的臺灣經(jīng)濟(jì)仍然是以勞動密集型加工工業(yè)為特征的出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)，大量的產(chǎn)品都是OEM的形式來樣加工生產(chǎn)，從20世紀(jì)60年代中期開始，臺灣經(jīng)濟(jì)開始迅速騰飛，隨著工業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程，臺灣開始從OEM轉(zhuǎn)向ODM，從臺灣制造轉(zhuǎn)向臺灣設(shè)計，在這個時代背景下，臺灣政府開始重視設(shè)計教育，在島內(nèi)的?？茖W(xué)校設(shè)立工業(yè)設(shè)計學(xué)科，培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計人才，臺灣現(xiàn)代設(shè)計教育從專科教育開始起步，到20世紀(jì)70年代發(fā)展迅速，由于臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與工業(yè)升級目標(biāo)的確立，對工業(yè)設(shè)計人才的需求增多，臺灣政府教育部制定了“建教合作實施方案”的教育政策、鼓勵支持“官、產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的教育機(jī)制，制造業(yè)與高校的產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)一步加強(qiáng)。通過“建教合作實施方案”，大學(xué)及學(xué)院有的通過政府機(jī)關(guān)的方式進(jìn)行官產(chǎn)學(xué)合作，一方面與企業(yè)合作，師生雙方都獲得了資金、項目和實際的工作經(jīng)驗，企業(yè)也可以獲得高校的技術(shù)支持和設(shè)計方案。1.1以高等技術(shù)教育體系為基礎(chǔ)的臺灣設(shè)計教育隨著臺灣制造業(yè)從OEM向ODM的轉(zhuǎn)變，1973年，臺灣教育部將專科職業(yè)教育司改為“技術(shù)及職業(yè)教育司”，大力發(fā)展高等技術(shù)教育，根據(jù)臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的同時，勞動力高移的需要，采取了兩個重大措施：一是控制?？茖W(xué)校數(shù)量的增長，提升辦學(xué)質(zhì)量；二是組建本科技術(shù)學(xué)院，提升職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)層次，構(gòu)筑完整的技術(shù)教育體系。提出“技術(shù)教育應(yīng)有更多彈性，并建立系統(tǒng)，直至與大學(xué)平行”的改革原則，在原來專科學(xué)校的基礎(chǔ)上，成立了一批技術(shù)學(xué)院，重點發(fā)展臺灣工業(yè)急需的高等技術(shù)人才，當(dāng)時島內(nèi)一共有76所專科學(xué)校與技術(shù)學(xué)院，其中有34所學(xué)校設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，在學(xué)制上分別為五年制與三年制（二年制），分別招收高中（高職）和初中畢業(yè)生，在專業(yè)設(shè)置上以現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計為主，商業(yè)應(yīng)用美術(shù)設(shè)計為輔。1974年8月，成立了臺灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系，招收四年制的學(xué)士學(xué)位學(xué)生，隨后于1979年成立設(shè)計研究所，開設(shè)了工業(yè)設(shè)計碩士班，1983年開始招收工業(yè)設(shè)計博士班學(xué)生。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著臺灣經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)向高新技術(shù)發(fā)展的趨勢，社會對高新技術(shù)人才的需求增多，臺灣政府采取重大措施，將一部分辦學(xué)基礎(chǔ)較好與教學(xué)水平較高的技術(shù)學(xué)院升格為科技大學(xué)。在教育體制方面，臺灣的設(shè)計教育一直是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建與普通高等大學(xué)平行的技術(shù)教育體系，形成了從職業(yè)高中、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)與研究所，從中等、專科、本科到碩士及博士階段的完整的技術(shù)教育學(xué)科體系；1.2臺灣設(shè)計教育對大陸設(shè)計教育與職業(yè)技術(shù)教育的啟示在這方面，大陸正好相反，從20世紀(jì)50年代一直到80年代，大陸高校中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置一直是在普通大學(xué)中的藝術(shù)系、美術(shù)系與工藝美術(shù)系中（1980年后，開始在少數(shù)工科大學(xué)設(shè)立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)），基本上以工藝美術(shù)裝飾設(shè)計教育（包裝裝潢設(shè)計、廣告設(shè)計、染織設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等）為主，在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計方面，長期以來，是以傳統(tǒng)手工藝美術(shù)品為主（陶瓷設(shè)計、漆器設(shè)計、特種工藝等），一直1988年-1989年大陸的高校還在展開關(guān)于“工藝美術(shù)”與“工業(yè)設(shè)計”的概念之爭，現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計到20世紀(jì)80年代末期才開始起步；在教育體制方面，設(shè)計教育一直是以純藝術(shù)的美術(shù)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育為基礎(chǔ)，從師資結(jié)構(gòu)到學(xué)生素質(zhì)，長期以來“重藝輕技”，尤其是嚴(yán)重缺乏以培養(yǎng)動手能力為主的技術(shù)實踐教育，這種現(xiàn)象一直延續(xù)到今天，是導(dǎo)致中國設(shè)計教育落后于國際現(xiàn)代設(shè)計教育的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)代設(shè)計教育從20世紀(jì)20年代的德國包豪斯學(xué)院開始起步，一直是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，技術(shù)教育在中國藝術(shù)設(shè)計教育中的長期缺失，應(yīng)該值得認(rèn)真反思。大陸一直到20世紀(jì)90年代才開始發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，幾乎大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，至今也有十多年歷史了，但是由于種種原因，加上中國大陸廣闊的地理環(huán)境和東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異導(dǎo)致了高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的不平衡，但是由于中國教育政策的強(qiáng)調(diào)過分統(tǒng)一，首先是在學(xué)歷上統(tǒng)一規(guī)定為?？茖哟危ê喎Q為高職高專），把高等技術(shù)教育從一種類型等同于一種層次，事實上目前在大陸，高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展層次和水平是差異很大的，廣東等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入到工業(yè)化階段，而西部許多地區(qū)仍然處于農(nóng)業(yè)化社會，對應(yīng)用技術(shù)人才的要求在層次上具有很大的差異，事實上在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)勞動力的高移化在近年來是非常快的，現(xiàn)代復(fù)合型高等應(yīng)用技術(shù)人才已經(jīng)不是?？茖哟嗡苋颗囵B(yǎng)的，尤其是現(xiàn)代高等職業(yè)設(shè)計人才和許多高新技術(shù)應(yīng)用人才，比如現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師、現(xiàn)代新媒介設(shè)計師、現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)工人、現(xiàn)代汽車維修工人等，所以在21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)新時代，中國要追趕世界先進(jìn)水平，首先要在高等職業(yè)技術(shù)教育方面先行一步，加快培養(yǎng)大批現(xiàn)代復(fù)合型高等應(yīng)用技術(shù)人才，在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)首先成立高等技術(shù)大學(xué)，培養(yǎng)中國現(xiàn)代工業(yè)急需的現(xiàn)代高級技師、技術(shù)學(xué)士、碩士及博士；其次是目前中國大陸在名稱上統(tǒng)一規(guī)定為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，作為一個擁有1500多所高職高專學(xué)校的中國，為什么要在名稱上來強(qiáng)求統(tǒng)一呢？縱觀世界各國高等教育，很少這樣在名稱上來強(qiáng)求統(tǒng)一的，21世紀(jì)的一個最顯著的特征就是多元化，事實上在中國的大部分高職院校以及社會各界，許多都對“職業(yè)”一詞產(chǎn)生歧義，與職業(yè)學(xué)校和社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生混淆，在招生與就業(yè)方面產(chǎn)生許多人為的困難，廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為更名向廣東省政府正式提出申請報告，才將“職業(yè)”二字去掉就是一個例證。在這方面，臺灣地區(qū)的技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)、香港地區(qū)的理工大學(xué)、德國的應(yīng)用科技大學(xué)都是可以參考借鑒的。2.服務(wù)臺灣經(jīng)濟(jì)切合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)設(shè)置與課程體系臺灣的藝術(shù)設(shè)計教育由于是以教授應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)為主、培養(yǎng)職業(yè)設(shè)計人才為宗旨，所以在專業(yè)設(shè)置與課程體系方面以服務(wù)臺灣經(jīng)濟(jì)切合產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目的，各個學(xué)院與系科分工明確，根據(jù)學(xué)院所處的地理環(huán)境與產(chǎn)業(yè)背景，分別設(shè)置不同的專業(yè)與課程，在辦學(xué)模式與專業(yè)教學(xué)上也各具特色：2.1設(shè)置的專業(yè)切合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要臺灣的技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計系是為臺灣各主要行業(yè)培養(yǎng)職業(yè)設(shè)計師、產(chǎn)品開發(fā)、品牌管理及市場營銷人才，因此各院校的專業(yè)及課程的設(shè)置都隨著產(chǎn)業(yè)的變化而不斷調(diào)整，例如20世紀(jì)70年代臺灣家具業(yè)發(fā)展迅速，當(dāng)時的臺北工專工業(yè)設(shè)計科就專門設(shè)置了家具設(shè)計專業(yè)，與此同時，臺灣島內(nèi)還有九所高級職業(yè)學(xué)院開設(shè)了家具專業(yè)或室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，為臺灣家具行業(yè)培養(yǎng)家具設(shè)計與制造、市場行銷與管理人才，臺灣家具工業(yè)成功的三個重要因素：一是優(yōu)良的設(shè)計；二是優(yōu)良的制造技術(shù)，第三是成功的國際市場開拓，這三方面都需高等教育的長期支撐，臺灣地區(qū)的家具業(yè)人才培養(yǎng)和教育在20世紀(jì)70年代的與臺灣現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的騰飛同步發(fā)展，成為打造臺灣“家具王國”的第一推動力。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著臺灣在發(fā)展傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)的同時，著手發(fā)展資金與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代電器、交通工具與計算機(jī)工業(yè)在臺灣島內(nèi)迅速發(fā)展，許多技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)都開設(shè)了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，為臺灣新型技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)人才。隨著臺灣工業(yè)從OEM（來樣加工）到ODM（自主設(shè)計）再到OBM（自創(chuàng)品牌），臺灣的許多技術(shù)大學(xué)設(shè)計系根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，又分別開設(shè)了“現(xiàn)代企業(yè)形象CI設(shè)計課程”和“品牌行銷與管理課程”以及“現(xiàn)代企業(yè)形象策劃課程”，為臺灣企業(yè)自創(chuàng)品牌進(jìn)軍國際市場提供了許多專業(yè)人才，臺灣的一大批著名品牌如“宏綦”、“統(tǒng)一”、“臺塑”等紛紛崛起，乃至于在大陸的許多著名品牌如“康師傅”、“旺旺”、“杉杉”等也是臺灣設(shè)計師設(shè)計策劃的。20世紀(jì)末以來，由于多媒體數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，“多媒體設(shè)計及技術(shù)”、“數(shù)字技術(shù)影視制作”、“網(wǎng)頁設(shè)計與三維動畫”又成為許多技術(shù)大學(xué)設(shè)計系的熱門專業(yè)與課程。注重人文哲學(xué)與傳統(tǒng)文脈的設(shè)計文化臺灣高等設(shè)計教育在突出現(xiàn)代科技與現(xiàn)代設(shè)計的同時，還特別注重人文哲學(xué)與傳統(tǒng)的中國本土設(shè)計文化，以東海大學(xué)設(shè)計系的課程設(shè)置為例，為了加強(qiáng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)和中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)手腦并用、中西貫通、服務(wù)人群的臺灣青年，東海大學(xué)實行“通才教育”，致力于構(gòu)建面向臺灣本土、注重實踐的設(shè)計教育體系，該校精心按排了人文哲學(xué)與傳統(tǒng)文化的設(shè)計課程，如“傳統(tǒng)藝術(shù)與造型課程”，該課程的教學(xué)目的是：1.教導(dǎo)設(shè)計科系學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)品設(shè)計制作之起源、文明發(fā)展之過程、地方風(fēng)土文化對產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展之影響及歷史源流。2.教導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)工藝技術(shù)之認(rèn)識。3.重點類別是木工、木雕、竹工、金工、陶瓷、石材、染織等。又如“本土設(shè)計資源研究課程”，該課程的教學(xué)目的是：由于現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計的潮流，一直為西方國家所主導(dǎo)。設(shè)計界充斥著歐美國家的產(chǎn)品，我們所學(xué)的都是西方的設(shè)計觀念。臺灣產(chǎn)品為打入國際舞臺，大部分均以世界性、國際性的產(chǎn)品風(fēng)格為導(dǎo)向，往往遺忘了本土文化的存在。百年前中國文化精英思考的是如何走向西方。而今日，為了樹立自我風(fēng)格而努力思索如何走向自己。身為設(shè)計師唯有從傳統(tǒng)器物中尋覓本土設(shè)計的精髓，方能保有元神與靈性，奔馳于國際舞臺上。還有一門課程是“造型意象研究”，其教學(xué)目的是：臺灣發(fā)展工業(yè)設(shè)計已有四十年之歷史，但仍然找不到自己的風(fēng)格特色，造型意象是對設(shè)計先進(jìn)國家，從地域性、民族性、美學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、社會等因素去尋找文化脈絡(luò)對造型之影響。由于臺灣的高等設(shè)計教育注重人文哲學(xué)與傳統(tǒng)文脈的設(shè)計文化的教學(xué)，加上臺灣地區(qū)沒有經(jīng)歷大陸地區(qū)的“文化大革命”的政治動亂對傳統(tǒng)文化的破壞和文脈的斷層，所以，臺灣的設(shè)計在表現(xiàn)和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有許多的成功設(shè)計作品。在這方面，尤其值得大陸設(shè)計院校的青年師生學(xué)習(xí)。3.構(gòu)建與國際全面接軌的現(xiàn)代設(shè)計教育體系臺灣地區(qū)的現(xiàn)代設(shè)計教育起步于20世紀(jì)60年代，與臺灣經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向出口導(dǎo)向型工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步，一開始就與國際設(shè)計教育和國際經(jīng)濟(jì)市場密切聯(lián)系在一起，以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計為中心，然后逐步發(fā)展其他相關(guān)設(shè)計專業(yè)。以技術(shù)教育為基本體系，結(jié)合藝術(shù)與人文，基本上是在包豪斯設(shè)計教育思想的框架下構(gòu)建與國際接軌的現(xiàn)代設(shè)計教育體系，一方面繼承了中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面又全面對外開放，學(xué)習(xí)借鑒國際現(xiàn)代設(shè)計教育模式，逐步形成了具有臺灣特色又與國際全面接軌的現(xiàn)代設(shè)計教育體系。多元化開放辦學(xué)，全面與國際接軌臺灣高等設(shè)計教育對大陸的啟示之一，就是多元化開放辦學(xué)，全面與國際接軌。臺灣已經(jīng)成為亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功模式之一，其設(shè)計教育亦有特色，這一特色主要體現(xiàn)在三個方面：一是多元化開放辦學(xué)，臺灣的大學(xué)基本上由國家與民間投資興辦的，其中私立大學(xué)占三分之二以上，民間投資又分別來源于不同的投資主體，有臺灣島內(nèi)的，也有海外的，以及教會、基金會、慈善團(tuán)體等。由于多元化開放辦學(xué)，使各所大學(xué)都有充分的辦學(xué)自主與自治權(quán)利，各具特色。二是與國際設(shè)計教育全面接軌，從專業(yè)設(shè)置到課程體系，教材編寫與教學(xué)方法，理論教學(xué)與實踐教學(xué)，都與國際先進(jìn)設(shè)計大學(xué)基本同步。三是在師資隊伍建設(shè)上走國際化道路，在世界范圍內(nèi)招聘教師和校長，臺灣政府“經(jīng)濟(jì)部工業(yè)局”制定了全面提升工業(yè)設(shè)計計劃，大批派出設(shè)計教師出國留學(xué)，所以臺灣大學(xué)的設(shè)計教師基本上都有海外留學(xué)經(jīng)歷并有學(xué)歷與學(xué)位，為臺灣設(shè)計大學(xué)在設(shè)計教育上與國際設(shè)計教育全面接軌，推行雙語教學(xué)、使用外語原版教材打下了良好的基礎(chǔ)。3.2學(xué)分制模塊化課程體系，技能型實踐教學(xué)環(huán)境由于臺灣的設(shè)計教育是建立在技術(shù)教育體系的框架下，又全面學(xué)習(xí)國際設(shè)計教育經(jīng)驗，所以各大學(xué)都是基本上實行學(xué)分制模塊化課程體系，學(xué)生修滿規(guī)定的成績符合要求即可畢業(yè)，同時每個專業(yè)都設(shè)計了模塊化課程，供學(xué)生根據(jù)自己的需要和教師的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行選擇，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也促進(jìn)了教師的教學(xué)水平。臺灣設(shè)計教育的辦學(xué)目標(biāo)都非常明確，即為臺灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)職業(yè)型、技能型設(shè)計人才，因此專業(yè)設(shè)置與課程的開設(shè)非常務(wù)實，具有很強(qiáng)的針對性和實用性。如設(shè)計實務(wù)、設(shè)計分析、制造程序、產(chǎn)品語意、產(chǎn)品開發(fā)、模型手板等。技能型實踐教學(xué)也是臺灣設(shè)計教育的重要環(huán)節(jié)，與歐洲設(shè)計大學(xué)一樣，工廠化的實踐教學(xué)環(huán)境是臺灣設(shè)計大學(xué)的特色之一。實踐教學(xué)從一年級開始，一直貫穿到研究生教育的全部教學(xué)過程。以家具設(shè)計專業(yè)為例：臺灣的學(xué)生參加國際家具設(shè)計大賽的作品全部都是家具實物產(chǎn)品，所以能夠直接參加意大利米蘭國際家具設(shè)計展覽和日本旭川國際家具設(shè)計展覽等著名設(shè)計大