醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才校企協(xié)同培養(yǎng)路徑演講人CONTENTS醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才校企協(xié)同培養(yǎng)路徑引言：醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才的時(shí)代需求與培養(yǎng)困境醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與核心挑戰(zhàn)校企協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)療數(shù)據(jù)安全路徑的頂層設(shè)計(jì)總結(jié)與展望：構(gòu)建醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才協(xié)同培養(yǎng)的生態(tài)體系目錄01醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才校企協(xié)同培養(yǎng)路徑02引言：醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才的時(shí)代需求與培養(yǎng)困境引言：醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才的時(shí)代需求與培養(yǎng)困境隨著“健康中國”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)和醫(yī)療數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，醫(yī)療數(shù)據(jù)已成為國家數(shù)據(jù)要素市場的重要組成部分。電子病歷、醫(yī)學(xué)影像、基因測序、遠(yuǎn)程診療等新型醫(yī)療數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長，在提升醫(yī)療服務(wù)效率和質(zhì)量的同時(shí)，也面臨著數(shù)據(jù)泄露、濫用、篡改等嚴(yán)峻安全風(fēng)險(xiǎn)。2021年《數(shù)據(jù)安全法》《個(gè)人信息保護(hù)法》的實(shí)施，進(jìn)一步明確了醫(yī)療數(shù)據(jù)作為“敏感個(gè)人信息”的合規(guī)要求，對醫(yī)療數(shù)據(jù)安全防護(hù)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前我國醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才供給與行業(yè)需求之間存在顯著缺口：一方面，醫(yī)療機(jī)構(gòu)缺乏既懂醫(yī)療業(yè)務(wù)邏輯又掌握數(shù)據(jù)安全技術(shù)的復(fù)合型人才；另一方面，高校培養(yǎng)的人才存在“重理論輕實(shí)踐、重技術(shù)輕場景”的短板，難以直接適配醫(yī)療行業(yè)的特殊需求。在此背景下，構(gòu)建高校與企業(yè)深度協(xié)同的人才培養(yǎng)體系，成為破解醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才瓶頸的關(guān)鍵路徑。03醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與核心挑戰(zhàn)行業(yè)需求：復(fù)合型、應(yīng)用型人才缺口顯著醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才的“復(fù)合性”特征，決定了其培養(yǎng)需跨越“醫(yī)療+安全+管理”三大領(lǐng)域。根據(jù)《中國醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才發(fā)展報(bào)告（2023）》顯示，我國三甲醫(yī)院中，68%已設(shè)立專門的數(shù)據(jù)安全崗位，但其中僅23%的人員具備醫(yī)療與安全雙重背景；醫(yī)療科技企業(yè)對醫(yī)療數(shù)據(jù)安全工程師的需求年增長率達(dá)45%，但崗位匹配率不足40%。這種供需矛盾主要體現(xiàn)在：1.知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層：醫(yī)療業(yè)務(wù)（如醫(yī)療數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、臨床流程、隱私保護(hù)場景）與安全技術(shù)（如加密技術(shù)、訪問控制、安全審計(jì)）的融合度不足；2.實(shí)踐能力薄弱：缺乏針對醫(yī)療真實(shí)場景（如電子病歷系統(tǒng)漏洞、醫(yī)療設(shè)備網(wǎng)絡(luò)安全、跨境醫(yī)療數(shù)據(jù)傳輸）的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；3.合規(guī)認(rèn)知不足：對《醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)安全管理辦法》《人類遺傳資源管理?xiàng)l例》等法規(guī)的理解停留在表面，難以在實(shí)際工作中落實(shí)合規(guī)要求。培養(yǎng)瓶頸：高校、企業(yè)、資源三重制約當(dāng)前醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才培養(yǎng)面臨“高校培養(yǎng)孤島化、企業(yè)參與淺表化、資源整合碎片化”的困境：培養(yǎng)瓶頸：高校、企業(yè)、資源三重制約高校培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)-課程體系滯后：多數(shù)高校仍以“網(wǎng)絡(luò)安全”“信息安全”傳統(tǒng)課程為基礎(chǔ)，缺乏醫(yī)療數(shù)據(jù)安全特色模塊，如醫(yī)療數(shù)據(jù)分類分級、隱私計(jì)算在醫(yī)療場景的應(yīng)用、醫(yī)療設(shè)備安全檢測等；-師資力量不足：高校教師普遍缺乏醫(yī)療行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對醫(yī)療數(shù)據(jù)的特殊性（如動(dòng)態(tài)性、關(guān)聯(lián)性、生命倫理屬性）理解不深；-實(shí)訓(xùn)條件受限：醫(yī)療數(shù)據(jù)涉及患者隱私，難以提供真實(shí)數(shù)據(jù)環(huán)境用于教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式。321培養(yǎng)瓶頸：高校、企業(yè)、資源三重制約企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性與深度不足-數(shù)據(jù)安全顧慮：企業(yè)核心醫(yī)療數(shù)據(jù)（如患者診療數(shù)據(jù)、研發(fā)數(shù)據(jù)）具有高度敏感性，擔(dān)心在人才培養(yǎng)過程中發(fā)生泄露風(fēng)險(xiǎn)；-成本收益失衡：企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、項(xiàng)目指導(dǎo)等需投入大量人力物力，但短期內(nèi)難以獲得直接回報(bào)，協(xié)同動(dòng)力不足；-校企合作機(jī)制不健全：多數(shù)合作停留在“實(shí)習(xí)基地掛牌”“企業(yè)專家講座”等淺層次，缺乏長期穩(wěn)定的利益分配機(jī)制和成果共享機(jī)制。培養(yǎng)瓶頸：高校、企業(yè)、資源三重制約資源整合與政策支持缺位231-資源碎片化：高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)、第三方安全服務(wù)機(jī)構(gòu)等主體資源分散，缺乏統(tǒng)一的協(xié)同平臺(tái)；-標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范缺失：醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊；-政策激勵(lì)不足：針對校企協(xié)同培養(yǎng)的專項(xiàng)政策（如稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼、職稱評定傾斜）尚未形成體系，難以調(diào)動(dòng)各方積極性。04校企協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)療數(shù)據(jù)安全路徑的頂層設(shè)計(jì)校企協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)療數(shù)據(jù)安全路徑的頂層設(shè)計(jì)破解上述挑戰(zhàn)，需構(gòu)建“需求導(dǎo)向、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的校企協(xié)同培養(yǎng)體系。其核心邏輯是以“醫(yī)療數(shù)據(jù)安全能力模型”為基礎(chǔ)，通過“課程共建、基地共筑、師資共培、評價(jià)共聯(lián)、成果共享”五大路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型協(xié)同培養(yǎng)的前提是明確人才能力標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研醫(yī)療機(jī)構(gòu)、安全企業(yè)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)等20余家單位，結(jié)合ISO27001、GB/T35273等標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才能力模型，包含三大維度：2.數(shù)據(jù)安全技術(shù)能力：具備數(shù)據(jù)加密、脫敏、訪問控制、安全審計(jì)、漏洞挖掘、應(yīng)急響應(yīng)等技術(shù)能力，能熟練運(yùn)用隱私計(jì)算（如聯(lián)邦學(xué)習(xí)、安全多方計(jì)算）、區(qū)塊鏈等新技術(shù)；1.醫(yī)療業(yè)務(wù)認(rèn)知能力：掌握醫(yī)療數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（如HL7、FHIR）、臨床工作流程、醫(yī)療設(shè)備數(shù)據(jù)接口規(guī)范，理解醫(yī)療數(shù)據(jù)在診療、科研、管理中的應(yīng)用場景；3.合規(guī)與倫理管理能力：熟悉醫(yī)療數(shù)據(jù)安全相關(guān)法律法規(guī)（《數(shù)據(jù)安全法》《個(gè)人信息保護(hù)法》《人類遺傳資源管理?xiàng)l例》），具備風(fēng)險(xiǎn)評估、合規(guī)審計(jì)、倫理審查能力，樹立“數(shù)據(jù)安全即生命安全”的倫理意識(shí)。2341構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型（二）路徑一：課程體系協(xié)同共建——從“理論灌輸”到“場景化教學(xué)”打破高校“單課程設(shè)計(jì)”模式，組建由高校教師、醫(yī)療數(shù)據(jù)安全專家、合規(guī)顧問、臨床工程師組成的“課程共建委員會(huì)”，基于“基礎(chǔ)理論+醫(yī)療場景+實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”的模塊化思路，重構(gòu)課程體系：構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型基礎(chǔ)理論模塊：夯實(shí)跨學(xué)科基礎(chǔ)-高校主導(dǎo)：開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)》《密碼學(xué)原理》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等基礎(chǔ)課程，確保學(xué)生掌握安全技術(shù)的底層邏輯；-企業(yè)補(bǔ)充：引入《醫(yī)療數(shù)據(jù)概述》《醫(yī)療行業(yè)法規(guī)解讀》等特色課程，由企業(yè)專家講解醫(yī)療數(shù)據(jù)的特殊性（如動(dòng)態(tài)更新性、多源異構(gòu)性）及合規(guī)紅線。構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型醫(yī)療場景模塊：聚焦行業(yè)痛點(diǎn)與需求-校企聯(lián)合開發(fā)：圍繞“電子病歷安全”“醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)保護(hù)”“醫(yī)療物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安全”“基因數(shù)據(jù)跨境傳輸”等典型場景，設(shè)計(jì)案例庫（如某醫(yī)院數(shù)據(jù)泄露事件復(fù)盤、某醫(yī)療設(shè)備漏洞挖掘?qū)崙?zhàn)）；-情景模擬教學(xué)：通過“角色扮演”（如學(xué)生扮演數(shù)據(jù)安全官、臨床醫(yī)生、患者），模擬數(shù)據(jù)安全事件應(yīng)急處置、患者隱私保護(hù)溝通等場景，提升綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目模塊：推動(dòng)“真問題真解決”01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-企業(yè)命題：由醫(yī)療機(jī)構(gòu)或安全企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目需求（如“某三甲醫(yī)院數(shù)據(jù)安全防護(hù)體系設(shè)計(jì)”“某醫(yī)療APP隱私合規(guī)整改”）；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-校企聯(lián)合指導(dǎo)：高校教師負(fù)責(zé)理論框架搭建，企業(yè)專家負(fù)責(zé)技術(shù)落地指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目方案并提交成果，優(yōu)秀方案由企業(yè)采納實(shí)施。03針對醫(yī)療數(shù)據(jù)“不可隨意泄露”的特性，構(gòu)建“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)+真實(shí)場景實(shí)訓(xùn)”雙軌并行的實(shí)訓(xùn)基地體系：（三）路徑二：實(shí)訓(xùn)基地協(xié)同共筑——從“虛擬仿真”到“真實(shí)場景”構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地：破解數(shù)據(jù)安全難題-校企聯(lián)合開發(fā)：基于脫敏醫(yī)療數(shù)據(jù)和安全攻防靶場，搭建“醫(yī)療數(shù)據(jù)安全虛擬仿真平臺(tái)”，模擬“黑客攻擊醫(yī)療系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)泄露溯源”“隱私計(jì)算模型訓(xùn)練”等場景；-功能模塊設(shè)計(jì)：包含“漏洞挖掘與修復(fù)模塊”“應(yīng)急響應(yīng)演練模塊”“合規(guī)審計(jì)模擬模塊”，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中反復(fù)實(shí)踐，掌握安全工具使用和事件處置流程。構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型真實(shí)場景實(shí)訓(xùn)基地：對接行業(yè)實(shí)際需求-醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)：合作醫(yī)院開放“數(shù)據(jù)安全管理部門”“信息科”等崗位，安排學(xué)生參與日常安全巡檢、日志分析、合規(guī)文檔整理等工作，熟悉醫(yī)療數(shù)據(jù)全生命周期管理；-企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：安全企業(yè)提供“醫(yī)療數(shù)據(jù)安全產(chǎn)品研發(fā)”“安全咨詢服務(wù)”等崗位，參與真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)（如設(shè)計(jì)醫(yī)療數(shù)據(jù)脫敏算法、編寫等保2.0合規(guī)方案），積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型基地管理與運(yùn)行機(jī)制01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-校企共同管理：成立實(shí)訓(xùn)基地管理委員會(huì)，制定《實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)使用規(guī)范》《學(xué)生安全操作守則》等制度，明確數(shù)據(jù)脫敏要求、保密責(zé)任及應(yīng)急處置流程；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：根據(jù)醫(yī)療行業(yè)技術(shù)發(fā)展和安全威脅變化，定期更新實(shí)訓(xùn)場景和項(xiàng)目內(nèi)容，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)前沿同步。03構(gòu)建“高校教師企業(yè)化、企業(yè)教師教學(xué)化”的師資協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，打造“理論+實(shí)踐”雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)：（四）路徑三：師資隊(duì)伍協(xié)同共培——從“單一主體”到“雙師型團(tuán)隊(duì)”構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型高校教師“企業(yè)賦能”計(jì)劃-掛職鍛煉：安排高校教師到醫(yī)療機(jī)構(gòu)或安全企業(yè)掛職（如數(shù)據(jù)安全部門顧問、項(xiàng)目研發(fā)工程師），參與真實(shí)項(xiàng)目，積累醫(yī)療行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；-技能培訓(xùn)：定期組織“醫(yī)療數(shù)據(jù)安全新技術(shù)培訓(xùn)班”（如隱私計(jì)算應(yīng)用、醫(yī)療設(shè)備安全檢測），由企業(yè)技術(shù)專家授課，提升教師實(shí)踐能力。構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型企業(yè)專家“教學(xué)轉(zhuǎn)化”計(jì)劃-教學(xué)能力培訓(xùn)：對企業(yè)專家進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生溝通”等教學(xué)技能培訓(xùn)，使其掌握高校教學(xué)規(guī)律；-課程與教材開發(fā)：鼓勵(lì)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)和教材編寫，將實(shí)戰(zhàn)案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如《醫(yī)療數(shù)據(jù)安全實(shí)戰(zhàn)案例集》）。構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型“雙師型”教師考核與激勵(lì)在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-建立考核機(jī)制：將“企業(yè)項(xiàng)目參與度”“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)效果”“課程開發(fā)貢獻(xiàn)”等納入教師考核指標(biāo)，與職稱評定、績效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤；1打破“唯分?jǐn)?shù)論”，建立“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”的多元協(xié)同評價(jià)體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求匹配：（五）路徑四：評價(jià)機(jī)制協(xié)同共聯(lián)——從“單一考核”到“多元評價(jià)”3-設(shè)立專項(xiàng)基金：校企共同設(shè)立“雙師型教師培養(yǎng)基金”，支持教師參與行業(yè)交流、技術(shù)攻關(guān)和教學(xué)研究。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型評價(jià)主體多元化-高校評價(jià)：側(cè)重理論知識(shí)掌握和基礎(chǔ)技能應(yīng)用，通過課程考試、項(xiàng)目報(bào)告、論文答辯等方式考核；01-企業(yè)評價(jià)：側(cè)重實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過項(xiàng)目成果、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等指標(biāo)評價(jià)；02-行業(yè)評價(jià)：引入第三方認(rèn)證（如CISP-DSG注冊數(shù)據(jù)安全治理工程師、醫(yī)療數(shù)據(jù)安全師），將行業(yè)認(rèn)證結(jié)果納入學(xué)分體系。03構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化-引入“形成性評價(jià)”：在課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)各階段設(shè)置考核節(jié)點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)生能力短板并調(diào)整培養(yǎng)方案；-建立“成長檔案袋”：記錄學(xué)生在校期間參與的醫(yī)療數(shù)據(jù)安全項(xiàng)目、獲得的認(rèn)證、競賽獲獎(jiǎng)等情況，全面展示能力成長軌跡。構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型評價(jià)結(jié)果應(yīng)用化01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-校企人才共享：評價(jià)優(yōu)秀的畢業(yè)生可優(yōu)先進(jìn)入合作企業(yè)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，形成“培養(yǎng)-就業(yè)-發(fā)展”的良性循環(huán)；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-培養(yǎng)方案優(yōu)化：定期分析評價(jià)數(shù)據(jù)，識(shí)別培養(yǎng)環(huán)節(jié)的薄弱點(diǎn)（如某類場景實(shí)踐能力不足），動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。03建立合理的利益分配機(jī)制和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，激發(fā)校企協(xié)同的內(nèi)生動(dòng)力：（六）路徑五：成果與利益協(xié)同共享——從“單向付出”到“互利共贏”構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享-校企聯(lián)合研發(fā)的醫(yī)療數(shù)據(jù)安全技術(shù)、產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)等成果，知識(shí)產(chǎn)權(quán)由雙方共同所有，收益按投入比例分配；-學(xué)生參與產(chǎn)生的成果（如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案、技術(shù)發(fā)明），明確學(xué)生、高校、企業(yè)的權(quán)益分配，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新積極性。構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型人才資源共享-企業(yè)為高校提供兼職教師、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，高校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)（如醫(yī)療數(shù)據(jù)安全合規(guī)培訓(xùn)、新技術(shù)研修班）；-建立“醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才庫”，整合校企雙方優(yōu)秀人才資源，為行業(yè)提供技術(shù)咨詢、應(yīng)急支援等服務(wù)。構(gòu)建“醫(yī)療+安全+合規(guī)”三位一體的能力模型政策與資源支持壹-積極爭取政府專項(xiàng)支持：申報(bào)“產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目”“醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才培養(yǎng)示范基地”，獲取政策和資金支持；貳-引入第三方資源：聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、安全廠商共建“醫(yī)療數(shù)據(jù)安全產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟”，整合資金、技術(shù)、人才等資源，擴(kuò)大協(xié)同培養(yǎng)影響力。叁四、實(shí)踐案例與成效分析：以“某醫(yī)學(xué)院校-三甲醫(yī)院-安全企業(yè)”協(xié)同培養(yǎng)項(xiàng)目為例項(xiàng)目背景為解決某地區(qū)醫(yī)療數(shù)據(jù)安全人才短缺問題，某醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合本地三甲醫(yī)院（A醫(yī)院）和醫(yī)療數(shù)據(jù)安全企業(yè)（B企業(yè)）于2021年啟動(dòng)“醫(yī)療數(shù)據(jù)安全卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，構(gòu)建“高校+醫(yī)院+企業(yè)”三方協(xié)同培養(yǎng)模式。實(shí)施路徑1.課程共建：三方組建課程委員會(huì)，開發(fā)《醫(yī)療數(shù)據(jù)安全與管理》《隱私計(jì)算在醫(yī)療場景的應(yīng)用》等5門核心課程，融入A醫(yī)院的臨床案例和B企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；2.基地共筑：建設(shè)“醫(yī)療數(shù)據(jù)安全虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”（基于B企業(yè)技術(shù)）和“A醫(yī)院數(shù)據(jù)安全實(shí)訓(xùn)基地”（開放真實(shí)脫敏數(shù)據(jù)和合規(guī)場景）；3.師資共培：3名高校教師到A醫(yī)院和B企業(yè)掛職，5名企業(yè)專家通過教學(xué)培訓(xùn)后承擔(dān)課程教學(xué)；4.評價(jià)共聯(lián)：采用“課程考試（30%）+項(xiàng)目成果（40%）+行業(yè)認(rèn)證（30%）”的評價(jià)方式，要求學(xué)生獲得CISP-DSG認(rèn)證；5.成果共享：三方共同申請的“醫(yī)療數(shù)據(jù)脫敏技術(shù)研發(fā)”項(xiàng)目獲省級科技立項(xiàng)，產(chǎn)生的專利由三方共有，收益按3:3:4分配。培養(yǎng)成效-人才質(zhì)量：三屆共培養(yǎng)120名學(xué)生，其中85%進(jìn)入三甲醫(yī)院或醫(yī)療科技企業(yè)從事數(shù)據(jù)安全工作，用人單位對實(shí)踐能力滿意度達(dá)92%；-社會(huì)效益：