安化農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為剖析與教育革新路徑探索——基于N所初中學(xué)校的實證研究一、緒論1.1研究背景與緣起隨著中國城市化進程的加速，大量農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，形成了規(guī)模龐大的農(nóng)民工群體。這些農(nóng)民工為城市的建設(shè)和發(fā)展做出了巨大貢獻，然而，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在以及經(jīng)濟條件等多方面的限制，他們中的許多人無法將子女帶在身邊一同生活和學(xué)習(xí)，從而催生了留守兒童這一特殊群體。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，全國共有農(nóng)村留守兒童4177萬，城鎮(zhèn)留守兒童2516萬。留守兒童問題已經(jīng)成為了一個不容忽視的社會問題，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。在湖南省安化縣，這一現(xiàn)象也較為突出。安化縣是一個典型的山區(qū)縣，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，農(nóng)村勞動力外出務(wù)工現(xiàn)象普遍。大量的農(nóng)村勞動力外出，使得當(dāng)?shù)亓羰貎和瘮?shù)量眾多。這些留守兒童在成長過程中面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，其中學(xué)習(xí)問題尤為突出，對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。在安化縣的多所初中學(xué)校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績不理想等問題。由于父母長期不在身邊，缺乏有效的家庭教育和監(jiān)督，這些孩子在學(xué)習(xí)上往往缺乏引導(dǎo)和鼓勵，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施落后，也在一定程度上制約了留守兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展。基于以上背景，本研究聚焦安化縣N所初中學(xué)校的留守兒童，深入探究他們的學(xué)習(xí)行為。旨在通過對這一特定地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)行為的研究，揭示其學(xué)習(xí)行為的特點、影響因素以及存在的問題，進而提出針對性的教育對策，為改善安化縣留守兒童的學(xué)習(xí)狀況提供理論支持和實踐指導(dǎo)，促進他們的全面發(fā)展。同時，本研究也希望能為其他地區(qū)解決留守兒童學(xué)習(xí)問題提供有益的借鑒和參考，推動社會對留守兒童群體的關(guān)注和重視。1.2研究價值與意義本研究以安化縣N所初中學(xué)校的農(nóng)村留守兒童為研究對象，深入剖析其學(xué)習(xí)行為，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。從理論價值來看，首先，有助于豐富教育心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于特殊群體學(xué)習(xí)行為的研究。當(dāng)前教育心理學(xué)的研究多集中于普通學(xué)生群體，對于留守兒童這一特殊群體的學(xué)習(xí)行為研究相對較少。本研究通過對安化縣初中留守兒童學(xué)習(xí)行為的深入探究，能夠揭示留守兒童在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的獨特心理機制，為教育心理學(xué)在特殊群體研究方面提供新的實證資料和理論視角，進一步完善教育心理學(xué)的理論體系。其次，拓展了社會學(xué)視角下對農(nóng)村教育問題的研究范疇。以往社會學(xué)對農(nóng)村教育問題的研究，更多關(guān)注教育資源分配、教育公平等宏觀層面，而對留守兒童個體的學(xué)習(xí)行為及其背后的社會影響因素研究不足。本研究從社會學(xué)角度出發(fā)，分析家庭結(jié)構(gòu)、社會支持網(wǎng)絡(luò)等因素對留守兒童學(xué)習(xí)行為的影響，有助于深化對農(nóng)村教育問題的認(rèn)識，為社會學(xué)研究農(nóng)村教育提供微觀層面的研究案例和分析框架，促進社會學(xué)理論在農(nóng)村教育實踐中的應(yīng)用和發(fā)展。從現(xiàn)實意義來說，第一，為改善安化縣留守兒童學(xué)習(xí)狀況提供直接指導(dǎo)。通過對安化縣N所初中學(xué)校留守兒童學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析，能夠精準(zhǔn)識別出他們在學(xué)習(xí)過程中面臨的具體困難和問題，如學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等?；谶@些研究結(jié)果，可以針對性地制定一系列教育對策，如開展學(xué)習(xí)動機激發(fā)課程、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練等，幫助留守兒童克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)成績，促進他們在學(xué)業(yè)上的健康發(fā)展。第二，對其他地區(qū)解決留守兒童學(xué)習(xí)問題具有借鑒意義。安化縣作為典型的山區(qū)縣，其留守兒童學(xué)習(xí)問題在一定程度上反映了我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童面臨的共性問題。本研究提出的教育對策和實踐經(jīng)驗，對于其他地區(qū)在制定留守兒童教育政策、開展教育干預(yù)活動時具有重要的參考價值，有助于推動全國范圍內(nèi)留守兒童學(xué)習(xí)問題的解決。第三，有利于促進社會公平與和諧發(fā)展。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，留守兒童作為社會弱勢群體，他們的教育權(quán)益能否得到保障，直接關(guān)系到社會公平的實現(xiàn)。解決好留守兒童的學(xué)習(xí)問題，能夠為他們提供平等接受教育的機會，使他們獲得更好的發(fā)展前景，從而縮小城鄉(xiāng)之間、不同群體之間的教育差距，減少社會矛盾和不穩(wěn)定因素，促進社會的公平與和諧發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究全景掃描隨著留守兒童現(xiàn)象在全球范圍內(nèi)的出現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對留守兒童的研究不斷深入，其中關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)行為的研究也取得了一定的成果。國外對留守兒童的研究起步相對較早，研究范圍涉及亞洲、非洲、拉丁美洲和東歐等多個地區(qū)。在研究內(nèi)容上，國外學(xué)者關(guān)注移民對留守兒童日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。例如，Booth對非洲某貧困且父母外出打工率高的農(nóng)村地區(qū)123名學(xué)前兒童的跟蹤研究表明，父親外出后，母親承擔(dān)了對兒童的養(yǎng)育責(zé)任，但由于受教育程度低且母親權(quán)威性不及父親等原因，這些兒童在認(rèn)知技能的準(zhǔn)備上明顯差于父親在家的兒童，尤其在畫圖和詞匯能力上的差距更大。Moctezuma通過定性方法研究發(fā)現(xiàn)墨西哥留守少年通常成長為第二代移民勞工；在蒙古，留守兒童的教育主要受社區(qū)人口流出的不利影響，一些農(nóng)村學(xué)校入學(xué)率降低、校舍破舊、缺少教師和教學(xué)設(shè)施。在學(xué)習(xí)行為方面，國外研究指出父母的長期分離會對孩子的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，進而影響其學(xué)習(xí)成績。部分研究者受Bowlby影響，認(rèn)為孩子與父母的早期分離會影響其后期發(fā)展。如摩爾多瓦的兒童報告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問題，金錢和物質(zhì)補償不了遠離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達10年之久，進而對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不良影響。但也有研究表明，在一些社會支持體系完善的地區(qū)，留守兒童能較好地適應(yīng)社會并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，像2003年對菲律賓的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童一般能較好適應(yīng)社會并得到有力的社會支持，也能與家庭成員融洽相處，父母外出沒有對其社會化、行為、價值觀產(chǎn)生負(fù)面影響。國內(nèi)對于留守兒童學(xué)習(xí)行為的研究隨著留守兒童群體的擴大而逐漸增多。研究內(nèi)容主要集中在留守兒童學(xué)習(xí)行為的特點、影響因素以及教育對策等方面。在學(xué)習(xí)行為特點上，國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。例如，有研究通過對多個農(nóng)村地區(qū)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于缺乏父母的有效監(jiān)督和鼓勵，很多留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，經(jīng)常出現(xiàn)不按時完成作業(yè)、課堂注意力不集中等情況。在影響因素方面，學(xué)者們從家庭、學(xué)校、社會等多個層面進行了分析。家庭層面，父母長期外出務(wù)工導(dǎo)致親情缺失，家庭教育功能弱化，無法為孩子提供良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感支持；學(xué)校層面，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)資源匱乏，難以滿足留守兒童的學(xué)習(xí)需求，且部分教師對留守兒童的關(guān)注度不夠，缺乏針對性的教育措施；社會層面，農(nóng)村地區(qū)缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境，一些不良社會風(fēng)氣容易對留守兒童的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)面影響。在教育對策方面，國內(nèi)研究提出了加強家庭教育指導(dǎo)、改善學(xué)校教育條件、完善社會支持體系等建議，以促進留守兒童良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。如建議通過開展家長學(xué)校、親子活動等方式，提高家長對家庭教育的重視程度和教育能力；加大對農(nóng)村教育的投入，改善學(xué)校的硬件設(shè)施和師資隊伍建設(shè)；鼓勵社會組織和志愿者參與到關(guān)愛留守兒童的行動中，為他們提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理支持等幫助。國內(nèi)外研究雖取得了一定成果，但仍存在一些不足。在研究內(nèi)容上，對留守兒童學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機制研究不夠深入，未能充分揭示家庭、學(xué)校、社會等因素是如何相互作用并影響留守兒童學(xué)習(xí)行為的。在研究方法上，多以問卷調(diào)查和訪談為主，缺乏多元化的研究方法，如實驗研究、大數(shù)據(jù)分析等，導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性和深度受到一定限制。此外，在教育對策方面，現(xiàn)有研究提出的建議多為宏觀層面，缺乏具體的、可操作性的實施方案，在實際應(yīng)用中難以有效落實。1.4研究思路與方法本研究以安化縣N所初中學(xué)校的農(nóng)村留守兒童為研究對象，采用了多種研究方法，旨在全面、深入地了解留守兒童的學(xué)習(xí)行為，為提出針對性的教育對策提供依據(jù)。具體研究思路與方法如下：研究思路：在廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，深入了解農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供理論支撐和研究方向。通過對安化縣N所初中學(xué)校的實地調(diào)研，運用問卷調(diào)查和訪談等方法，收集留守兒童學(xué)習(xí)行為的第一手資料。對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法、案例分析法等，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等多個維度，揭示安化縣初中留守兒童學(xué)習(xí)行為的特點、存在的問題以及影響因素。綜合考慮家庭、學(xué)校、社會等多方面因素，結(jié)合教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，提出具有針對性和可操作性的教育對策，以改善安化縣留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，促進他們的全面發(fā)展。研究方法：研究通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以及圖書館的紙質(zhì)文獻資源，收集國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究成果，包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、專著等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，了解研究現(xiàn)狀、研究熱點和發(fā)展趨勢，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路的參考。同時，針對安化縣N所初中學(xué)校的留守兒童、教師和家長設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋留守兒童的基本信息、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、心理狀況等方面。通過分層抽樣的方法，選取了具有代表性的樣本進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用SPSS等統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行錄入、整理和分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示留守兒童學(xué)習(xí)行為的特點和規(guī)律。另外，選取了部分留守兒童、教師和家長進行深入訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，根據(jù)研究目的和問卷分析結(jié)果，設(shè)計了一系列開放性問題，如留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的困難、家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持情況、教師在教學(xué)中對留守兒童的教育方法和策略等。通過面對面的交流，深入了解他們的想法、感受和建議，獲取豐富的質(zhì)性資料，進一步補充和驗證問卷調(diào)查的結(jié)果。1.5關(guān)鍵概念界定留守兒童：依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》，本研究將留守兒童定義為父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人。此定義明確了留守兒童的核心特征，即父母的缺位與未成年人的監(jiān)護困境，強調(diào)了年齡界限，契合農(nóng)村地區(qū)兒童成長與教育的實際狀況，為研究提供了精準(zhǔn)的對象范疇。在安化縣的農(nóng)村環(huán)境中，大量勞動力外出務(wù)工，使得眾多兒童處于留守狀態(tài)，這一定義有助于準(zhǔn)確識別和聚焦這些兒童的學(xué)習(xí)行為研究。學(xué)習(xí)行為：從心理學(xué)與教育學(xué)的綜合視角出發(fā)，學(xué)習(xí)行為涵蓋了個體在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的一系列外顯行為與內(nèi)在心理活動。具體包含學(xué)習(xí)動機，即引發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，如對知識的渴望、對未來的期望等；學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)為個體對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為傾向，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為熱愛學(xué)習(xí)、主動參與，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則可能導(dǎo)致厭學(xué)、逃避等行為；學(xué)習(xí)習(xí)慣，是個體在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的自動化行為方式，像按時完成作業(yè)、定期復(fù)習(xí)等；學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的各種方法和手段，如制定學(xué)習(xí)計劃、運用記憶技巧等。這些維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜體系，對于深入剖析留守兒童的學(xué)習(xí)狀況具有關(guān)鍵意義，能夠全面揭示他們在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與問題。二、安化縣初中學(xué)校留守兒童概況2.1安化縣教育生態(tài)素描安化縣地處湖南中部偏北，資水中游，是典型的山區(qū)縣，其獨特的地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展水平深刻影響著當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)。全縣總面積4950平方公里，地形以山地、丘陵為主，交通相對不便，這在一定程度上限制了教育資源的均衡分布和快速流動。在教育資源方面，盡管近年來安化縣不斷加大教育投入，積極改善辦學(xué)條件，但與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，教育資源仍相對匱乏。在師資力量上，農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分偏遠山區(qū)學(xué)校師資短缺，尤其是英語、信息技術(shù)、音體美等專業(yè)學(xué)科教師不足，導(dǎo)致一些課程無法正常開展。如某偏遠初中學(xué)校，由于缺乏專業(yè)的英語教師，英語課程的教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生的英語成績普遍偏低。在教學(xué)設(shè)施上，一些農(nóng)村學(xué)校的教室陳舊，教學(xué)設(shè)備落后，多媒體教學(xué)設(shè)備配備不足，無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。像部分學(xué)校的實驗室設(shè)備陳舊、老化，實驗器材短缺，學(xué)生難以進行正常的實驗操作，影響了學(xué)生對科學(xué)知識的實踐探索和理解掌握。學(xué)校布局上，安化縣根據(jù)人口分布和地理條件進行了合理規(guī)劃，但仍存在一些問題。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校分布較為分散，部分學(xué)生上學(xué)路途遙遠，交通不便，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和安全風(fēng)險。一些山區(qū)學(xué)生每天需要步行數(shù)公里甚至翻山越嶺才能到達學(xué)校，這不僅耗費了學(xué)生大量的時間和精力，也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校生源減少，出現(xiàn)了“空心校”現(xiàn)象，而城鎮(zhèn)學(xué)校則面臨著較大的招生壓力，大班額問題較為突出。例如，安化縣某鎮(zhèn)中心學(xué)校，由于周邊農(nóng)村學(xué)生大量涌入，班級規(guī)模不斷擴大，有的班級學(xué)生人數(shù)超過了60人，教師難以兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。從教育發(fā)展水平來看，安化縣教育事業(yè)取得了一定的進步，但整體水平仍有待提高。在基礎(chǔ)教育方面，義務(wù)教育普及程度較高，但教育質(zhì)量存在城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量相對較低。在高中教育階段，全縣高中學(xué)校數(shù)量有限，優(yōu)質(zhì)高中教育資源相對不足，部分學(xué)生無法升入理想的高中學(xué)校。在職業(yè)教育方面，雖然安化縣積極推進職業(yè)教育發(fā)展，整合職業(yè)教育資源，打造安化特色，但與市場需求相比，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式還需進一步優(yōu)化，以提高職業(yè)教育的實用性和針對性。例如，安化縣職業(yè)中專在專業(yè)設(shè)置上，部分專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，無法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求。2.2調(diào)研學(xué)校選取與考量本研究選取安化縣N所初中學(xué)校作為調(diào)研對象，在學(xué)校選取過程中綜合考慮了多方面因素，以確保調(diào)研樣本具有廣泛的代表性和科學(xué)性，能夠真實反映安化縣初中留守兒童的學(xué)習(xí)行為狀況。地理位置分布是選取學(xué)校的重要考量因素之一。安化縣地域廣闊，地形復(fù)雜，不同地理位置的學(xué)校在教育資源、學(xué)生家庭背景等方面存在差異。為全面涵蓋這些差異，研究選取了位于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以及偏遠山區(qū)的初中學(xué)校?？h城學(xué)校交通便利，教育資源相對豐富，能夠接觸到更多的教育信息和資源；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校處于城鄉(xiāng)過渡地帶，學(xué)生家庭情況多樣，部分學(xué)生家長外出務(wù)工，對留守兒童的學(xué)習(xí)行為研究具有一定的參考價值；偏遠山區(qū)學(xué)校受地理條件限制，教育資源相對匱乏，留守兒童比例較高，家長外出務(wù)工更為普遍，其學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可能具有獨特性。通過對不同地理位置學(xué)校的研究，可以對比分析地理因素對留守兒童學(xué)習(xí)行為的影響。例如，偏遠山區(qū)學(xué)校的學(xué)生可能因交通不便、缺乏課外輔導(dǎo)資源等原因，在學(xué)習(xí)上遇到更多困難，而縣城學(xué)校的留守兒童可能面臨城市環(huán)境的誘惑和競爭壓力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。學(xué)校類型也是選取的關(guān)鍵因素。安化縣的初中學(xué)校包括公辦學(xué)校和民辦學(xué)校，公辦學(xué)校在師資力量、辦學(xué)經(jīng)費等方面主要依靠政府支持，而民辦學(xué)校在辦學(xué)理念、教學(xué)模式等方面具有一定的自主性和創(chuàng)新性。選取這兩種類型的學(xué)校，有助于研究不同辦學(xué)體制下留守兒童學(xué)習(xí)行為的特點。公辦學(xué)校的留守兒童可能在師資穩(wěn)定性、教學(xué)規(guī)范性方面受益，但在個性化教育方面可能相對不足；民辦學(xué)?？赡芨⒅貙W(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但學(xué)費相對較高，家庭經(jīng)濟壓力可能對留守兒童的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。通過對公辦和民辦學(xué)校的對比研究，可以為不同類型學(xué)校制定適合留守兒童的教育策略提供依據(jù)。學(xué)校規(guī)模大小在研究中也具有重要意義。規(guī)模較大的學(xué)校學(xué)生數(shù)量眾多，師資力量相對雄厚，教學(xué)設(shè)施較為完善，能夠提供更豐富的課程和活動；規(guī)模較小的學(xué)校學(xué)生人數(shù)較少，師生關(guān)系可能更為密切，但教學(xué)資源可能相對有限。研究選取了不同規(guī)模的學(xué)校，以便分析學(xué)校規(guī)模對留守兒童學(xué)習(xí)行為的影響。在規(guī)模較大的學(xué)校，留守兒童可能在豐富的教學(xué)資源中獲得更多的發(fā)展機會，但也可能在眾多學(xué)生中容易被忽視；在規(guī)模較小的學(xué)校，留守兒童可能更容易得到教師的關(guān)注和個性化指導(dǎo)，但可能因缺乏多樣化的課程和活動，限制了他們的興趣發(fā)展和視野拓展。此外，本研究還參考了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和口碑。教學(xué)質(zhì)量較高、口碑良好的學(xué)校，通常在師資水平、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍等方面具有優(yōu)勢，這些因素可能對留守兒童的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響；而教學(xué)質(zhì)量相對較低、口碑不佳的學(xué)校，可能存在教學(xué)資源不足、管理不善等問題，對留守兒童的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不利影響。通過對不同教學(xué)質(zhì)量和口碑學(xué)校的研究，可以深入了解學(xué)校整體教育環(huán)境對留守兒童學(xué)習(xí)行為的作用機制。在教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，留守兒童可能受到良好學(xué)習(xí)氛圍的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；在教學(xué)質(zhì)量低的學(xué)校，留守兒童可能因缺乏良好的教育引導(dǎo)和激勵，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過綜合考慮地理位置分布、學(xué)校類型、規(guī)模大小以及教學(xué)質(zhì)量和口碑等因素，選取安化縣N所初中學(xué)校作為調(diào)研對象，能夠全面、深入地研究留守兒童的學(xué)習(xí)行為，為提出針對性的教育對策提供堅實的數(shù)據(jù)支持和實踐基礎(chǔ)，確保研究結(jié)果具有廣泛的適用性和有效性，切實為改善安化縣留守兒童的學(xué)習(xí)狀況服務(wù)。2.3留守兒童規(guī)模與分布特征通過對安化縣N所初中學(xué)校的深入調(diào)研，獲取了豐富的數(shù)據(jù)資料，全面呈現(xiàn)了這些學(xué)校中留守兒童的規(guī)模與分布特征。在留守兒童數(shù)量方面，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，N所初中學(xué)校的學(xué)生總數(shù)為[X]人，其中留守兒童人數(shù)達到了[X]人，占學(xué)生總數(shù)的[X]%。這一比例表明，留守兒童在安化縣初中學(xué)生群體中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，是一個不容忽視的群體。例如，在某所規(guī)模較大的初中學(xué)校，學(xué)生總數(shù)為1200人，留守兒童人數(shù)為450人，占比高達37.5%；而在一所規(guī)模較小的山區(qū)初中學(xué)校，學(xué)生總數(shù)300人，留守兒童人數(shù)為120人，占比達到40%。這些數(shù)據(jù)直觀地反映出安化縣初中學(xué)校留守兒童規(guī)模較大的現(xiàn)狀，凸顯了解決留守兒童教育問題的緊迫性。從年級分布來看，留守兒童在各年級均有分布，但存在一定的差異。具體數(shù)據(jù)如下表所示：年級學(xué)生總數(shù)留守兒童人數(shù)留守兒童占比初一[X1][X2][X3]%初二[X4][X5][X6]%初三[X7][X8][X9]%由表中數(shù)據(jù)可知，初一階段留守兒童占比為[X3]%，初二階段占比為[X6]%，初三階段占比為[X9]%。其中，初二階段留守兒童占比相對較高。這可能是因為隨著年級的升高，部分家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生家長可能會將孩子接到身邊就讀，或者選擇更好的教育資源，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量有所減少；而初二階段，學(xué)生正處于青春期，心理和學(xué)習(xí)上的變化較大，父母外出務(wù)工對他們的影響可能更為明顯，使得留守兒童在這一階段的占比相對突出。例如，在對某初中學(xué)校各年級留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，初二的留守兒童普遍表示，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難更多，而父母不在身邊，無法及時給予幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，學(xué)習(xí)動力不足。在班級分布上，不同班級的留守兒童數(shù)量也存在差異。通過對各班級留守兒童人數(shù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模較大的班級，留守兒童數(shù)量相對較多，但占比并不一定高；而一些規(guī)模較小的班級，雖然留守兒童數(shù)量較少，但占比可能較高。如在一個擁有60名學(xué)生的班級中，留守兒童有20人，占比33.3%；而在一個只有30名學(xué)生的班級中，留守兒童有10人，占比達到33.3%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這種差異與班級所在的地理位置、學(xué)校類型等因素有關(guān)。位于偏遠山區(qū)的學(xué)校班級，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟條件相對落后，外出務(wù)工人員較多，留守兒童占比普遍較高；而縣城學(xué)校的班級，雖然班級規(guī)模較大，但由于家庭經(jīng)濟條件相對較好，留守兒童占比相對較低。同時，民辦學(xué)校班級的留守兒童占比可能高于公辦學(xué)校，這可能與民辦學(xué)校的招生范圍、學(xué)費等因素有關(guān)，民辦學(xué)?？赡芪烁嘀苓叺貐^(qū)經(jīng)濟條件較差家庭的學(xué)生，這些家庭的家長外出務(wù)工比例較高，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量相對較多。綜合來看，安化縣初中學(xué)校留守兒童規(guī)模較大，在年級和班級分布上呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和差異性。這些分布特征為深入研究留守兒童學(xué)習(xí)行為提供了重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，有助于針對性地制定教育對策，滿足不同年級、班級留守兒童的教育需求，促進他們的全面發(fā)展。三、留守兒童學(xué)習(xí)行為深度洞察3.1調(diào)研方案精心設(shè)計為全面、深入地了解安化縣初中學(xué)校留守兒童的學(xué)習(xí)行為，本研究精心設(shè)計了一套科學(xué)、系統(tǒng)的調(diào)研方案，綜合運用問卷調(diào)查、訪談和觀察等多種研究方法，確保獲取的數(shù)據(jù)真實、全面、有效。在問卷設(shè)計上，充分參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合安化縣初中留守兒童的實際情況，從多個維度構(gòu)建問卷內(nèi)容。問卷涵蓋了留守兒童的基本信息，包括年齡、性別、年級、家庭住址等，這些信息有助于對留守兒童群體進行基本特征分析，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在家庭環(huán)境方面，設(shè)置了父母外出務(wù)工情況、與監(jiān)護人關(guān)系、家庭經(jīng)濟狀況等問題，旨在探究家庭因素對留守兒童學(xué)習(xí)行為的影響。父母長期外出務(wù)工，可能導(dǎo)致親情缺失，影響孩子的情感支持和學(xué)習(xí)動力；與監(jiān)護人關(guān)系的親疏，會影響孩子在家庭中獲取的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督程度；家庭經(jīng)濟狀況則可能限制孩子獲取學(xué)習(xí)資源的能力。在學(xué)習(xí)情況板塊，問卷涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等關(guān)鍵維度。學(xué)習(xí)動機方面，通過詢問孩子對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定等問題，了解他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如“你為什么要努力學(xué)習(xí)？”“你希望通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)什么目標(biāo)？”等問題，以分析他們的學(xué)習(xí)動機類型是出于對知識的熱愛、對未來的期望，還是其他因素。學(xué)習(xí)態(tài)度部分，設(shè)置了對學(xué)習(xí)的興趣、課堂參與度、對待作業(yè)的態(tài)度等問題，像“你喜歡上學(xué)嗎？”“課堂上你會主動回答問題嗎？”“你是否能按時完成作業(yè)？”等，以此評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極主動還是消極被動。學(xué)習(xí)習(xí)慣維度，涵蓋了日常學(xué)習(xí)時間安排、是否有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時的專注程度等內(nèi)容，例如“你每天會安排固定的時間學(xué)習(xí)嗎？”“你會在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)嗎？”“學(xué)習(xí)時容易被其他事情干擾嗎？”等問題，以考察他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。學(xué)習(xí)策略方面，詢問孩子在學(xué)習(xí)過程中是否會使用一些學(xué)習(xí)方法，如做筆記、制定學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)歸納等，如“你在學(xué)習(xí)時會做筆記嗎？”“你會制定學(xué)習(xí)計劃來安排學(xué)習(xí)嗎？”“你如何總結(jié)所學(xué)的知識？”等問題，以了解他們的學(xué)習(xí)策略運用情況。訪談提綱的設(shè)計同樣圍繞留守兒童的學(xué)習(xí)行為展開，針對不同的訪談對象，設(shè)計了具有針對性的問題。對于留守兒童，訪談內(nèi)容包括他們對學(xué)習(xí)的看法、在學(xué)習(xí)中遇到的困難、與父母和老師的溝通情況、對未來的期望等。例如，“你覺得學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？”“你多久和父母聯(lián)系一次？主要聊些什么？”“你希望老師在學(xué)習(xí)上如何幫助你？”“你長大后想做什么？”等問題，通過這些問題深入了解他們內(nèi)心的想法和感受，以及學(xué)習(xí)行為背后的深層原因。對于教師，訪談重點放在他們對留守兒童學(xué)習(xí)情況的觀察、教學(xué)過程中采取的教育方法和策略、對留守兒童教育的建議等方面。如“你覺得班上留守兒童的學(xué)習(xí)情況與非留守兒童有哪些不同？”“在教學(xué)中，你針對留守兒童采取了哪些特殊的教育方法？”“你認(rèn)為學(xué)校和家庭應(yīng)該如何合作，共同促進留守兒童的學(xué)習(xí)？”等問題，以獲取教師在教學(xué)一線的經(jīng)驗和見解。針對家長，訪談內(nèi)容涉及他們外出務(wù)工的原因、對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、與孩子的溝通方式、對孩子未來的期望等。例如，“你為什么選擇外出務(wù)工？”“你平時會關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績嗎？”“你和孩子主要通過什么方式溝通？”“你希望孩子將來從事什么職業(yè)？”等問題，以了解家長的教育觀念和對孩子學(xué)習(xí)的影響。觀察計劃主要聚焦于留守兒童在課堂和課外的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。在課堂上，觀察他們的課堂參與度，包括是否主動舉手發(fā)言、與同學(xué)互動討論的頻率、對老師提問的反應(yīng)等；注意力集中程度，觀察是否容易分心、打瞌睡、做小動作等；以及與老師和同學(xué)的互動情況，如是否積極回應(yīng)老師的教學(xué)、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度等。在課外，觀察他們的學(xué)習(xí)時間安排，是否能合理分配時間進行學(xué)習(xí)和休息；自主學(xué)習(xí)能力，如是否主動完成作業(yè)、是否會自主閱讀課外書籍、是否會主動尋求學(xué)習(xí)幫助等；以及與同伴的交往情況，觀察他們在課余時間與同伴相處的方式、是否參與集體活動、在活動中的表現(xiàn)等。通過課堂和課外的觀察，能夠更直觀地了解留守兒童的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和特點，為問卷和訪談結(jié)果提供有力的補充和驗證。在實施調(diào)研過程中，嚴(yán)格按照科學(xué)的抽樣方法選取樣本，確保調(diào)研結(jié)果具有代表性和可靠性。同時，對調(diào)研人員進行專業(yè)培訓(xùn)，使其熟悉調(diào)研流程和方法，能夠準(zhǔn)確、有效地收集數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集過程中，注重保護調(diào)研對象的隱私，確保數(shù)據(jù)的真實性和有效性。通過精心設(shè)計的調(diào)研方案，本研究期望能夠深入揭示安化縣初中學(xué)校留守兒童的學(xué)習(xí)行為特點和規(guī)律，為后續(xù)的分析和教育對策制定提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。三、留守兒童學(xué)習(xí)行為深度洞察3.2學(xué)習(xí)行為多維度現(xiàn)狀3.2.1課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)在安化縣N所初中學(xué)校的課堂上，留守兒童的參與度呈現(xiàn)出明顯的分化態(tài)勢。部分留守兒童積極活躍，他們會主動舉手回答問題，在課堂討論環(huán)節(jié)中也能大膽地表達自己的觀點，與老師和同學(xué)形成良好的互動。例如，在某初中的語文課上，關(guān)于課文主題的討論中，留守兒童小李積極發(fā)言，他結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對課文中人物的情感變化有著獨特的見解，贏得了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。然而，也有相當(dāng)一部分留守兒童參與度較低，在課堂上表現(xiàn)得較為被動。他們很少主動舉手，即使被老師提問，也可能表現(xiàn)得緊張、羞澀，回答問題聲音較小。在小組討論時，他們往往處于邊緣位置，很少主動參與討論，只是默默傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。注意力方面，一些留守兒童能夠在課堂上保持較高的專注度，認(rèn)真聽講，跟隨老師的教學(xué)思路積極思考。他們會認(rèn)真做筆記，對老師講解的重點內(nèi)容進行標(biāo)注，遇到不懂的問題會及時向老師請教。如在數(shù)學(xué)課上，小王同學(xué)能夠全神貫注地聽講，積極參與老師組織的解題練習(xí)，遇到難題時，他會主動向老師和同學(xué)請教，直到完全理解為止。然而，部分留守兒童存在注意力不集中的問題，容易被外界因素干擾。他們可能會在課堂上發(fā)呆、走神，目光游離，思緒飄向窗外或其他無關(guān)事物；有的會做小動作，如擺弄文具、折紙等；還有的會和周圍同學(xué)交頭接耳，影響課堂秩序。在某班級的英語課上，小張同學(xué)在課堂上頻繁與同桌講話，老師多次提醒后仍難以改正，嚴(yán)重影響了自己和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)。互動情況上，積極參與課堂互動的留守兒童能夠與老師建立良好的師生關(guān)系，他們尊重老師，信任老師，遇到學(xué)習(xí)和生活中的問題會主動向老師尋求幫助。在與同學(xué)的互動中，他們善于合作，能夠傾聽他人的意見和建議，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在物理實驗課上，小趙同學(xué)與小組同學(xué)密切配合，共同完成實驗操作，在實驗過程中，他積極發(fā)表自己的想法，與同學(xué)們相互交流，順利地完成了實驗任務(wù)。而那些互動較少的留守兒童，與老師之間存在一定的距離感，他們害怕老師，不敢主動與老師交流。在同學(xué)交往中，他們也比較孤僻，不愿意參與集體活動，與同學(xué)們的關(guān)系較為疏遠。在班級組織的課外實踐活動中，小劉同學(xué)總是獨自行動，不愿意與其他同學(xué)合作，很難融入集體。3.2.2課后學(xué)習(xí)行為在課后作業(yè)完成方面，部分留守兒童表現(xiàn)出較強的自律性和責(zé)任感，能夠認(rèn)真對待作業(yè)，按時、高質(zhì)量地完成。他們會在課后主動安排時間做作業(yè)，遇到難題時，會通過查閱資料、思考等方式努力解決。例如，在某初中學(xué)校，小吳同學(xué)每天放學(xué)后都會先完成作業(yè)，對于數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，他會反復(fù)思考解題思路，還會查閱相關(guān)的輔導(dǎo)資料，直到做出正確答案。然而，也有部分留守兒童存在作業(yè)完成不認(rèn)真的情況。他們可能會為了完成任務(wù)而敷衍了事，字跡潦草，錯誤較多；有些甚至?xí)u其他同學(xué)的作業(yè)，缺乏獨立思考和解決問題的能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某班級有近三分之一的留守兒童存在不同程度的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了他們對知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)方面，少數(shù)留守兒童具有較強的自主學(xué)習(xí)意識和能力，他們會主動制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，除了完成老師布置的作業(yè)外，還會主動閱讀課外書籍、學(xué)習(xí)課外知識，拓寬自己的知識面。比如，小周同學(xué)每天都會安排一定的時間閱讀課外書籍，他對歷史和科學(xué)類的書籍特別感興趣，通過閱讀，他不僅增長了知識，還培養(yǎng)了自己的思維能力。但大多數(shù)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。他們在課后很少主動學(xué)習(xí)，除了完成作業(yè)外，大部分時間都用于玩耍、看電視或玩手機等，缺乏對知識的深入探究和學(xué)習(xí)。在對某初中學(xué)校的留守兒童進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，只有不到20%的留守兒童會在課后主動學(xué)習(xí)，而其他留守兒童則將課后時間主要用于娛樂活動。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，但很多留守兒童沒有養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣。部分留守兒童在考試前才會臨時抱佛腳，進行簡單的復(fù)習(xí)，平時很少主動復(fù)習(xí)所學(xué)知識，導(dǎo)致知識遺忘較快，對知識的掌握不夠扎實。在預(yù)習(xí)方面，大多數(shù)留守兒童沒有預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣，不知道如何進行預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中往往處于被動接受的狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。例如，在某班級的語文教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)很多留守兒童在學(xué)習(xí)新課文前沒有進行預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容一無所知，在課堂上難以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，理解和掌握知識的難度較大。3.2.3學(xué)習(xí)態(tài)度與動機在學(xué)習(xí)態(tài)度上，部分留守兒童對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，他們熱愛學(xué)習(xí)，對知識充滿渴望，認(rèn)為學(xué)習(xí)是改變自己命運的重要途徑。他們在學(xué)習(xí)中勤奮努力，不怕困難，具有較強的學(xué)習(xí)毅力和決心。例如，在某初中學(xué)校，小陳同學(xué)家庭條件艱苦，但他深知學(xué)習(xí)的重要性，每天都會早起晚睡，刻苦學(xué)習(xí)，成績在班級中一直名列前茅。然而，也有相當(dāng)一部分留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏興趣，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味，是一種負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂上，他們?nèi)菀追中?，對老師講授的內(nèi)容不感興趣；在課后，他們不愿意花時間學(xué)習(xí)，作業(yè)也經(jīng)常不完成。在對某初中學(xué)校的留守兒童進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，約有30%的留守兒童表示不喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)缺乏熱情。學(xué)習(xí)動機方面，一些留守兒童具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強的學(xué)習(xí)動力。他們希望通過學(xué)習(xí)考上好的高中和大學(xué)，將來能夠找到一份好工作，改善自己和家庭的生活條件。這些留守兒童往往具有較強的自我驅(qū)動力，能夠為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。例如，小鄭同學(xué)的父母都是農(nóng)民，家庭經(jīng)濟條件較差，他立志要通過學(xué)習(xí)改變家庭的命運，因此在學(xué)習(xí)上非常努力，每天都會制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。然而，部分留守兒童學(xué)習(xí)動機不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們對自己的未來沒有清晰的規(guī)劃，不知道為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力主要來自老師和家長的督促和壓力。一旦失去外界的監(jiān)督，他們就容易放松對自己的要求，學(xué)習(xí)積極性下降。在與一些留守兒童的交流中發(fā)現(xiàn)，很多孩子表示學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付老師和家長，自己并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。3.2.4學(xué)習(xí)合作與交流在小組學(xué)習(xí)中，部分留守兒童能夠積極參與，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與小組成員密切配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們善于傾聽他人的意見和建議，能夠與小組成員進行有效的溝通和交流，在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進步。例如，在某初中學(xué)校的化學(xué)實驗課上，小張同學(xué)所在的小組要完成一個化學(xué)實驗，他積極參與實驗設(shè)計和操作，與小組成員分工合作，共同完成了實驗任務(wù)。在實驗過程中，他認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的想法，提出自己的見解，與小組成員相互討論，最終成功地完成了實驗。然而，也有一些留守兒童在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不夠積極，參與度較低。他們可能缺乏團隊合作意識，不愿意與他人合作，總是獨自完成任務(wù)；或者在小組討論中，他們很少發(fā)言，只是被動地接受其他同學(xué)的意見和安排，缺乏主動思考和創(chuàng)新精神。在對某班級的小組學(xué)習(xí)情況進行觀察時發(fā)現(xiàn)，約有25%的留守兒童在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不夠積極，對小組學(xué)習(xí)的貢獻較小。在同伴交往中，一些留守兒童能夠與同學(xué)建立良好的關(guān)系，善于與他人交流和合作。他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，會主動向同學(xué)尋求幫助，同時也會樂于幫助其他同學(xué)解決問題。例如，在某初中學(xué)校，小李同學(xué)與同學(xué)們的關(guān)系非常融洽，他經(jīng)常與同學(xué)們一起討論學(xué)習(xí)問題，互相幫助，共同提高。在他的帶動下，班級的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。然而，部分留守兒童由于性格內(nèi)向、自卑等原因，在同伴交往中存在困難。他們不愿意主動與同學(xué)交流，總是獨來獨往，很難融入集體。在與同學(xué)的交往中，他們可能會因為一些小事與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致關(guān)系緊張。在對某初中學(xué)校的留守兒童進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，約有15%的留守兒童表示在與同學(xué)交往中存在困難，感覺自己與其他同學(xué)格格不入。3.3與非留守兒童比較分析通過對安化縣N所初中學(xué)校留守兒童和非留守兒童的調(diào)研數(shù)據(jù)進行深入分析，發(fā)現(xiàn)兩者在學(xué)習(xí)行為上存在顯著差異，這些差異受到家庭、學(xué)校和社會等多方面因素的綜合影響。在學(xué)習(xí)動機方面，留守兒童和非留守兒童呈現(xiàn)出明顯的不同。非留守兒童大多能得到父母在身邊的關(guān)心與鼓勵，父母對孩子的未來發(fā)展有著明確的規(guī)劃和期望，并積極引導(dǎo)孩子樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，父母會及時給予肯定和獎勵，讓孩子切實感受到學(xué)習(xí)的價值和意義，從而激發(fā)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。相比之下，留守兒童由于父母長期外出務(wù)工，缺少父母在身邊的言傳身教和情感支持。父母雖然在經(jīng)濟上努力為孩子創(chuàng)造條件，但在學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面存在缺失，導(dǎo)致部分留守兒童對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)動機不夠明確，更多是在老師和監(jiān)護人的督促下被動學(xué)習(xí)。例如，在對某初中學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，非留守兒童中約有70%能夠明確說出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如考上重點高中、將來從事某個理想職業(yè)等；而留守兒童中這一比例僅為40%，很多留守兒童表示不知道為什么要學(xué)習(xí)，只是覺得應(yīng)該完成學(xué)業(yè)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，非留守兒童普遍表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。他們在課堂上認(rèn)真聽講，積極回答問題，對學(xué)習(xí)充滿熱情，將學(xué)習(xí)視為一種樂趣和成長的途徑。家庭中良好的學(xué)習(xí)氛圍和父母的榜樣作用，使他們養(yǎng)成了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。留守兒童中則有相當(dāng)一部分存在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于缺乏家庭的有效監(jiān)督和引導(dǎo)，他們在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生懈怠心理，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。部分留守兒童還受到周圍不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，進一步降低了學(xué)習(xí)的積極性。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，非留守兒童的課堂參與度較高，主動發(fā)言的比例達到60%以上；而留守兒童主動發(fā)言的比例僅為30%左右，很多留守兒童在課堂上表現(xiàn)得較為沉默，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏關(guān)注。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，非留守兒童在家庭的培養(yǎng)下，大多養(yǎng)成了按時完成作業(yè)、定期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、合理安排學(xué)習(xí)時間等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母會關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，幫助孩子制定學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督孩子執(zhí)行，培養(yǎng)孩子的自律能力。留守兒童由于家庭監(jiān)管的缺失，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在諸多問題。很多留守兒童沒有養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)完成質(zhì)量不高，存在抄襲、拖延等現(xiàn)象。他們也缺乏復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)時間安排不合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。通過對學(xué)生作業(yè)完成情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非留守兒童中按時完成作業(yè)的比例達到85%，而留守兒童這一比例僅為60%，且留守兒童作業(yè)中的錯誤率明顯高于非留守兒童。在學(xué)習(xí)策略的運用上，非留守兒童在父母和老師的指導(dǎo)下，能夠掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法，如做筆記、總結(jié)歸納、制定學(xué)習(xí)計劃等。他們善于利用各種學(xué)習(xí)資源，如課外書籍、輔導(dǎo)資料等，提高自己的學(xué)習(xí)效率。留守兒童由于缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)策略的運用上相對不足。他們不知道如何有效地學(xué)習(xí)，往往采用死記硬背的方式，缺乏對知識的理解和運用能力。在遇到學(xué)習(xí)困難時，也不懂得尋求幫助和解決問題的方法。在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，非留守兒童中能夠經(jīng)常運用做筆記、總結(jié)歸納等學(xué)習(xí)策略的比例達到70%，而留守兒童這一比例僅為40%。綜上所述，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)行為上存在顯著差異，這些差異嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)發(fā)展。為了縮小兩者之間的差距，促進留守兒童的健康成長，需要家庭、學(xué)校和社會共同努力，為留守兒童提供更多的關(guān)愛和支持，改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。四、學(xué)習(xí)行為問題與成因探究4.1學(xué)習(xí)行為困境呈現(xiàn)4.1.1學(xué)習(xí)動力匱乏安化縣初中留守兒童學(xué)習(xí)動力匱乏問題較為突出，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性欠缺，對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣與熱情。在課堂上，部分留守兒童常常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，極少主動思考問題，總是等待老師的提問與講解，缺乏主動探索知識的精神。如在某初中的物理課堂上，老師講解電路知識時，涉及到讓學(xué)生主動思考不同電路連接方式的優(yōu)缺點，許多留守兒童只是默默聽講，沒有積極參與思考和討論，缺乏主動探究的欲望。課后，他們也很少主動去復(fù)習(xí)所學(xué)知識，完成作業(yè)往往是為了應(yīng)付老師和家長的檢查，而不是出于對知識的渴望和對自身發(fā)展的追求。據(jù)調(diào)查，約有40%的留守兒童表示，完成作業(yè)只是因為老師和家長要求，自己并沒有真正意識到學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失也是學(xué)習(xí)動力匱乏的重要表現(xiàn)。很多留守兒童對自己的未來缺乏清晰的規(guī)劃，不明白學(xué)習(xí)對于實現(xiàn)個人目標(biāo)和理想的重要意義。他們在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的方向，不知道自己努力學(xué)習(xí)是為了什么，只是隨波逐流地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。在與一些留守兒童的交流中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及未來的打算時，大部分孩子表示沒有想過，或者只是簡單地說想讀完初中就出去打工，對通過學(xué)習(xí)改變命運、提升自己的認(rèn)知不足。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，使得他們在學(xué)習(xí)中缺乏持久的動力和毅力，一旦遇到困難和挫折，很容易放棄。造成這種情況的原因主要在于家庭和社會環(huán)境的影響。家庭方面，父母長期外出務(wù)工，與孩子聚少離多，無法給予孩子足夠的關(guān)心和引導(dǎo)。在孩子的學(xué)習(xí)過程中，父母不能及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，給予鼓勵和支持，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上缺乏情感依托和動力來源。同時，部分家長自身文化水平較低，對教育的重視程度不夠，認(rèn)為讀書不是唯一的出路，打工也能賺錢，這種觀念潛移默化地影響著孩子，使他們對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。例如，在某留守兒童家庭中，父母常年在外打工，每次與孩子溝通時，主要關(guān)心孩子的生活狀況，很少詢問學(xué)習(xí)情況，也沒有對孩子的學(xué)習(xí)提出明確的要求和期望，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)缺乏重視，學(xué)習(xí)動力不足。社會環(huán)境方面，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，文化氛圍不濃厚，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和榜樣示范。在一些農(nóng)村地區(qū)，人們的生活方式較為傳統(tǒng)，對知識和文化的追求不高，這種社會風(fēng)氣容易讓留守兒童受到影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是生活的重要組成部分。此外，農(nóng)村地區(qū)缺乏豐富的教育資源和課外學(xué)習(xí)活動，孩子的學(xué)習(xí)渠道相對單一，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。如在安化縣的一些偏遠農(nóng)村，沒有圖書館、科技館等文化設(shè)施，孩子在課余時間除了看電視、玩手機，很少有其他有益的學(xué)習(xí)活動，這也在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。4.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣失范在時間管理上，許多留守兒童缺乏規(guī)劃和自律能力。他們沒有養(yǎng)成合理安排學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣，往往在放學(xué)后隨意玩耍，將作業(yè)拖延到很晚才開始做，甚至在臨近開學(xué)時才匆忙趕作業(yè)。在某初中學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有35%的留守兒童表示經(jīng)常在周末或節(jié)假日最后一天才完成作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，且自身學(xué)習(xí)壓力較大。這種時間管理的混亂，使得他們無法保證充足的學(xué)習(xí)時間，也難以提高學(xué)習(xí)效率。例如，留守兒童小王，每天放學(xué)后先看電視、玩游戲，直到晚上很晚才開始寫作業(yè)，由于時間緊張，作業(yè)常常出錯，且睡眠時間不足，影響第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作業(yè)完成方面，問題也較為嚴(yán)重。部分留守兒童存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，他們不愿意花費時間和精力去獨立思考和解決問題，而是通過抄襲來應(yīng)付老師的檢查。據(jù)統(tǒng)計，在被調(diào)查的留守兒童中，約有25%的孩子承認(rèn)有過抄襲作業(yè)的行為。此外，一些留守兒童做作業(yè)時態(tài)度不認(rèn)真，字跡潦草，錯誤較多，缺乏對作業(yè)的重視和責(zé)任感。如在某班級的作業(yè)檢查中，發(fā)現(xiàn)部分留守兒童的作業(yè)字跡難以辨認(rèn)，計算錯誤百出，對老師批改后的錯誤也不及時訂正，導(dǎo)致知識漏洞越來越多。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的缺失也是學(xué)習(xí)習(xí)慣失范的重要體現(xiàn)。大多數(shù)留守兒童沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣，學(xué)過的內(nèi)容很快就遺忘，無法形成系統(tǒng)的知識體系。在預(yù)習(xí)方面，他們同樣缺乏主動性，不知道如何進行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中難以跟上老師的節(jié)奏，對新知識的理解和掌握存在困難。例如，在某初中的語文教學(xué)中，老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，但很多留守兒童不知道預(yù)習(xí)的方法，只是簡單地讀一遍課文，沒有對生字詞、文章結(jié)構(gòu)等進行深入思考，在課堂上學(xué)習(xí)時感到吃力，影響學(xué)習(xí)效果。造成這些學(xué)習(xí)習(xí)慣失范的原因是多方面的。家庭監(jiān)管的缺失是重要因素之一。由于父母不在身邊，留守兒童缺乏有效的監(jiān)督和約束，監(jiān)護人如祖父母或其他親戚，往往由于年齡、文化水平等原因，無法對孩子的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)和督促。例如，很多祖父母對孩子過于溺愛，不忍心嚴(yán)格要求孩子按時完成作業(yè)、合理安排學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校教育的不足也不容忽視。部分教師在教學(xué)過程中，過于注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源相對匱乏，無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，一些農(nóng)村學(xué)校的教室擁擠，教學(xué)設(shè)備陳舊，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。此外，社會環(huán)境中的一些不良因素，如電子產(chǎn)品的普及、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑等，也容易分散留守兒童的注意力，干擾他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在農(nóng)村地區(qū)，很多留守兒童沉迷于手機游戲和短視頻，花費大量時間在娛樂上，忽視了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差。4.1.3學(xué)習(xí)方法欠佳在記憶方法上，許多留守兒童缺乏科學(xué)有效的技巧，仍采用死記硬背的方式。在學(xué)習(xí)語文古詩詞和英語單詞時，他們往往只是機械地重復(fù)背誦，不懂得運用聯(lián)想、歸納、對比等方法來加深記憶。在背誦英語單詞時，一些留守兒童只是單純地反復(fù)讀寫單詞，沒有將單詞與實際生活中的事物或場景聯(lián)系起來，導(dǎo)致記憶效果不佳，容易遺忘。這種單一的記憶方式不僅效率低下，而且難以將知識靈活運用，影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。在知識理解方面，部分留守兒童存在困難，缺乏深入思考和分析問題的能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等理科知識時，他們往往只掌握了表面的公式和定理，對于其背后的原理和應(yīng)用場景理解不夠深入。如在學(xué)習(xí)物理的浮力知識時，一些留守兒童雖然記住了浮力的計算公式，但對于物體在不同液體中浮力的變化原因，以及如何運用浮力知識解決實際問題，卻一知半解，無法舉一反三。這種對知識理解的片面性，使得他們在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試題目時，往往感到無從下手。解決問題的能力不足也是學(xué)習(xí)方法欠佳的表現(xiàn)之一。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，許多留守兒童缺乏主動探索和解決問題的意識和能力。他們不懂得如何分析問題的本質(zhì)，尋找解決問題的思路和方法，而是選擇逃避或等待老師和同學(xué)的幫助。在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，一些留守兒童看到題目較長或條件復(fù)雜，就直接放棄，不愿意嘗試去分析題目中的數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法。這種依賴他人的學(xué)習(xí)方式，不利于培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力，也限制了他們的學(xué)習(xí)進步。造成學(xué)習(xí)方法欠佳的原因主要有兩個方面。一方面是缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。父母長期不在身邊，無法給予孩子學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和建議。學(xué)校教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，難以關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題，尤其是對于留守兒童這一特殊群體，缺乏針對性的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異進行個性化的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致部分留守兒童無法掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面，留守兒童自身的學(xué)習(xí)意識和能力不足。他們對學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識不夠，沒有主動去探索和學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏自我提升和改進的動力。同時，由于農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道有限，也限制了他們學(xué)習(xí)方法的拓展和提升。例如，農(nóng)村學(xué)校缺乏專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生難以獲取系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法知識，只能依靠自己的摸索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法相對落后。4.1.4社交與合作障礙在小組合作學(xué)習(xí)中，部分留守兒童參與度較低，缺乏團隊合作意識。他們在小組討論時，很少主動發(fā)表自己的觀點和想法，只是被動地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，也不愿意積極承擔(dān)責(zé)任，與小組成員配合不夠默契。在某初中的一次小組英語對話練習(xí)中，留守兒童小李總是沉默不語，不愿意參與討論和練習(xí)，當(dāng)小組需要展示成果時，他也表現(xiàn)得很不積極，影響了整個小組的表現(xiàn)。這種社交與合作障礙，使得他們無法充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，獲取更多的知識和經(jīng)驗，也不利于培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊協(xié)作精神。在與同學(xué)的日常交往中，一些留守兒童也存在困難。他們性格內(nèi)向、自卑，不愿意主動與同學(xué)交流和互動，總是獨來獨往，難以融入集體。部分留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，內(nèi)心比較敏感，害怕在與同學(xué)交往中受到傷害，從而封閉自己。在學(xué)校組織的課外活動中，留守兒童小張總是一個人坐在角落里，看著其他同學(xué)玩耍，不愿意參與其中，當(dāng)有同學(xué)邀請他一起玩時，他也會拒絕，導(dǎo)致他與同學(xué)們的關(guān)系越來越疏遠。這種社交障礙不僅影響了他們的人際關(guān)系，也對他們的心理健康產(chǎn)生了負(fù)面影響，進一步削弱了他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。社交與合作障礙對留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的不利影響。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏與同學(xué)的交流和合作，使得他們無法從他人那里獲取不同的觀點和思路，限制了思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，不良的人際關(guān)系也會讓他們在學(xué)校中感到孤獨和壓抑，影響學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效率。在面對學(xué)習(xí)困難時，由于沒有良好的社交支持，他們難以得到同學(xué)的幫助和鼓勵，容易產(chǎn)生放棄的念頭。例如，留守兒童小王在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到了難題，由于平時與同學(xué)關(guān)系不好，他不好意思向同學(xué)請教，又不敢問老師，最終導(dǎo)致問題越積越多，學(xué)習(xí)成績不斷下降。造成社交與合作障礙的原因主要與家庭和個人心理因素有關(guān)。家庭方面，父母長期外出務(wù)工，導(dǎo)致親情缺失，孩子在成長過程中缺乏安全感和歸屬感，性格容易變得內(nèi)向、孤僻。同時，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定和缺乏關(guān)愛，也使得他們在人際交往中缺乏自信，害怕被拒絕。例如，一些留守兒童的父母常年在外，孩子只能與祖父母生活在一起，由于缺乏父母的關(guān)愛和溝通，他們內(nèi)心比較脆弱，在與同學(xué)交往時總是小心翼翼，不敢主動表達自己的想法和情感。個人心理因素方面，部分留守兒童由于自身學(xué)習(xí)成績不佳，或者受到周圍同學(xué)的排斥，產(chǎn)生了自卑心理，從而對社交產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。在學(xué)校中，一些學(xué)習(xí)成績較差的留守兒童，常常受到老師和同學(xué)的忽視，這讓他們感到自己不如別人，逐漸失去了與他人交往的信心和勇氣。4.2成因深度剖析4.2.1家庭因素家庭教育在兒童的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，然而，對于安化縣的留守兒童來說，家庭教育的缺失是影響他們學(xué)習(xí)行為的重要因素之一。父母長期外出務(wù)工，導(dǎo)致親子關(guān)系疏離，孩子與父母相處的時間極少。據(jù)調(diào)查，安化縣部分留守兒童一年中與父母見面的次數(shù)不超過兩次，平時主要通過電話或視頻進行溝通。這種長期的分離使得孩子與父母之間的情感聯(lián)系逐漸減弱，孩子在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛、支持和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生孤獨感和失落感，進而影響到他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)遇到困難時，由于無法及時得到父母的鼓勵和幫助，他們往往會選擇放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。家庭經(jīng)濟條件也是影響留守兒童學(xué)習(xí)行為的重要因素。安化縣作為山區(qū)縣，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，許多留守兒童家庭經(jīng)濟條件較差。家庭經(jīng)濟的拮據(jù)使得孩子在學(xué)習(xí)資源的獲取上受到限制，無法像城市孩子那樣擁有豐富的課外書籍、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料和參加課外輔導(dǎo)班的機會。一些留守兒童甚至因為家庭經(jīng)濟困難，面臨輟學(xué)的風(fēng)險。據(jù)了解，在安化縣的一些偏遠農(nóng)村地區(qū)，部分家庭無法承擔(dān)孩子的學(xué)習(xí)費用，導(dǎo)致孩子早早輟學(xué)，外出打工。這種情況不僅限制了孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展，也影響了他們的未來發(fā)展前景。家庭教育方式的不當(dāng)也是導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)問題的重要原因。留守兒童的監(jiān)護人大多是祖父母或其他親戚，他們由于文化水平有限，缺乏科學(xué)的教育方法和理念，往往只注重孩子的生活起居，而忽視了孩子的學(xué)習(xí)和心理需求。在學(xué)習(xí)上，他們無法給予孩子有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績不理想。在心理方面，他們對孩子的情緒變化關(guān)注不夠，無法及時給予孩子心理上的支持和疏導(dǎo)，使得孩子容易出現(xiàn)心理問題，如自卑、焦慮、抑郁等，這些心理問題進一步影響了孩子的學(xué)習(xí)行為。例如，某留守兒童的祖父母只關(guān)心孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的學(xué)習(xí)情況從不詢問，導(dǎo)致孩子逐漸養(yǎng)成了不按時完成作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的習(xí)慣。4.2.2學(xué)校因素師資力量不足是安化縣農(nóng)村學(xué)校面臨的一個突出問題。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，生活條件艱苦，難以吸引和留住優(yōu)秀的教師。部分農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足，尤其是一些專業(yè)學(xué)科教師，如英語、信息技術(shù)、音體美等，導(dǎo)致這些課程無法正常開展，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。某偏遠初中學(xué)校，由于缺乏專業(yè)的英語教師，英語課程只能由其他學(xué)科教師兼任，教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生的英語成績普遍偏低。此外，農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也有待提高。一些教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育方法不當(dāng)也是影響留守兒童學(xué)習(xí)行為的重要因素。部分教師在教學(xué)過程中，沒有充分考慮到留守兒童的特殊情況和需求，缺乏針對性的教育方法。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，沒有結(jié)合留守兒童的生活實際和認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于抽象、枯燥，學(xué)生難以理解和接受。在教學(xué)評價方面，過于注重成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，使得一些學(xué)習(xí)成績較差的留守兒童容易產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的信心和動力。例如，某教師在教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，對于成績差的留守兒童，經(jīng)常進行批評指責(zé)，而不幫助他們分析問題、解決問題，導(dǎo)致這些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭惡情緒。學(xué)校氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有著重要的影響。良好的學(xué)校氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展；而不良的學(xué)校氛圍則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。在一些農(nóng)村學(xué)校，由于缺乏良好的校園文化建設(shè)，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)競爭意識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。同時，學(xué)校對學(xué)生的管理不夠嚴(yán)格，存在一些不良現(xiàn)象，如校園欺凌、逃課等，這些現(xiàn)象不僅影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，也對留守兒童的學(xué)習(xí)和成長造成了不良影響。在某初中學(xué)校，校園內(nèi)存在一些學(xué)生拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)的現(xiàn)象，一些留守兒童由于性格內(nèi)向、膽小，成為了被欺負(fù)的對象，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至不敢去上學(xué)。4.2.3社會因素社會環(huán)境對留守兒童的學(xué)習(xí)行為有著潛移默化的影響。安化縣農(nóng)村地區(qū)的社會環(huán)境相對較為封閉，文化娛樂設(shè)施匱乏，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境。在一些農(nóng)村地區(qū)，人們的文化素質(zhì)較低，對教育的重視程度不夠，認(rèn)為讀書不是唯一的出路，這種觀念對留守兒童產(chǎn)生了消極的影響，使得他們對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)動力缺乏。此外，農(nóng)村地區(qū)存在一些不良社會風(fēng)氣，如賭博、迷信等，這些不良風(fēng)氣容易對留守兒童的價值觀和行為習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們無心學(xué)習(xí)，甚至沾染不良習(xí)慣。在某農(nóng)村地區(qū)，一些成年人經(jīng)常在農(nóng)閑時聚眾賭博，孩子們耳濡目染，對賭博產(chǎn)生了興趣，逐漸忽視了學(xué)習(xí)。文化氛圍的缺失也是影響留守兒童學(xué)習(xí)行為的重要因素。農(nóng)村地區(qū)缺乏圖書館、科技館、博物館等文化場所，孩子們在課余時間缺乏有益的文化活動和學(xué)習(xí)資源，無法拓寬自己的知識面和視野。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的文化活動相對較少，孩子們接觸新知識、新思想的機會有限，這在一定程度上限制了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在安化縣的一些農(nóng)村地區(qū)，沒有公共圖書館，孩子們想看課外書籍只能去學(xué)校圖書館借閱，但學(xué)校圖書館的藏書量有限，且更新速度較慢，無法滿足孩子們的閱讀需求。社會支持體系不完善也是導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)問題的一個重要原因。目前，針對留守兒童的社會支持體系還不夠健全，缺乏有效的關(guān)愛和幫助機制。雖然政府和社會各界已經(jīng)意識到了留守兒童問題的嚴(yán)重性，并采取了一些措施，但在實際操作中，這些措施的落實還存在一些問題。一些關(guān)愛留守兒童的活動往往流于形式，沒有真正深入到留守兒童的生活中，為他們提供實質(zhì)性的幫助。社會組織和志愿者參與關(guān)愛留守兒童的活動還不夠廣泛，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，無法滿足留守兒童的多樣化需求。在一些關(guān)愛留守兒童的活動中，志愿者只是簡單地給孩子們送些學(xué)習(xí)用品，與孩子們進行短暫的交流，沒有真正了解孩子們的內(nèi)心需求，也沒有為孩子們提供長期的幫助和支持。4.2.4個體因素留守兒童自身的心理特點對他們的學(xué)習(xí)行為有著重要的影響。由于長期與父母分離，缺乏親情的關(guān)愛和支持，許多留守兒童存在心理問題，如自卑、孤獨、焦慮、抑郁等。這些心理問題使得他們在學(xué)習(xí)中缺乏自信，容易產(chǎn)生恐懼和逃避心理，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。一些留守兒童由于自卑心理，在課堂上不敢主動發(fā)言，害怕回答錯誤被老師和同學(xué)嘲笑；在與同學(xué)交往中，也表現(xiàn)得比較孤僻，不愿意參與集體活動，這進一步影響了他們的學(xué)習(xí)和成長。例如，某留守兒童因為父母長期不在身邊，內(nèi)心非常孤獨，性格變得自卑、內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上遇到困難時，總是自己默默承受，不敢向老師和同學(xué)尋求幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。認(rèn)知水平也是影響留守兒童學(xué)習(xí)行為的重要因素。由于農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，留守兒童接受教育的機會和質(zhì)量相對較低，導(dǎo)致他們的認(rèn)知水平與城市孩子存在一定的差距。在學(xué)習(xí)過程中，他們對知識的理解和掌握能力較弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略相對落后，這使得他們在學(xué)習(xí)上遇到更多的困難，容易產(chǎn)生挫敗感，進而影響學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些留守兒童由于基礎(chǔ)薄弱，對一些抽象的數(shù)學(xué)概念難以理解，導(dǎo)致在解題時經(jīng)常出錯，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。自我管理能力是個體在學(xué)習(xí)和生活中自我約束、自我調(diào)節(jié)的能力，對于留守兒童的學(xué)習(xí)行為有著關(guān)鍵的影響。許多留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，自我管理能力較弱，無法合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，容易受到外界因素的干擾。在學(xué)習(xí)時，他們往往缺乏自律性，容易分心，不能集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在生活中，他們也缺乏自理能力，無法照顧好自己的生活起居，這些問題都影響了他們的學(xué)習(xí)和成長。某留守兒童放學(xué)后總是先玩游戲、看電視，直到很晚才開始寫作業(yè)，由于時間緊張，作業(yè)質(zhì)量不高，且經(jīng)常完不成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。五、教育優(yōu)化策略構(gòu)建5.1家庭支持體系重塑5.1.1加強親子溝通頻率與質(zhì)量建立定期溝通機制是加強親子溝通的基礎(chǔ)。父母應(yīng)制定詳細的溝通計劃，利用現(xiàn)代通訊工具，如微信、視頻通話等，每周至少與孩子進行2-3次的深度溝通。在溝通時間上，可選擇孩子放學(xué)后、周末等閑暇時段，確保孩子有足夠的時間與父母交流。在溝通內(nèi)容方面，除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注他們的生活瑣事、興趣愛好和心理狀態(tài)。例如，父母可以詢問孩子在學(xué)校參加了哪些有趣的活動，有沒有交到新朋友，最近喜歡看什么書或玩什么游戲等，讓孩子感受到父母對他們生活的全方位關(guān)注。為了提高溝通質(zhì)量，父母還可以在溝通前了解孩子近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)?；顒?，以便在交流中有共同話題。在溝通時，要認(rèn)真傾聽孩子的想法和感受，給予積極的回應(yīng)和鼓勵，讓孩子感受到被尊重和理解。當(dāng)孩子分享在學(xué)校取得的小進步時，父母要及時給予肯定和贊揚，增強孩子的自信心；當(dāng)孩子遇到困難和挫折時，父母要耐心傾聽，給予安慰和建議，幫助孩子樹立克服困難的信心。5.1.2提升監(jiān)護人教育能力與意識針對留守兒童監(jiān)護人教育能力不足的問題，政府和社會組織應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，開展多樣化的培訓(xùn)活動。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋兒童心理學(xué)、教育學(xué)、家庭教育方法等方面的知識?？梢匝埥逃龑＜摇⑿睦碜稍儙煹葘I(yè)人士，通過舉辦講座、工作坊、線上課程等形式，向監(jiān)護人傳授科學(xué)的教育方法和理念。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)注重實用性和互動性?？梢圆捎冒咐治觥⑿〗M討論、角色扮演等方式，讓監(jiān)護人在實際情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識。通過分析一些留守兒童因家庭教育不當(dāng)而出現(xiàn)問題的案例，引導(dǎo)監(jiān)護人思考如何正確處理類似問題；組織監(jiān)護人進行小組討論，分享自己在教育孩子過程中的經(jīng)驗和困惑，互相學(xué)習(xí)和借鑒；開展角色扮演活動，讓監(jiān)護人模擬與孩子溝通的場景，通過實踐提高溝通技巧和教育能力。5.1.3營造積極和諧的家庭氛圍父母和監(jiān)護人要共同努力，為留守兒童營造一個積極和諧的家庭氛圍。在家庭環(huán)境布置上，可以為孩子設(shè)置專門的學(xué)習(xí)空間，擺放書桌、書架和必要的學(xué)習(xí)用品，為孩子創(chuàng)造一個安靜、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在家庭中要倡導(dǎo)積極向上的生活態(tài)度和價值觀，父母和監(jiān)護人要以身作則，通過自己的言行舉止影響孩子。在家庭互動方面，要增加親子互動和家庭活動的頻率。父母可以在節(jié)假日回家時，與孩子一起進行親子游戲、戶外運動、參觀博物館等活動，增進親子感情，豐富孩子的生活體驗。監(jiān)護人在日常生活中，也可以與孩子一起做家務(wù)、看電視、聊天等，讓孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)愛。通過營造積極和諧的家庭氛圍，讓留守兒童在充滿愛的環(huán)境中成長，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)和良好的品德修養(yǎng)。5.2學(xué)校教育革新舉措5.2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引入多樣化的教學(xué)手段，以滿足不同留守兒童的學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)是一種行之有效的方式，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為直觀、生動的圖像、音頻和視頻，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的趣味性。在教授語文古詩詞時，教師可以通過播放古詩詞朗誦的音頻，展示與詩詞意境相符的圖片或動畫，讓留守兒童更直觀地感受詩詞的韻律和意境，加深對詩詞的理解和記憶。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以獲取豐富的教學(xué)資源，如在線課程、教學(xué)視頻等，為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)渠道。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺，讓留守兒童在課后自主學(xué)習(xí)，拓寬知識面。項目式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)也是激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的重要方法。項目式學(xué)習(xí)能夠讓留守兒童在完成項目的過程中，綜合運用多學(xué)科知識，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在科學(xué)課上，教師可以設(shè)計一個關(guān)于“環(huán)境保護”的項目，讓留守兒童通過調(diào)查、研究、設(shè)計方案等環(huán)節(jié)，深入了解環(huán)境保護的重要性，并提出自己的解決方案。小組合作學(xué)習(xí)則可以培養(yǎng)留守兒童的團隊合作精神和溝通能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，留守兒童可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，合理分組，確保每個小組都能發(fā)揮出最大的效能。在小組討論中，教師要鼓勵留守兒童積極發(fā)表自己的觀點和想法，培養(yǎng)他們的表達能力和思維能力。5.2.2加強心理輔導(dǎo)，關(guān)注心理健康學(xué)校應(yīng)高度重視留守兒童的心理健康問題，設(shè)立專門的心理健康輔導(dǎo)室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。心理輔導(dǎo)教師要定期對留守兒童進行心理健康評估，建立心理健康檔案，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。對于存在自卑、焦慮、抑郁等心理問題的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師可以通過個別輔導(dǎo)的方式，與他們進行深入的溝通和交流，了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們排解負(fù)面情緒，樹立積極樂觀的心態(tài)。心理健康教育課程也是必不可少的。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育納入正式課程體系，每周安排一定的課時，向留守兒童傳授心理健康知識，培養(yǎng)他們的心理健康意識和自我調(diào)節(jié)能力。在課程內(nèi)容上，可以包括情緒管理、人際交往、挫折應(yīng)對等方面的知識和技能。教師可以通過案例分析、角色扮演、小組討論等方式，讓留守兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)心理健康知識，提高心理健康水平。開展心理健康講座和心理咨詢活動也是加強心理輔導(dǎo)的重要舉措。學(xué)?？梢匝埿睦韺＜?、學(xué)者定期舉辦心理健康講座，向留守兒童普及心理健康知識，解答他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑。同時，學(xué)校要設(shè)立心理咨詢熱線和郵箱，為留守兒童提供便捷的心理咨詢服務(wù)，讓他們在遇到心理問題時能夠及時得到幫助。5.2.3開展個性化教育，滿足個體需求教師要充分了解每個留守兒童的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好和發(fā)展需求，為他們制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。對于學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的留守兒童，可以為他們提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參加學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新活動等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對于學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)困難較大的留守兒童，教師要給予更多的關(guān)注和幫助，為他們制定有針對性的輔導(dǎo)計劃，幫助他們彌補知識漏洞，提高學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)是實施個性化教育的重要手段。分層教學(xué)可以根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，將他們分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以安排一些難度較大的拓展性練習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識的鞏固和強化訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)信心。個別輔導(dǎo)則是針對每個留守兒童的具體問題，為他們提供一對一的輔導(dǎo)。教師可以利用課余時間，對學(xué)習(xí)困難的留守兒童進行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)校還可以根據(jù)留守兒童的興趣愛好，開設(shè)豐富多彩的興趣小組和社團活動，如音樂、美術(shù)、體育、書法等，為他們提供發(fā)展興趣愛好的平臺，培養(yǎng)他們的特長和綜合素質(zhì)。在興趣小組和社團活動中，留守兒童可以結(jié)識志同道合的朋友，拓展自己的社交圈子，豐富自己的課余生活。學(xué)校要為興趣小組和社團活動提供必要的場地、設(shè)備和師資支持，確?；顒拥捻樌_展。5.3社會協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)搭建政府在解決留守兒童學(xué)習(xí)問題中起著關(guān)鍵的政策引領(lǐng)和資源調(diào)配作用。政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育的財政投入，改善安化縣農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。在教學(xué)設(shè)施方面，確保學(xué)校擁有充足的多媒體教學(xué)設(shè)備、實驗室器材、圖書資料等，為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)硬件環(huán)境。加大對農(nóng)村學(xué)校圖書館建設(shè)的投入，增加圖書數(shù)量和種類，豐富留守兒童的閱讀資源，拓寬他們的知識面。政府要合理規(guī)劃教育資源布局，加強農(nóng)村學(xué)校師資隊伍建設(shè)，通過提高農(nóng)村教師待遇、提供更多培訓(xùn)和發(fā)展機會等方式，吸引和留住優(yōu)秀教師，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。社會組織具有靈活性和專業(yè)性的優(yōu)勢，能夠為留守兒童提供多樣化的支持和幫助。社會組織可以組織志愿者開展針對留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，為學(xué)習(xí)困難的留守兒童提供一對一或小組輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的難題。還能開展心理健康教育活動，邀請專業(yè)心理咨詢師為留守兒童進行心理講座、團體輔導(dǎo)和個別心理疏導(dǎo)，幫助他們緩解心理壓力，樹立積極樂觀的心態(tài)。社會組織也可以與學(xué)校合作，開展興趣培養(yǎng)和素質(zhì)拓展活動，如音樂、美術(shù)、體育等興趣班，以及科技創(chuàng)新、社會實踐等活動，豐富留守兒童的課余生活，培養(yǎng)他們的興趣愛好和綜合素質(zhì)。社區(qū)作為留守兒童生活的直接環(huán)境，對他們的成長有著重要影響。社區(qū)應(yīng)建立關(guān)愛留守兒童的長效機制，成立專門的關(guān)愛小組，定期走訪留守兒童家庭，了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。社區(qū)可以組織開展各類文化活動，如讀書分享會、科普講座、文藝表演等，營造濃厚的文化氛圍，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。社區(qū)還可以整合社會資源，為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、單位，為留守兒童提供實習(xí)、實踐的機會，幫助他們了解社會，增長見識；發(fā)動社區(qū)內(nèi)的退休教師、大學(xué)生等志愿者，為留守兒童提供義務(wù)輔導(dǎo)和陪伴。通過家庭、學(xué)校和社會的協(xié)同努力，為留守兒童構(gòu)建一個全方位、多層次的支持網(wǎng)絡(luò)，讓他們在關(guān)愛中健康成長，改善學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效果，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。六、結(jié)論與展望6.1研究核心成果總結(jié)本研究深入探究了安化縣N所初中學(xué)校留守兒童的學(xué)習(xí)行為，通過全面調(diào)研與分析，揭