《琥珀》是四年級語文下冊的一篇科學(xué)小品文，以生動的文學(xué)筆觸還原了琥珀形成的科學(xué)過程，既承載著語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，又蘊含著科學(xué)思維的培養(yǎng)價值。以下結(jié)合教學(xué)實踐，呈現(xiàn)本課的教案設(shè)計與教學(xué)反思，供同仁參考。一、教學(xué)定位與目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)定語言建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生掌握“琥、珀、脂”等生字的書寫規(guī)范，理解“松脂、推測、澎湃”等詞語的語境義；通過朗讀品味文中準(zhǔn)確生動的表達(dá)，如“熱辣辣的太陽”“前俯后仰地掙扎”等細(xì)節(jié)描寫。思維發(fā)展：借助文本中的科學(xué)推理（如“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形”），培養(yǎng)學(xué)生“依據(jù)證據(jù)進(jìn)行合理推測”的邏輯思維能力。文化浸潤：激發(fā)學(xué)生對古生物、地質(zhì)科學(xué)的探索興趣，體會“科學(xué)求真，文學(xué)求美”的融合之妙。（二）教學(xué)重難點重點：梳理琥珀“松脂球形成—變成化石”的雙重過程，理解作者推測的科學(xué)依據(jù)；學(xué)習(xí)按“時間順序+邏輯順序”敘述的寫作方法。難點：體會科學(xué)小品文“用文學(xué)化語言傳遞科學(xué)知識”的特點，如“老松樹滲出厚厚的松脂，像黃色的淚珠”既符合松脂的形態(tài)，又賦予畫面感。二、教學(xué)過程設(shè)計（片段式呈現(xiàn)，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)）（一）情境導(dǎo)入：從“美”到“問”展示琥珀飾品、昆蟲琥珀標(biāo)本的高清圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這塊琥珀里藏著什么？它像不像一個‘時光膠囊’？幾萬年前的秘密，就藏在這滴松脂里。今天我們就跟著作者，一起‘打開’這個膠囊?！保ǘ┏踝x探路：字詞與脈絡(luò)字詞闖關(guān)：聚焦“脂、拭、滲”等易錯字，通過“形聲字規(guī)律+生活聯(lián)想”記憶（如“脂”與脂肪、松脂的聯(lián)系）；用“松脂在（）的陽光下滲出，（）了樹干”的句式鞏固“熱辣辣、滲出”等詞。脈絡(luò)梳理：學(xué)生快速瀏覽課文，用“因為____，所以琥珀里有____；因為____，所以我們能推測____”的因果句式，初步感知琥珀形成的邏輯鏈。（三）精讀品悟：科學(xué)與文學(xué)的對話板塊一：還原松脂球的形成（文學(xué)化的科學(xué)過程）小組合作找關(guān)鍵句：“晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林”（環(huán)境條件）、“一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”（巧合事件）。角色扮演朗讀：一人讀蒼蠅的“拂拭、飛舞”，一人讀蜘蛛的“慢慢爬、撲”，體會動作描寫的生動性；追問：“作者為什么要寫它們的掙扎？”（為后文琥珀里的“黑色圓環(huán)”提供依據(jù)，體現(xiàn)科學(xué)推測的嚴(yán)謹(jǐn)性）。板塊二：解讀“推測”的力量（科學(xué)思維的訓(xùn)練）聚焦句子：“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形，并且可以知道，在遠(yuǎn)古時代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了?！毙〗M辯論：“作者的推測一定正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“松脂的黏性”“地殼運動”等科學(xué)知識，理解“推測”是“有依據(jù)的想象”，而非憑空猜測。（四）拓展遷移：從“學(xué)文”到“用文”出示“恐龍腳印化石”“三葉蟲化石”的圖片，讓學(xué)生模仿課文的邏輯，嘗試寫一段推測性文字（如“從這塊恐龍腳印化石，我們可以推測____”）。推薦閱讀《化石吟》《昆蟲記》片段，延續(xù)科學(xué)探索的興趣。三、教學(xué)反思：在“得法”與“留白”間生長（一）亮點：讓“科學(xué)味”與“語文味”共生借助“因果句式”“角色扮演朗讀”，學(xué)生既理清了琥珀形成的科學(xué)邏輯，又體會到文學(xué)語言的感染力。例如，在分析“松脂像黃色的淚珠”時，有學(xué)生提出：“‘淚珠’讓我覺得老松樹像在為蒼蠅和蜘蛛的命運傷心，也讓松脂的下落更有畫面感?！边@種感悟印證了“科學(xué)與文學(xué)融合”的教學(xué)效果。拓展環(huán)節(jié)的“化石推測寫作”，有學(xué)生寫道：“從這塊恐龍腳印化石的深淺，我們可以推測這只恐龍的體重——就像課文里‘松脂的厚度’推測時間一樣。”可見思維方法得到了遷移。（二）不足：細(xì)節(jié)指導(dǎo)的“度”需調(diào)整生字教學(xué)中，“湃”的右半部分“拜”的筆順指導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生書寫時“撇”的方向出錯。后續(xù)應(yīng)強(qiáng)化“易錯字分解示范”，如將“湃”拆為“氵++三橫+一豎”，逐筆講解。對“科學(xué)小品文”文體特征的提煉稍顯倉促，可在拓展環(huán)節(jié)增加“對比閱讀”：出示一段純科學(xué)說明文的琥珀介紹，與課文段落對比，讓學(xué)生更直觀地感受“文學(xué)化表達(dá)”的妙處。（三）生長點：從“教課文”到“教語文”可設(shè)計“跨學(xué)科實踐活動”：結(jié)合科學(xué)課的“化石知識”，讓學(xué)生制作“琥珀形成流程圖”，并用課文中的語言為流程圖配文，實現(xiàn)語文與科學(xué)的深度融合。關(guān)注個體差異：對于邏輯思維較弱的學(xué)生，可提供“推測支架”（如“因為____（證據(jù)），所以我推測____（結(jié)論）”的填空式卡片），降低思維難度。結(jié)語《琥珀》的教學(xué)，是一次“科學(xué)思維”與“語文素養(yǎng)”雙向滋養(yǎng)的實踐