2025年《教育教學(xué)》教師資格預(yù)測卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。下列每小題備選項中，只有一項是最符合題意的，請將其字母標(biāo)號填在題干后的括號內(nèi)。）1.教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的活動，其根本任務(wù)是（）。A.促進學(xué)生全面發(fā)展B.傳授科學(xué)文化知識C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力D.維護社會穩(wěn)定2.“教育無國界”這句話主要體現(xiàn)了教育的（）。A.社會性B.實踐性C.終身性D.國際性3.馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展的實現(xiàn)途徑是（）。A.純粹的知識學(xué)習(xí)B.德智體美勞全面發(fā)展C.社會實踐D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合4.在教育目的的價值取向中，強調(diào)教育要促進個體身心和諧發(fā)展的是（）。A.社會本位論B.個人本位論C.需要層次論D.道德本位論5.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.因材施教原則D.鞏固性原則6.教師在課堂上運用多媒體課件進行教學(xué)，這屬于（）。A.教學(xué)方法B.教學(xué)手段C.教學(xué)策略D.教學(xué)組織形式7.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的要求，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握技能的技術(shù)是（）。A.演示法B.參觀法C.實驗法D.練習(xí)法8.學(xué)習(xí)者通過閱讀教科書、聽教師講解等方式獲取知識的學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.探究式學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.情境學(xué)習(xí)9.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.均勻進行D.沒有規(guī)律10.桑代克提出的關(guān)于學(xué)習(xí)的核心規(guī)律是（）。A.刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律C.效果律D.練習(xí)律11.學(xué)生能很快地根據(jù)老師的指令完成“舉起右手”的動作，這表明其處于（）。A.感知動作階段B.具體運算階段C.形式運算階段D.適應(yīng)階段12.“少年期”通常指（）。A.0-3歲B.3-6歲C.6-12歲D.12-18歲13.青少年期心理發(fā)展的主要特征不包括（）。A.認(rèn)知能力迅速發(fā)展B.情感體驗日益豐富C.自我意識高漲D.人際關(guān)系相對穩(wěn)定14.教師通過課堂觀察、作業(yè)檢查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這屬于（）。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.定量評價D.定性評價15.對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行排名次、評等級的評價方式，容易引發(fā)（）。A.發(fā)展性評價B.過程性評價C.競爭性評價D.個性化評價二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。下列每小題備選項中，有兩個或兩個以上是符合題意的，請將其字母標(biāo)號填在題干后的括號內(nèi)。多選、錯選、漏選均不得分。）16.教育的功能主要包括（）。A.經(jīng)濟功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能E.科學(xué)功能17.班級管理的功能有（）。A.教育功能B.教學(xué)功能C.管理功能D.服務(wù)功能E.競爭功能18.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該以（）為中心。A.知識B.技能C.概念D.方法E.問題19.影響學(xué)生身心發(fā)展的主要因素包括（）。A.遺傳素質(zhì)B.學(xué)校教育C.家庭環(huán)境D.社會環(huán)境E.個體的主觀能動性20.教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人E.為人師表三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）21.簡述教育與社會生產(chǎn)力發(fā)展之間的關(guān)系。22.簡述一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。23.簡述學(xué)習(xí)遷移的含義及其意義。24.簡述班主任開展工作的基本途徑。四、論述題（本大題共1小題，共15分。）25.結(jié)合實際，論述教師如何在教育教學(xué)活動中踐行“以人為本”的學(xué)生觀。試卷答案一、單項選擇題1.B解析：教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人，其根本任務(wù)是通過傳授知識、技能等促進人的發(fā)展。選項B“傳授科學(xué)文化知識”是教育實現(xiàn)其根本任務(wù)的主要途徑和內(nèi)容載體，最符合題意。A項“促進學(xué)生全面發(fā)展”是教育目的；C項“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”是教育的重要目標(biāo)，但不是根本任務(wù)；D項“維護社會穩(wěn)定”是教育的社會功能之一，但不是其根本任務(wù)。2.D解析：“教育無國界”通常指教育超越國界的限制，在跨國界、跨文化交流中發(fā)揮作用，體現(xiàn)了教育的國際性特征。A項社會性指教育是社會的子系統(tǒng)；B項實踐性指教育具有實踐性特征；C項終身性指教育貫穿人的一生。3.D解析：馬克思在《資本論》等著作中論述了人的全面發(fā)展，認(rèn)為人的全面發(fā)展只有在物質(zhì)財富極大豐富的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，其主要的途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。A項過于狹窄；B項是全面發(fā)展教育的具體內(nèi)容；C項社會實踐是重要途徑，但不是根本途徑。4.B解析：個人本位論認(rèn)為，教育的主要目的是為了促進個體的身心發(fā)展，使個體獲得自由和幸福。題干中“一把鑰匙開一把鎖”比喻教育要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行，正是個人本位論思想的具體體現(xiàn)。A項社會本位論強調(diào)教育服務(wù)于社會；C項需要層次論源于馬斯洛，與題干描述不符；D項道德本位論強調(diào)道德教育為中心。5.C解析：“一把鑰匙開一把鎖”是因材施教原則的生動比喻，意思是教育要根據(jù)學(xué)生的個體特點（如興趣、能力、性格等）進行有針對性的教學(xué)。A項科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則強調(diào)知識傳授與思想品德教育相結(jié)合；B項理論聯(lián)系實際原則強調(diào)書本知識與社會實踐相結(jié)合；D項鞏固性原則強調(diào)知識的持久記憶。6.B解析：教學(xué)手段是指師生在教學(xué)活動中為完成教學(xué)任務(wù)而使用的工具、媒體和設(shè)備等。教師運用多媒體課件進行教學(xué)，多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的體現(xiàn)，屬于教學(xué)手段。A項教學(xué)方法是師生為達成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式；C項教學(xué)策略是教師為達成教學(xué)目標(biāo)而制定的總體計劃和方案；D項教學(xué)組織形式是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的組織方式。7.D解析：練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，以鞏固知識、形成技能的一種方法。其核心在于“反復(fù)練習(xí)”直至熟練。A項演示法是教師展示實物、模型或進行實驗；B項參觀法是組織學(xué)生參觀；C項實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下動手操作。8.C解析：接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主要通過閱讀教科書、聽教師講解等方式獲取知識的學(xué)習(xí)方式，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最主要的學(xué)習(xí)方式。A項探究式學(xué)習(xí)強調(diào)主動發(fā)現(xiàn)和解決問題；B項合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生間的互動合作；D項情境學(xué)習(xí)強調(diào)在具體情境中學(xué)習(xí)。9.A解析：艾賓浩斯通過實驗研究提出了遺忘曲線，揭示了遺忘的規(guī)律，即遺忘的進程是不均勻的，在識記后不久遺忘速度最快，隨后逐漸減慢。這就是“先快后慢”的規(guī)律。B項與規(guī)律相反；C項均勻進行不符合曲線特征；D項沒有規(guī)律過于絕對。10.C解析：桑代克的學(xué)習(xí)定律主要包括準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律。其中，效果律是指學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)過程中得到滿意的結(jié)果（獎賞），其學(xué)習(xí)行為就會加強；如果得到煩惱的結(jié)果（懲罰），學(xué)習(xí)行為就會減弱。這是學(xué)習(xí)的核心規(guī)律。A項刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)是行為主義的核心觀點；B項準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢；D項練習(xí)律指練習(xí)能提高刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的力量。11.A解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，感知動作階段（0-2歲）的主要特征是兒童通過感知和動作來認(rèn)識世界，此時能理解簡單的指令并做出相應(yīng)的身體動作，如“舉起右手”。B項具體運算階段（7-11歲）兒童能進行邏輯思考，但依賴具體事物；C項形式運算階段（11-15歲以上）兒童能進行抽象邏輯思考；D項適應(yīng)階段是維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)概念中，個體從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展的過程。12.D解析：根據(jù)我國教育法規(guī)和普遍認(rèn)知，“少年期”通常指青少年發(fā)育過程中的一個階段，大致對應(yīng)于初中階段，即12-15歲（或更寬泛的12-18歲）。A項嬰兒期0-3歲；B項幼兒期3-6歲；C項童年期（學(xué)齡期）6-12歲。13.D解析：青少年期（少年期和青年初期）是心理發(fā)展的“疾風(fēng)驟雨期”，其主要特征包括：認(rèn)知能力快速發(fā)展（如抽象思維）；情感體驗日益豐富、波動較大；自我意識高漲，尋求獨立；人際關(guān)系變化，渴望認(rèn)同。D項“人際關(guān)系相對穩(wěn)定”通常不是青少年期的主要特征，更多見于成年期。14.A解析：形成性評價是在教學(xué)過程中進行的，旨在及時了解教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息，以便調(diào)整教學(xué)活動。教師通過課堂觀察、作業(yè)檢查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正是為了及時調(diào)整教學(xué)，屬于形成性評價。B項總結(jié)性評價是在教學(xué)結(jié)束后進行的評價；C項定量評價使用數(shù)據(jù)進行的評價；D項定性評價使用描述性語言進行的評價。15.C解析：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行排名次、評等級的評價方式，容易引發(fā)學(xué)生之間的過度競爭，關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名而非學(xué)習(xí)本身，忽視了學(xué)生的個體差異和發(fā)展過程，屬于典型的競爭性評價。A項發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展；B項過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程；D項個性化評價關(guān)注學(xué)生的個體需求。二、多項選擇題16.A,B,C,D,E解析：教育的社會功能廣泛而重要，包括：經(jīng)濟功能（促進經(jīng)濟增長、提高勞動生產(chǎn)率）；政治功能（培養(yǎng)人才、維護政治穩(wěn)定、促進民主）；文化功能（傳承文化、促進文化交流與融合、創(chuàng)新文化）；人口功能（控制人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)）；科學(xué)功能（推動科學(xué)研究、促進科技成果轉(zhuǎn)化）。五個選項均為教育的重要功能。17.A,B,C,D解析：班級管理的功能是多方面的，包括：教育功能（促進學(xué)生的全面發(fā)展）；教學(xué)功能（為教學(xué)活動提供組織保障）；管理功能（維持班級秩序，管理班級事務(wù)）；服務(wù)功能（為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供支持服務(wù)）。E項競爭功能雖然可能存在，但不是班級管理的主要或理想功能，且可能帶來負面影響。18.C,D,E解析：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（概念）。他主張教學(xué)應(yīng)以概念為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，并重視學(xué)習(xí)方法（發(fā)現(xiàn)法）和問題的解決。A項知識是學(xué)習(xí)內(nèi)容；B項技能是學(xué)習(xí)結(jié)果之一。19.A,B,C,D,E解析：影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是多方面的，主要包括：遺傳素質(zhì)（提供發(fā)展的生理基礎(chǔ)和可能性）；學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）；家庭環(huán)境（早期影響巨大）；社會環(huán)境（提供發(fā)展條件和影響）；個體的主觀能動性（決定發(fā)展的最終程度）。五個選項都是重要的影響因素。20.A,B,C,D,E解析：教師職業(yè)道德規(guī)范是教師在從事教育教學(xué)活動中必須遵循的行為準(zhǔn)則，其主要內(nèi)容根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件，通常包括：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。五個選項均為其主要內(nèi)容。三、簡答題21.教育與社會生產(chǎn)力發(fā)展之間存在著相互依存、相互促進的關(guān)系。第一，生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的發(fā)展。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如，一定的生產(chǎn)力發(fā)展水平要求教育培養(yǎng)相應(yīng)的人才，從而影響教育機構(gòu)的設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等。第二，教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有反作用。教育通過培養(yǎng)人才、傳播知識和技術(shù)，能夠提高勞動者的素質(zhì)，推動科技進步，從而促進生產(chǎn)力的發(fā)展。教育是生產(chǎn)力發(fā)展的重要基礎(chǔ)和條件。22.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)通常包括：第一，教學(xué)目標(biāo)明確。教師清晰知道本節(jié)課要讓學(xué)生掌握什么知識、培養(yǎng)什么能力、形成什么態(tài)度。第二，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確。傳授的知識、技能、觀點等必須是科學(xué)的、正確的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三，教學(xué)方法恰當(dāng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，注重啟發(fā)引導(dǎo)。第四，教學(xué)過程富有啟發(fā)性。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生有所收獲。第五，教學(xué)組織嚴(yán)密。教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，過渡自然，時間分配得當(dāng)，課堂紀(jì)律良好。第六，教學(xué)效果良好。學(xué)生較好地達到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生得到發(fā)展。23.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者已經(jīng)獲得的知識技能、經(jīng)驗等對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的過程。學(xué)習(xí)遷移的意義在于：第一，學(xué)習(xí)遷移是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。有效的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識技能，更要促進學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于新的情境，實現(xiàn)知識的遷移，避免“學(xué)不能用”。第二，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生能力發(fā)展的重要標(biāo)志。能夠順利遷移知識技能，表明學(xué)生掌握了知識技能的本質(zhì)和規(guī)律，具備了較強的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。第三，學(xué)習(xí)遷移有助于提高學(xué)習(xí)效率。利用已有的知識和技能進行新學(xué)習(xí)，可以減少不必要的重復(fù)，更快地掌握新知識。24.班主任開展工作的基本途徑主要有：第一，做好思想政治教育和道德品質(zhì)教育工作。通過班會、個別談話、主題活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。第二，做好班級常規(guī)管理工作。建立和執(zhí)行班級規(guī)章制度，組織班級活動，維護班級秩序，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。第三，做好學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提供學(xué)習(xí)方法和心理上的支持。第四，做好與家長、任課教師的溝通協(xié)調(diào)工作。建立良好的家校聯(lián)系，爭取家長和任課教師對班級工作的支持與配合。第五，組織學(xué)生參加社會實踐和課外活動。豐富學(xué)生的校園生活，促進學(xué)生全面發(fā)展。四、論述題25.“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是教育的主體，是發(fā)展的人，是獨特的人。教師在教育教學(xué)活動中踐行這一觀念，需要做到：首先，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和權(quán)利。學(xué)生是獨立的社會個體，擁有與教師平等的人格尊嚴(yán)