師德師風自評報告模板及填寫指南一、引言：師德師風自評的價值與定位師德師風是教師職業(yè)發(fā)展的生命線，自評報告既是對自身師德素養(yǎng)的系統(tǒng)梳理，也是師德建設“自我革新、持續(xù)精進”的關鍵環(huán)節(jié)。一份高質量的自評報告，應兼具寫實性（還原教育實踐中的師德表現(xiàn)）、反思性（剖析不足的根源與影響）、成長性（明確改進的路徑與目標），為個人師德提升、學校師德考核提供真實且有價值的參考。二、師德師風自評報告模板（參考框架）（一）思想政治表現(xiàn)圍繞“立德樹人”根本任務，結合自身對黨的教育方針、師德規(guī)范（如《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《高校教師職業(yè)行為十項準則》等）的學習與踐行情況，闡述：政治理論學習的主動性（如參與專題學習、師德培訓的頻次與收獲）；理想信念與教育初心的堅守（如何將“為黨育人、為國育才”融入教育實踐）；對“師德紅線”的認知與敬畏（如何在日常工作中規(guī)避違規(guī)行為風險）。示例引導：“本學年，我參與校級‘師德師風專題研修’3次，通過學習《十項準則》，深刻認識到‘嚴禁有償補課’‘嚴禁收受禮品’等要求的嚴肅性……在班級管理中，我嘗試將‘紅色文化’融入主題班會，引導學生厚植家國情懷，踐行‘育人先育德’的理念?！保ǘ┞殬I(yè)道德踐行聚焦“愛崗敬業(yè)、關愛學生、終身學習”等核心師德內涵，從職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、責任擔當?shù)染S度闡述：敬業(yè)精神：對教學、科研（或育人）工作的投入度（如備課時長、課后輔導的主動性）；愛生情懷：關注學生個體差異（如學困生幫扶、特殊需求學生的關愛措施）；專業(yè)成長：師德與專業(yè)能力融合的實踐（如通過教研提升教學質量，避免“重術輕德”傾向）。示例引導：“針對班級內2名學習困難學生，我建立‘一對一成長檔案’，每周開展1次學業(yè)輔導與心理疏導，結合其興趣設計分層作業(yè)，半學期后兩人成績提升15%左右；在學科教學中，我探索‘德育+學科’融合課例，如語文課堂通過經(jīng)典文本解讀傳遞‘誠信’‘擔當’等價值觀。”（三）教育教學行為規(guī)范圍繞“依法執(zhí)教、教書育人、學術誠信”等要求，反思教育教學全過程的師德體現(xiàn)：教學行為：是否尊重學生主體地位（如課堂互動方式、評價語言的激勵性）；育人方式：是否踐行“五育并舉”（如勞動教育、心理健康教育的落實情況）；學術（教學）誠信：有無抄襲、剽竊或教學敷衍行為（如教案原創(chuàng)性、作業(yè)批改的嚴謹性）。示例引導：“本學年教案原創(chuàng)率達90%，針對‘小組合作學習’環(huán)節(jié)，我優(yōu)化評價標準，既關注學業(yè)成果，也重視學生的合作態(tài)度與責任意識；在科研中，我嚴格遵循學術規(guī)范，論文撰寫過程中多次與導師溝通數(shù)據(jù)真實性，確保研究成果經(jīng)得起檢驗?！保ㄋ模熒P系與家校溝通從“平等、尊重、廉潔”的原則出發(fā)，闡述師生互動、家校協(xié)作中的師德表現(xiàn)：師生互動：是否存在體罰、變相體罰或言語傷害行為（如批評方式的藝術性、心理關懷的細節(jié)）；家校溝通：是否堅守廉潔底線（如拒收禮品、合理溝通家校責任的方式）；特殊情境處理：如學生沖突、家長誤解時的應對策略（體現(xiàn)師德智慧）。示例引導：“面對學生間的矛盾，我采用‘傾聽—共情—引導’三步法，上周化解了兩名學生的誤會，后續(xù)通過‘班級公約’強化互助意識；與家長溝通時，我堅持‘問題+建議’的反饋方式，本學期拒收家長禮品2次，以‘家長會+家訪’結合的方式傳遞教育理念?！保ㄎ澹┥鐣屡c個人修養(yǎng)延伸師德的“社會維度”，闡述個人在社會生活、網(wǎng)絡空間中的言行示范：社會形象：是否遵守公序良俗（如公益活動參與、公共場合的言行舉止）；網(wǎng)絡言行：是否傳播正能量（如自媒體內容的導向性、輿情應對的理性態(tài)度）；個人修養(yǎng)：師德與生活作風的一致性（如時間管理、情緒管理對教育工作的影響）。示例引導：“本學年參與社區(qū)‘義務家教’活動4次，為留守兒童輔導功課；在個人社交平臺，我以‘教育隨筆’形式分享育人心得，內容聚焦‘尊重學生個性’‘家校共育技巧’等正向主題；通過冥想與閱讀調節(jié)工作壓力，避免將負面情緒帶入課堂?！保┐嬖诘膯栴}與不足需具體、深刻，避免“假大空”，可從以下角度切入：師德認知：對某類師德規(guī)范的理解是否存在偏差（如對“關愛學生”的邊界把握不足）；行為實踐：某類教育場景中師德踐行的疏漏（如對個別學生的關注不足、家校溝通效率待提升）；成長意識：師德學習的主動性、反思的深度是否有待加強（如依賴被動培訓，缺乏自主研修）。示例引導：“在‘學困生’幫扶中，我對一名性格內向學生的心理需求關注不足，僅側重學業(yè)輔導，導致其參與班級活動的積極性持續(xù)低迷；師德學習多依賴學校組織的集中培訓，自主研讀《師德啟示錄》等專業(yè)書籍的頻次不足，理論指導實踐的能力待提升?！保ㄆ撸└倪M措施與努力方向需可操作、有時間節(jié)點，對應問題提出“靶向改進”策略：認知提升：計劃通過“師德案例研討小組”每月開展1次案例分析，深化對師德規(guī)范的理解；行為優(yōu)化：針對內向學生，每周增加1次“興趣話題”交流，結合其愛好設計個性化成長任務；成長規(guī)劃：每學期研讀1本師德專著，撰寫2篇反思日志，將師德學習融入日常。示例引導：“針對學困生心理關懷不足的問題，我將在9月前建立‘學生興趣檔案’，每周五放學后與該生圍繞其喜歡的‘動漫創(chuàng)作’話題交流，同步設計‘動漫角色德育故事’創(chuàng)作任務，在興趣中滲透責任、合作等價值觀；10月前加入校級‘師德讀書社’，每月參與1次線上研討，年底前完成《給教師的一百條建議》的研讀并形成3篇實踐反思?！比?、填寫指南：從“完成任務”到“自我賦能”的進階技巧（一）內容填寫的“三原則”1.具象化：用“行為+結果”替代“空話套話”。例如，將“關愛學生”具象為“每周與3名學生進行‘成長對話’，記錄其困惑并跟進解決，本學年累計解決學業(yè)困惑12例、心理困惑8例”。2.個性化：結合學科、學段、崗位特點。如幼兒園教師可寫“通過‘繪本德育’引導幼兒養(yǎng)成分享習慣”，高中教師可寫“在高三備考中，設計‘壓力管理’主題班會，用‘生涯規(guī)劃’視角緩解學生焦慮”。3.反思性：從“現(xiàn)象—原因—影響”三層剖析不足。例如，“對家長溝通效率低”的反思：“現(xiàn)象：本月僅與50%的家長進行深度溝通；原因：過度依賴家長會，忽視日?！贤āㄈ缥⑿帕粞浴㈦娫捄喍探涣鳎?；影響：部分家長對學生在校表現(xiàn)的認知滯后，家校協(xié)同效果打折扣。”（二）常見誤區(qū)與避坑指南誤區(qū)類型典型表現(xiàn)改進建議------------------------------內容空泛化用“認真教學”“關愛學生”等籠統(tǒng)表述，無具體行為支撐引入“行為錨定”：如“認真教學”可細化為“每節(jié)課前開展‘學情前測’，根據(jù)結果調整教學重難點，本學年學生課堂參與度提升20%”事例模糊化舉例“幫助學生進步”，但未說明幫助方式、進步幅度補充細節(jié)：“通過‘分層作業(yè)+每周面批’的方式，幫助學困生小李將數(shù)學成績從60分提升至85分，耗時2個月”反思表面化不足僅寫“時間投入不足”，未分析深層原因追問“為什么”：如“時間投入不足”→“因班級管理事務繁雜，缺乏‘時間管理工具’（如番茄工作法），導致師德學習計劃被擠壓”措施籠統(tǒng)化改進措施寫“加強學習”“提升能力”，無具體行動轉化為“可驗證的行動”：如“加強學習”→“每月參加1次‘師德沙龍’，每季度完成1篇‘師德實踐案例’撰寫”（三）語言表達的“溫度感”技巧第一人稱敘事：用“我嘗試……”“我意識到……”替代“應該……”，體現(xiàn)主動性；情感共鳴細節(jié)：如“看到學生因我的鼓勵而重拾自信時，我深刻體會到‘師德無小事’的分量”；專業(yè)術語適配：結合學段特點，小學教師可多用“童言童語”式表達（如“用‘小貼紙獎勵’激發(fā)學生的誠信行為”），高校教師可側重“學術倫理”“育人使命”等專業(yè)表達。四、結語：讓自評