幼兒園教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)預(yù)案第一章總則一、指導(dǎo)思想幼兒園教室環(huán)境是重要的教育資源，是實現(xiàn)“環(huán)境即教育”理念的核心載體。本預(yù)案以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指導(dǎo)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，堅持“以幼兒為中心”的原則，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施、幼兒發(fā)展需求深度融合。通過構(gòu)建安全、適宜、互動、動態(tài)的教室環(huán)境，支持幼兒在自主摸索、動手操作、社會交往中實現(xiàn)全面發(fā)展，讓環(huán)境成為“會說話的第三教師”，潛移默化促進幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的和諧發(fā)展。二、基本原則（一）安全性原則：筑牢幼兒成長“防護網(wǎng)”安全是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要前提，需從“物理安全”與“心理安全”雙重維度保障幼兒身心健康。材料安全：所有環(huán)境材料必須符合國家玩具安全標準（GB6675），選用無毒、無害、無尖銳棱角、不易脫落小部件的材質(zhì)（如原木玩具、食品級塑料、無紡布等）；定期檢查材料完整性，對破損、老化、污染物品及時更換或淘汰。空間安全：教室布局避免擁堵通道，保證緊急疏散通道寬度≥1.2米；家具邊角做圓角處理（防撞條、防撞角），電源插座加裝安全保護蓋，窗戶限位器安裝高度距地面≥1.5米，防止幼兒攀爬墜落。細節(jié)安全：地面采用防滑地膠，避免濕滑區(qū)域（如盥洗區(qū)門口）鋪設(shè)地毯；玩具架、書柜等高大家具固定于墻面，防止傾倒；清潔用品、尖銳工具等放置于幼兒無法觸及的專用儲物柜，鑰匙由教師專人保管。（二）適宜性原則：精準匹配幼兒發(fā)展需求環(huán)境創(chuàng)設(shè)需立足幼兒年齡特點、個體差異與發(fā)展目標，避免“一刀切”。年齡適宜：小班以“生活化、溫馨化”為主，提供安撫物品（如毛絨玩具、家庭照片墻）、低結(jié)構(gòu)材料（如大塊積木、軟布）；中班增加探究性材料（如放大鏡、磁鐵玩具），支持合作游戲；大班引入符號化材料（如棋類、記錄表），培養(yǎng)前書寫與前數(shù)學(xué)能力。個體適宜：設(shè)置“安靜角”“情緒宣泄角”，滿足內(nèi)向、情緒敏感幼兒的獨處需求；為特殊需要幼兒（如自閉癥、多動癥）提供個性化支持材料（如視覺流程圖、感統(tǒng)訓(xùn)練器材），保證每個幼兒都能在環(huán)境中找到適合自己的活動方式。文化適宜：融入本土文化元素（如地方戲曲臉譜、傳統(tǒng)手工藝品、節(jié)氣裝飾），引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)文化；同時尊重多元文化，通過“世界風(fēng)”主題墻（如各國服飾、節(jié)日習(xí)俗）培養(yǎng)幼兒的包容意識。（三）互動性原則：激活環(huán)境“對話”功能環(huán)境應(yīng)與幼兒、教師、家長產(chǎn)生多維互動，支持幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗。幼兒與環(huán)境互動：材料投放注重“可操作性”，如設(shè)置“發(fā)覺盒”（內(nèi)含不同材質(zhì)的布、樹葉、石頭），支持幼兒通過觸摸、比較感知物體特性；墻面布置留有“幼兒參與區(qū)”，如“我的問題墻”（幼兒用圖畫記錄疑問）、“摸索軌跡墻”（張貼幼兒實驗過程照片與記錄）。師幼互動：教師通過環(huán)境觀察幼兒興趣點（如幼兒頻繁觀察植物發(fā)芽，則在科學(xué)區(qū)增加種子生長觀察記錄表），主題活動；利用環(huán)境引導(dǎo)幼兒反思（如“今天建構(gòu)區(qū)遇到了什么問題？我們可以怎么解決？”），促進深度學(xué)習(xí)。家園互動：設(shè)置“家長資源角”，展示家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程（如親子手工照片、家長提供的自然材料）；通過“家園聯(lián)系欄”定期更新環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標與幼兒發(fā)展反饋，邀請家長參與環(huán)境優(yōu)化（如共同收集廢舊材料、反饋幼兒在家中的興趣點）。（四）動態(tài)性原則：讓環(huán)境“生長”與幼兒同步環(huán)境需隨幼兒發(fā)展、課程進展、季節(jié)變化持續(xù)調(diào)整，保持“生命力”。隨主題調(diào)整：圍繞主題活動更新區(qū)域材料與墻面內(nèi)容，如“秋天”主題中，科學(xué)區(qū)投放落葉、果實標本，美工區(qū)設(shè)置“樹葉拼貼”材料，語言區(qū)增添關(guān)于秋天的繪本，形成主題環(huán)境聯(lián)動。隨幼兒興趣調(diào)整：通過“幼兒興趣觀察記錄表”（每周記錄幼兒高頻活動區(qū)域與材料使用情況），及時淘汰低頻使用材料，新增幼兒感興趣的內(nèi)容。如發(fā)覺幼兒對“汽車”興趣濃厚，則在建構(gòu)區(qū)增加交通標志、積木軌道，在角色區(qū)設(shè)置“汽車維修店”。隨季節(jié)調(diào)整：春季在自然角種植易生長植物（如豆芽、向日葵），秋季收集農(nóng)作物（玉米、南瓜），冬季布置“溫暖小屋”（毛毯、暖色調(diào)裝飾），讓環(huán)境與季節(jié)特征呼應(yīng)，引導(dǎo)幼兒感知自然變化。三、創(chuàng)設(shè)目標（一）發(fā)展目標：支持幼兒全面和諧發(fā)展健康領(lǐng)域：通過生活區(qū)自理材料（系鞋帶、扣紐扣玩具）、運動區(qū)器械（軟質(zhì)平衡木、攀爬墊），發(fā)展幼兒大肌肉動作與生活自理能力；營造溫馨、安全的心理環(huán)境，幫助幼兒建立情緒安全感。語言領(lǐng)域：通過語言區(qū)繪本、故事表演道具（手偶、頭飾），以及“每日分享”環(huán)節(jié)的墻面展示（幼兒圖畫故事），激發(fā)幼兒表達興趣，提升傾聽與表達能力。社會領(lǐng)域：通過角色區(qū)（娃娃家、超市）、合作性游戲材料（大型積木、合作棋），培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識、合作能力與解決沖突的能力；通過“班級公約”墻（幼兒共同制定的規(guī)則圖示），增強幼兒的集體歸屬感。科學(xué)領(lǐng)域：通過科學(xué)區(qū)摸索材料（沉浮玩具、磁鐵實驗工具）、自然角觀察記錄（植物生長日記），激發(fā)幼兒探究興趣，培養(yǎng)觀察、比較、分析等科學(xué)思維能力。藝術(shù)領(lǐng)域：通過美工區(qū)多元材料（顏料、黏土、廢舊材料）、音樂區(qū)樂器與表演道具，支持幼兒用繪畫、手工、歌唱、舞蹈等方式表達情感與想象，提升審美創(chuàng)造力。（二）教育目標：促進課程落地與深化支持課程實施：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動、項目活動緊密結(jié)合，如“我們的社區(qū)”主題中，通過角色區(qū)“社區(qū)超市”、建構(gòu)區(qū)“社區(qū)地圖”、美工區(qū)“社區(qū)建筑模型”，讓幼兒在情境中深化對社區(qū)的認知。記錄學(xué)習(xí)過程：通過“學(xué)習(xí)故事墻”（圖文記錄幼兒摸索過程）、“作品成長檔案”（展示幼兒不同階段的創(chuàng)作痕跡），直觀呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，為教師評估與調(diào)整課程提供依據(jù)。（三）環(huán)境目標：打造“有準備、有溫度、有活力”的空間有準備：區(qū)域劃分清晰、材料層次分明，滿足幼兒自主選擇與深度學(xué)習(xí)的需求；環(huán)境標識（圖片+簡單文字）支持幼兒自主取放材料、有序活動。有溫度：色彩柔和（墻面主色調(diào)以米白、淺綠、淡藍為主，避免高飽和度色彩刺激），家具柔軟（地墊、靠墊、軟沙發(fā)），幼兒作品成為環(huán)境主體（如“我們的畫”主題墻占據(jù)墻面1/3以上），讓幼兒感受到被尊重與認可。有活力：環(huán)境元素動態(tài)更新（如每周更換“天氣角”的天氣標識、每月更新“植物觀察日記”），幼兒可隨時調(diào)整材料位置（如移動桌椅組合合作空間），保持環(huán)境的新鮮感與吸引力。第二章分區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)細則一、活動區(qū)：基于“游戲即學(xué)習(xí)”理念的功能分區(qū)活動區(qū)是幼兒自主摸索與學(xué)習(xí)的主要場所，需根據(jù)五大領(lǐng)域發(fā)展目標劃分區(qū)域，明確各區(qū)域的核心功能、空間規(guī)劃、材料投放與指導(dǎo)策略。（一）建構(gòu)區(qū)：發(fā)展空間認知與創(chuàng)造力區(qū)域定位：支持幼兒通過積木、紙箱等材料進行搭建，發(fā)展空間想象力、動手能力、合作能力及問題解決能力?？臻g規(guī)劃：位置：靠近教室邊緣，避免頻繁走動干擾，地面鋪設(shè)地墊（厚度≥1cm），減少噪音；靠近水源（如盥洗區(qū)），便于幼兒清洗搭建材料。面積：占教室總面積15%-20%（以30人班級為例，約6-8㎡），設(shè)置“地面搭建區(qū)”與“桌面搭建區(qū)”，滿足不同規(guī)模搭建需求。家具：配備低矮、可移動的積木架（分類放置長方體、圓柱體、拱形等積木），高度≤80cm（便于幼兒取放）；設(shè)置“搭建作品展示臺”（桌面高度50-60cm），用于陳列幼兒作品。材料投放：基礎(chǔ)材料：原木積木（大、中、小尺寸，含單元積木、空心積木）、紙箱（不同規(guī)格，如鞋盒、快遞箱）、奶粉罐（清洗消毒后）。輔助材料：小人偶、動物模型、交通工具、交通標志（紅綠燈、斑馬線）、布料（模擬草地、河流）、膠帶、剪刀（安全型）、記號筆。層次性材料：小班投放大型空心積木、簡單圖形積木；中班增加異形積木（如三角形、弧形）、連接件；大班增加復(fù)雜結(jié)構(gòu)材料（如磁力片、樂高基礎(chǔ)顆粒）、設(shè)計圖紙（如“搭建一座橋”的示意圖）。指導(dǎo)策略：小班：教師示范搭建簡單造型（如“小房子”），引導(dǎo)幼兒模仿；鼓勵幼兒用積木堆高、圍合，感知基本形狀。中班：提出開放性問題（“你想用積木搭什么？需要什么材料？”），支持幼兒自主規(guī)劃；引導(dǎo)幼兒合作搭建（如“一起搭一個公園”），學(xué)習(xí)分工與協(xié)商。大班：鼓勵幼兒設(shè)計搭建圖紙并按圖施工；引導(dǎo)幼兒解決搭建中的問題（如“橋面塌了怎么辦？”），摸索結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性（如橋墩的間距、橋面的厚度）。（二）美工區(qū)：支持藝術(shù)表達與精細動作發(fā)展區(qū)域定位：通過繪畫、手工、拓印等多種形式，支持幼兒用藝術(shù)方式表達情感與想象，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)、小肌肉控制能力與審美感知?？臻g規(guī)劃：位置：靠近水源（便于清洗），光線充足（避免陽光直射，保護視力），設(shè)置“干區(qū)”（繪畫、手工）與“濕區(qū)”（水彩、陶泥），用矮柜分隔。面積：占教室總面積10%-15%，配備固定桌椅（桌面高度45-50cm，椅子高度30-35cm），每桌容納2-3名幼兒。儲物：材料柜分層開放（便于幼兒觀察），按“繪畫工具”“手工材料”“廢舊材料”分類標識（圖片+文字）；設(shè)置“材料回收箱”（收集紙杯、瓶蓋等可再利用材料）。材料投放：繪畫工具：粗細不同的蠟筆、水彩筆、油畫棒、手指畫顏料（無毒可水洗）、棉簽、海綿印章、畫紙（不同材質(zhì)、尺寸）、畫板（可豎立展示）。手工材料：彩色紙（手工紙、皺紋紙、瓦楞紙）、安全剪刀（圓頭）、膠水（白膠、固體膠）、黏土（超輕黏土、陶泥）、自然材料（樹葉、花瓣、石頭）、廢舊材料（紙盒、瓶蓋、毛線）。輔助工具：圍裙（防水）、套袖、托盤（盛放顏料）、濕巾（清潔）、作品展示架（可調(diào)節(jié)高度）。指導(dǎo)策略：小班：提供單一材料（如只用蠟筆涂鴉），引導(dǎo)幼兒感受色彩與線條；鼓勵幼兒用手指點畫、撕紙粘貼，體驗創(chuàng)作的樂趣。中班：提供多種材料組合（如用樹葉黏貼畫），引導(dǎo)幼兒嘗試不同創(chuàng)作技法；支持幼兒自主選擇主題（如“我的家人”），用圖畫表達生活經(jīng)驗。大班：引入“主題創(chuàng)作”（如“未來的城市”），鼓勵幼兒用多種材料綜合表現(xiàn)；引導(dǎo)幼兒欣賞與評價自己及同伴的作品（如“你最喜歡作品的哪個部分？為什么？”），提升審美表達能力。（三）語言區(qū)：激發(fā)閱讀興趣與語言表達區(qū)域定位：通過繪本閱讀、故事表演、前書寫等活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、傾聽能力與語言表達能力，為入學(xué)準備奠定基礎(chǔ)?？臻g規(guī)劃：位置：選擇教室安靜角落（遠離建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)），營造溫馨氛圍（如鋪設(shè)地毯、設(shè)置小帳篷、豆袋沙發(fā)）。面積：占教室總面積8%-12%，配備書架（高度≤120cm，書脊朝外展示）、閱讀桌（圓形或弧形，便于幼兒圍坐）、表演小舞臺（高度20-30cm，配幕布、背景板）。光線：利用自然光，避免強光直射；晚間活動時使用柔和的落地燈，保護視力。材料投放：繪本類：按主題分類（童話故事、科普認知、情緒管理、傳統(tǒng)文化），每類10-15本；每月更新1/3繪本（根據(jù)主題活動與幼兒興趣）；投放有聲繪本（點讀筆、錄音設(shè)備），支持自主聽讀。表演類：手偶、指偶、頭飾（故事角色）、小話筒、音響設(shè)備、簡單劇本（圖文結(jié)合）。前書寫類：繪畫紙、鉛筆（粗芯）、蠟筆、田字格本（大格）、姓名書寫練習(xí)卡（含幼兒姓名圖示）、姓名貼（幼兒自主粘貼于作品上）?；宇悾骸肮适陆育垺笨ㄆ▓D片提示）、“詞語配對”游戲（圖片與文字卡片）、“我的故事”本（幼兒用圖畫記錄并講述自己的經(jīng)歷）。指導(dǎo)策略：小班：教師每日進行“繪本共讀”（用夸張的語氣、動作吸引幼兒），引導(dǎo)幼兒觀察畫面細節(jié)；鼓勵幼兒用手偶模仿簡單對話。中班：開展“故事分享會”，鼓勵幼兒自主選擇繪本并講述；引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事（如“小兔子后來又遇到了誰？”），發(fā)展想象力。大班：組織“小劇場”活動，幼兒分組合作表演故事；引導(dǎo)幼兒嘗試前書寫（如寫自己的名字、簡單記錄故事情節(jié)），培養(yǎng)書寫興趣與能力。（四）科學(xué)區(qū)：培養(yǎng)探究精神與科學(xué)思維區(qū)域定位：通過觀察、實驗、操作等活動，激發(fā)幼兒對自然與科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)觀察、比較、分析、推理等科學(xué)探究能力?？臻g規(guī)劃：位置：靠近窗戶（便于自然觀察），設(shè)置操作臺（防水臺面，高度55-60cm）、展示架（陳列實驗材料與幼兒記錄本）。面積：占教室總面積8%-12%，配備“實驗操作區(qū)”（放置燒杯、放大鏡等工具）、“自然觀察區(qū)”（擺放動植物標本、種植盆）。安全：實驗材料避免強酸、強堿，尖銳工具（如鑷子）由教師統(tǒng)一管理；設(shè)置“安全提示圖”（如“輕拿輕放”“實驗后洗手”）。材料投放：觀察類：放大鏡、手持顯微鏡、動植物標本（蝴蝶、樹葉、貝殼）、觀察記錄本（圖文結(jié)合，如“我的植物日記”）。實驗類：沉浮玩具（木塊、鐵塊、泡沫）、磁鐵（不同形狀，條形、環(huán)形）、水的三態(tài)實驗材料（冰塊、熱水、透明容器）、顏色混合實驗材料（紅、黃、藍顏料）。數(shù)學(xué)類：數(shù)概念材料（數(shù)字卡片、計數(shù)bears）、分類盒（按顏色、形狀、大小分類）、幾何圖形拼板、時鐘模型（可撥動指針）。自然類：種植盆（含土壤、種子，如綠豆、向日葵）、飼養(yǎng)盒（小金魚、蝸牛，配備食物與清潔工具）、天氣記錄表（晴、陰、雨、雪標識）。指導(dǎo)策略：小班：引導(dǎo)幼兒用感官觀察（如“摸一摸，石頭的表面是光滑還是粗糙的？”），感知物體基本特征。中班：支持幼兒簡單實驗（如“哪些東西會沉下去？哪些會浮起來？”），學(xué)習(xí)用簡單符號記錄結(jié)果（如“√”表示浮，“×”表示沉）。大班：鼓勵幼兒提出問題并設(shè)計實驗（如“種子發(fā)芽需要陽光嗎？”），學(xué)習(xí)控制變量（如設(shè)置“有陽光組”與“無陽光組”）；引導(dǎo)幼兒分析實驗結(jié)果，得出簡單結(jié)論。（五）角色區(qū)：發(fā)展社會交往與角色認知區(qū)域定位：通過模仿成人角色（如醫(yī)生、售貨員、廚師），幼兒體驗社會生活，學(xué)習(xí)角色分工、合作與溝通，發(fā)展社會交往能力與規(guī)則意識。空間規(guī)劃：位置：靠近教室入口（便于“顧客”進出），與建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)相鄰（支持材料聯(lián)動，如用建構(gòu)區(qū)材料搭建“超市貨架”）。面積：占教室總面積12%-15%，設(shè)置2-3個角色場景（如娃娃家、超市、醫(yī)院），用矮柜或屏風(fēng)分隔，保證每個場景有獨立操作空間。家具：根據(jù)角色場景定制，如“娃娃家”配備小床、桌子、椅子、玩具灶臺；“超市”配備貨架（多層）、收銀臺、購物籃、價簽。材料投放：娃娃家：仿真娃娃（不同性別、年齡）、餐具（鍋碗瓢盆、食物模型）、服裝（圍裙、帽子、頭飾）、電話、梳妝臺。超市：商品（零食盒、飲料瓶、水果模型，貼真實價簽）、收銀機（玩具）、購物袋、價目表、價簽槍。醫(yī)院：醫(yī)生服、護士帽、聽診器、體溫計（玩具）、藥盒（空盒）、病歷本、掛號處標識牌。通用材料：紙幣（玩具）、角色胸牌、記錄本（如“超市銷售記錄”“醫(yī)院掛號記錄”）。指導(dǎo)策略：小班：教師扮演“角色帶頭人”（如“媽媽”），引導(dǎo)幼兒模仿簡單動作（如“給娃娃喂飯”）；鼓勵幼兒使用禮貌用語（“你好”“謝謝”）。中班：支持幼兒自主分配角色（如“超市需要收銀員、導(dǎo)購員”），學(xué)習(xí)協(xié)商與輪換；引導(dǎo)幼兒制定簡單規(guī)則（如“超市要排隊結(jié)賬”）。大班：鼓勵幼兒豐富游戲情節(jié)（如“超市開展促銷活動”“醫(yī)院設(shè)置急診科”），解決沖突（如“兩個小朋友都想當收銀員怎么辦？”）；引導(dǎo)幼兒用符號記錄游戲過程（如“今天超市賣了哪些商品？”）。（六）生活區(qū)：培養(yǎng)生活自理能力與良好習(xí)慣區(qū)域定位：通過模擬生活場景的操作活動，幼兒練習(xí)生活技能（如穿脫衣服、系鞋帶、整理物品），培養(yǎng)獨立性、責任感與良好生活習(xí)慣?？臻g規(guī)劃：位置：靠近盥洗區(qū)（便于洗手、清潔），設(shè)置在教室光線充足、相對安靜的角落。面積：占教室總面積5%-8%，配備操作臺（高度45-50cm）、鏡子（幼兒身高適宜）、儲物柜（放置練習(xí)材料）。材料投放：自理練習(xí)：系鞋帶板（帶真實鞋帶）、扣紐扣玩具（不同紐扣類型，按扣、系扣）、拉鏈練習(xí)板、穿脫衣服練習(xí)架（帶紐扣、拉鏈的娃娃衣服）。值日生工作：值日生胸牌、任務(wù)卡（如“分發(fā)餐具”“整理玩具”“照顧植物”）、記錄本（用貼紙記錄完成任務(wù)情況）。生活常識：洗手步驟圖（圖文結(jié)合，如“打濕-搓泡沫-沖洗-擦干”）、喝水記錄卡（幼兒貼貼紙記錄喝水次數(shù)）、整理箱（貼物品分類標識，如“玩具”“圖書”“文具”）。指導(dǎo)策略：小班：從簡單技能開始（如用勺子喂娃娃吃飯、把玩具放進整理箱），教師手把手指導(dǎo)；及時肯定幼兒的進步（“你會自己穿鞋啦，真棒！”）。中班：增加技能難度（如系鞋帶、整理書包），鼓勵幼兒互相幫助；引導(dǎo)幼兒理解值日生的意義（“值日生為大家服務(wù)，班級更整潔”）。大班：支持幼兒自主規(guī)劃值日生工作（如“今天誰負責擦桌子？”）；引導(dǎo)幼兒反思生活習(xí)慣（“洗手時有沒有打肥皂？”），養(yǎng)成自律意識。二、整體環(huán)境氛圍營造：打造“有呼吸感”的成長空間教室整體環(huán)境需兼顧功能性、美觀性與教育性，通過色彩、標識、文化滲透等要素，營造溫馨、有序、富有摸索性的氛圍。（一）色彩設(shè)計：柔和基調(diào)下的“區(qū)域識別”整體色調(diào)：墻面以米白、淺灰為底色，減少視覺刺激；地面采用淺棕色木紋地膠，溫暖自然；天花板保持白色，避免懸掛過多裝飾物（防止落灰與安全隱患）。區(qū)域色彩：通過家具、地墊、墻面裝飾區(qū)分區(qū)域，形成“色彩標識”：建構(gòu)區(qū)（原木色+綠色，象征自然與創(chuàng)造力）、美工區(qū)（粉色+黃色，象征溫馨與活力）、語言區(qū)（藍色+白色，象征寧靜與智慧）、科學(xué)區(qū)（橙色+白色，象征摸索與發(fā)覺）、角色區(qū)（紅色+藍色，象征熱鬧與包容）、生活區(qū)（淺綠色+淺黃色，象征健康與成長）。（二）標識系統(tǒng)：支持幼兒自主與環(huán)境互動區(qū)域標識：每個入口處設(shè)置圖文并茂的區(qū)域牌（如建構(gòu)區(qū)用積木圖案+“建構(gòu)區(qū)”文字），幫助幼兒識別區(qū)域；區(qū)域內(nèi)的材料柜貼“材料分類標識”（如積木柜貼長方體、圓柱體圖形，美工區(qū)蠟筆筆筒貼蠟筆圖案）。規(guī)則標識：用簡單圖畫呈現(xiàn)規(guī)則，如“進區(qū)域要脫鞋”（畫鞋子與脫鞋動作）、“輕拿輕放”（畫雙手托物品+“噓”的手勢）、“玩具要回家”（畫玩具放回柜子的場景），張貼于區(qū)域入口或顯眼位置。功能標識：飲水區(qū)貼“喝水步驟圖”（接水→試溫→喝水→擦嘴），盥洗區(qū)貼“洗手七步法”圖解，儲物柜貼幼兒照片+姓名（幫助幼兒找到個人物品），標識以幼兒視線高度（80-120cm）為準。（三）文化滲透：讓環(huán)境承載“隱性教育”班級文化：設(shè)置“班級公約墻”（由幼兒共同制定，如“輕輕說話”“玩具分享”“排隊等候”），用幼兒的圖畫與簡單文字呈現(xiàn)；設(shè)置“我們的成長故事”專欄，張貼幼兒入園以來的照片（如第一次獨立吃飯、第一次參加升旗儀式），記錄集體成長軌跡。本土文化：在墻面展示本地特色文化元素（如傳統(tǒng)手工藝品——剪紙、竹編；特色美食——湯圓、年糕；民俗活動——舞龍、廟會），結(jié)合節(jié)日開展主題活動（如春節(jié)剪窗花、端午包粽子），讓幼兒感受家鄉(xiāng)文化的魅力。多元文化：設(shè)置“世界小公民”主題墻，展示不同國家兒童的服飾、節(jié)日、建筑（如日本和服、圣誕老人、埃及金字塔），通過圖片、實物（如各國貨幣模型、特色玩具），培養(yǎng)幼兒的全球視野與文化包容意識。（四）自然元素：讓教室成為“微型自然”自然角：在教室向陽處設(shè)置自然角，分為“種植區(qū)”（幼兒種植易生長植物，如豆芽、多肉，用透明杯子觀察根部生長）、“飼養(yǎng)區(qū)”（小金魚、蝸牛，配備食物與清潔工具，幼兒輪流喂養(yǎng)）、“觀察區(qū)”（陳列石頭、貝殼、松果等自然物，放大鏡供幼兒觀察）。自然材料：在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)投放自然材料（如松果、樹枝、樹葉、鵝卵石），鼓勵幼兒用于創(chuàng)作（如用樹葉拼貼畫、用樹枝搭建小屋）；在語言區(qū)設(shè)置“自然故事角”，擺放關(guān)于自然的繪本（如《好餓的毛毛蟲》《小種子》）。第三章實施步驟與時間安排一、前期調(diào)研（第1-2周）幼兒需求調(diào)研：通過觀察法記錄幼兒在原有環(huán)境中的活動偏好（如高頻區(qū)域、感興趣材料）、教師訪談知曉幼兒發(fā)展需求（如小班幼兒需重點培養(yǎng)自理能力，大班幼兒需前書寫準備）。家長需求調(diào)研：發(fā)放問卷（內(nèi)容包括“您希望孩子在環(huán)境中獲得哪些發(fā)展？”“您可提供的資源支持（如自然材料、手工技能）”），回收分析家長意見，保證家園協(xié)同。場地測量與評估：測量教室面積、門窗位置、電源插座分布，繪制教室平面草圖，標記固定家具（如盥洗池、儲物柜），評估空間利用可行性。二、方案設(shè)計（第3周）確定區(qū)域劃分：根據(jù)場地測量結(jié)果與幼兒需求，確定各區(qū)域位置、面積與功能（如建構(gòu)區(qū)靠窗，語言區(qū)靠角落），繪制區(qū)域規(guī)劃圖。制定材料清單：根據(jù)各區(qū)域創(chuàng)設(shè)目標，列出所需材料清單（含基礎(chǔ)材料、輔助材料、層次性材料），標注材料來源（園所配備、家長收集、教師自制）。設(shè)計環(huán)境布局：確定色彩方案、標識系統(tǒng)、文化滲透內(nèi)容，繪制墻面布置草圖（如主題墻位置、作品展示區(qū)），保證整體風(fēng)格統(tǒng)一、層次分明。三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)實施（第4-6周）基礎(chǔ)環(huán)境打造：第4周：清潔教室，鋪設(shè)地膠、安裝防撞條與安全插座，調(diào)整家具位置（按區(qū)域規(guī)劃圖擺放），搭建區(qū)域隔斷（如矮柜、屏風(fēng)）。第5周：布置墻面（刷底色、張貼主題墻底板、設(shè)置標識系統(tǒng)），制作材料柜分類標識，安裝自然角架與展示臺。第6周：投放基礎(chǔ)材料（如積木、繪本、生活區(qū)練習(xí)玩具），教師與幼兒共同參與（如幼兒繪畫區(qū)域標識、收集自然材料），完成區(qū)域初步布置。區(qū)域材料豐富：根據(jù)幼兒年齡特點，分層次投放材料（小班側(cè)重低結(jié)構(gòu)、生活化材料，大班側(cè)重探究性、符號化材料）；邀請家長參與材料收集（如廢舊紙箱、瓶蓋、布料），教師自制特色材料（如故事手偶、科學(xué)實驗工具包）；檢查材料安全性（如無尖銳棱角、無小部件脫落），保證符合幼兒使用標準。四、試運行與調(diào)整（第7-8周）觀察幼兒活動：教師通過定點觀察、跟蹤記錄，觀察幼兒在各區(qū)域的活動頻率、材料使用情況、互動行為（如“建構(gòu)區(qū)幼兒是否合作搭建？”“美工區(qū)幼兒是否嘗試新材料？”）。收集反饋意見