中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)案例分析一、引言在數(shù)字化時(shí)代，中學(xué)信息技術(shù)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算思維與創(chuàng)新能力的核心使命。課程教學(xué)需突破“工具操作訓(xùn)練”的局限，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的實(shí)踐探索。本文以某中學(xué)八年級(jí)“Scratch編程制作交互式故事”教學(xué)案例為研究對(duì)象，從教學(xué)過(guò)程、效果反思與實(shí)踐啟示三方面展開(kāi)分析，為信息技術(shù)課堂的深度教學(xué)提供參考。二、案例背景（一）學(xué)情與課程定位授課對(duì)象為某中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，此前已掌握Scratch基礎(chǔ)操作（如角色繪制、簡(jiǎn)單腳本編寫(xiě)），但缺乏復(fù)雜項(xiàng)目的整合應(yīng)用能力。本次課程屬于“編程與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”模塊，旨在通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用編程知識(shí)創(chuàng)作交互式故事，提升計(jì)算思維、協(xié)作能力與創(chuàng)意表達(dá)水平。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握“廣播”“克隆”“條件判斷”等進(jìn)階腳本的使用，能獨(dú)立完成多角色、多場(chǎng)景的交互式故事編程。過(guò)程與方法：通過(guò)小組協(xié)作，經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計(jì)—編程實(shí)現(xiàn)—優(yōu)化迭代”的項(xiàng)目流程，提升問(wèn)題解決能力。核心素養(yǎng)：發(fā)展計(jì)算思維（邏輯設(shè)計(jì)、算法優(yōu)化）、創(chuàng)新意識(shí)（故事創(chuàng)意、交互設(shè)計(jì)）與合作能力（角色分工、互助調(diào)試）。三、教學(xué)過(guò)程分析（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘褎?chuàng)意與需求教師播放一段學(xué)生原創(chuàng)的Scratch動(dòng)畫(huà)故事（包含角色對(duì)話、場(chǎng)景切換），提問(wèn)：“這個(gè)故事中，角色如何‘聽(tīng)指令行動(dòng)’？場(chǎng)景如何‘自然切換’？”引導(dǎo)學(xué)生觀察腳本邏輯，喚醒對(duì)“交互式敘事”的興趣。隨后展示任務(wù)要求：分組創(chuàng)作一個(gè)5分鐘左右的交互式故事（主題自定），需包含“用戶觸發(fā)劇情”“多場(chǎng)景切換”“角色對(duì)話互動(dòng)”三大核心功能。（二）任務(wù)拆解與技術(shù)示范：搭建“腳手架”1.任務(wù)拆解：教師引導(dǎo)學(xué)生將“故事創(chuàng)作”拆解為“劇情設(shè)計(jì)—角色分工—技術(shù)實(shí)現(xiàn)”三環(huán)節(jié)，小組需明確“編劇”（設(shè)計(jì)劇情分支）、“程序員”（編寫(xiě)腳本）、“美術(shù)師”（繪制角色/場(chǎng)景）的角色。2.技術(shù)示范：針對(duì)“場(chǎng)景切換”難點(diǎn)，教師演示用“廣播+當(dāng)接收到廣播”實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景切換（如“廣播‘校園場(chǎng)景’，隱藏家庭場(chǎng)景角色，顯示校園場(chǎng)景角色”）；針對(duì)“用戶交互”，演示用“如果-那么（觸碰角色）”觸發(fā)對(duì)話（如“當(dāng)角色被點(diǎn)擊，播放對(duì)話音效，切換造型”）。（三）小組實(shí)踐：從“模仿”到“創(chuàng)新”學(xué)生以4人小組為單位開(kāi)展創(chuàng)作：創(chuàng)意碰撞：小組討論故事主題（如“校園環(huán)保行動(dòng)”“神話冒險(xiǎn)”），編劇撰寫(xiě)分鏡腳本，明確角色動(dòng)作、對(duì)話邏輯；編程實(shí)踐：程序員基于腳本邏輯編寫(xiě)代碼，美術(shù)師同步優(yōu)化角色造型（如用“矢量圖工具”繪制動(dòng)態(tài)表情）；教師支持：教師巡視時(shí)，針對(duì)“腳本冗余導(dǎo)致卡頓”（如重復(fù)使用“移動(dòng)10步”而非“重復(fù)執(zhí)行”）提供優(yōu)化建議，對(duì)進(jìn)度較慢的小組簡(jiǎn)化任務(wù)（如減少劇情分支數(shù)量）。（四）成果展示與多元評(píng)價(jià)1.作品展示：各小組通過(guò)“綠旗運(yùn)行”展示作品，重點(diǎn)演示“交互設(shè)計(jì)”（如用戶點(diǎn)擊角色觸發(fā)不同劇情）；2.星級(jí)評(píng)價(jià)：采用“創(chuàng)意性（3星）+技術(shù)實(shí)現(xiàn)（3星）+合作表現(xiàn)（2星）”的評(píng)價(jià)量表，學(xué)生互評(píng)時(shí)需說(shuō)明“最喜歡的交互設(shè)計(jì)”與“待優(yōu)化的技術(shù)點(diǎn)”；3.教師點(diǎn)評(píng)：肯定創(chuàng)意（如某組設(shè)計(jì)“垃圾分類”互動(dòng)游戲，將編程與環(huán)保知識(shí)結(jié)合），指出技術(shù)優(yōu)化方向（如用“克隆”實(shí)現(xiàn)“多角色同時(shí)行動(dòng)”，避免重復(fù)編寫(xiě)腳本）。四、教學(xué)效果與反思（一）成果亮點(diǎn)技術(shù)整合：85%的小組實(shí)現(xiàn)“場(chǎng)景切換+角色交互”核心功能，20%的小組嘗試“劇情分支”（如用戶選擇不同選項(xiàng)觸發(fā)不同結(jié)局），體現(xiàn)對(duì)編程邏輯的深度應(yīng)用；創(chuàng)意表達(dá)：故事主題涵蓋“傳統(tǒng)文化”（如《西游記新編》）、“校園生活”（如《課間十分鐘》），部分作品融入跨學(xué)科知識(shí)（如數(shù)學(xué)“圖形運(yùn)動(dòng)”、語(yǔ)文“敘事結(jié)構(gòu)”）；合作成長(zhǎng)：小組分工明確，“技術(shù)薄弱生”通過(guò)協(xié)助繪制角色、編寫(xiě)簡(jiǎn)單腳本參與創(chuàng)作，提升了學(xué)習(xí)自信心。（二）問(wèn)題反思分工失衡：個(gè)別小組出現(xiàn)“程序員包攬技術(shù)工作，編劇/美術(shù)師參與度低”的情況，反映小組協(xié)作規(guī)則需進(jìn)一步明確；技術(shù)瓶頸：約15%的小組因“腳本邏輯混亂”（如重復(fù)使用“等待1秒”導(dǎo)致節(jié)奏拖沓），作品運(yùn)行卡頓，需加強(qiáng)“算法優(yōu)化”的針對(duì)性指導(dǎo)；評(píng)價(jià)局限：評(píng)價(jià)側(cè)重“成果展示”，對(duì)“編程過(guò)程中的試錯(cuò)與調(diào)試”關(guān)注不足，需完善過(guò)程性評(píng)價(jià)工具（如“調(diào)試日志”記錄問(wèn)題解決思路）。五、教學(xué)啟示（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓“知識(shí)”服務(wù)于“真實(shí)任務(wù)”將編程知識(shí)融入“故事創(chuàng)作”項(xiàng)目，使學(xué)生在“解決真實(shí)問(wèn)題”中整合技術(shù)（如“廣播”“條件判斷”）與創(chuàng)意（如劇情設(shè)計(jì)），避免編程教學(xué)陷入“碎片化操作訓(xùn)練”。（二）跨學(xué)科融合：拓寬信息技術(shù)的育人邊界通過(guò)“故事創(chuàng)作”，自然融合語(yǔ)文（敘事結(jié)構(gòu)）、美術(shù)（角色設(shè)計(jì)）、道德與法治（主題立意）等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，體現(xiàn)信息技術(shù)課程的“跨學(xué)科實(shí)踐”屬性。（三）差異化支持：兼顧“基礎(chǔ)”與“進(jìn)階”需求對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“簡(jiǎn)化版任務(wù)卡”（如固定劇情框架，只需實(shí)現(xiàn)核心交互）；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如添加“用戶輸入數(shù)值控制角色移動(dòng)速度”），確保不同水平學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。（四）素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)：從“作品結(jié)果”到“成長(zhǎng)過(guò)程”建立“過(guò)程+成果”的評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注“調(diào)試日志”（記錄問(wèn)題解決思路）、“小組協(xié)作記錄”（分工與互助情況）；成果性評(píng)價(jià)關(guān)注“創(chuàng)意深度”“技術(shù)整合度”，全面反映學(xué)生的計(jì)算思維與創(chuàng)新能力。六、結(jié)語(yǔ)本案例通過(guò)“Scratch編程+故事創(chuàng)作”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息技