美術(shù)教育是小學(xué)階段滋養(yǎng)學(xué)生審美感知、創(chuàng)意表達(dá)與文化認(rèn)同的重要途徑，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是將教育理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的核心紐帶。優(yōu)質(zhì)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)需立足兒童發(fā)展規(guī)律，融合學(xué)科特質(zhì)與時(shí)代需求，既傳承藝術(shù)精神，又激發(fā)創(chuàng)造活力。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念（一）錨定核心素養(yǎng)，激活審美與文化的雙向生長(zhǎng)新課標(biāo)提出的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)，是美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本導(dǎo)向。教學(xué)需超越“技法訓(xùn)練”的表層目標(biāo)，通過文化情境的浸潤(rùn)與審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，讓學(xué)生在賞析傳統(tǒng)年畫、民間剪紙、現(xiàn)代裝置藝術(shù)的過程中，既掌握“形式美”的規(guī)律（如對(duì)稱、節(jié)奏、對(duì)比），又理解藝術(shù)背后的人文精神（如年畫的祈福寓意、剪紙的民俗功能）。（二）立足兒童視角，建構(gòu)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)場(chǎng)域小學(xué)階段學(xué)生以具象思維、游戲化學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)需貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的藝術(shù)概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可參與的情境。例如，以“我的書包小管家”為主題設(shè)計(jì)收納袋裝飾課，結(jié)合數(shù)學(xué)“分類整理”知識(shí)，讓學(xué)生在“給書包‘穿花衣’”的游戲中，學(xué)習(xí)圖案重復(fù)、色彩搭配，既解決生活問題，又激發(fā)創(chuàng)作興趣。（三）跨學(xué)科整合與生活聯(lián)結(jié)，拓展藝術(shù)表現(xiàn)維度美術(shù)并非孤立的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)需打破學(xué)科壁壘，與語文（詩歌配畫）、科學(xué)（光影實(shí)驗(yàn)）、勞動(dòng)（手工造物）等領(lǐng)域自然融合。同時(shí)，緊扣“生活即美育”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從校園、家庭、社區(qū)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作素材——如以“校園四季”為主題，用樹葉拼貼、水彩暈染等方式記錄自然之美，讓藝術(shù)創(chuàng)作扎根真實(shí)生活。（四）過程性評(píng)價(jià)賦能，促進(jìn)創(chuàng)意實(shí)踐生長(zhǎng)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值是“看見成長(zhǎng)”，而非“評(píng)判優(yōu)劣”。教學(xué)設(shè)計(jì)需嵌入多元評(píng)價(jià)機(jī)制：既關(guān)注作品的視覺效果，更重視創(chuàng)作過程中的思考（如設(shè)計(jì)草圖的修改軌跡）、嘗試（如材料創(chuàng)新的探索）；既采用教師點(diǎn)評(píng)，也鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)（“我最滿意的創(chuàng)意點(diǎn)”）、互評(píng)（“我從同伴作品中學(xué)到了…”），讓評(píng)價(jià)成為推動(dòng)創(chuàng)作深化的動(dòng)力。二、實(shí)踐案例：《有趣的民間面具》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)背景與目標(biāo)民間面具是傳統(tǒng)文化的“活化石”，承載著地域民俗、宗教信仰與藝術(shù)智慧。本課以“文化理解+創(chuàng)意表達(dá)”為雙主線，結(jié)合湘西風(fēng)凰儺戲面具的地域資源，引導(dǎo)學(xué)生在賞析、創(chuàng)作、表演中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力：審美感知：賞析藏戲、儺戲、川劇面具的造型（夸張五官、對(duì)稱紋樣）、色彩（對(duì)比強(qiáng)烈的紅黑、象征吉祥的金黃）與文化內(nèi)涵；藝術(shù)表現(xiàn)：運(yùn)用繪畫、紙塑、彩泥等方式，設(shè)計(jì)制作一個(gè)兼具傳統(tǒng)元素與個(gè)性創(chuàng)意的面具；創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合面具創(chuàng)編短劇，用肢體語言演繹角色，提升綜合表現(xiàn)能力；文化理解：了解面具“祭祀祈福、戲劇表演、民俗儀式”的功能，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：3組面具實(shí)物（藏戲、儺戲、川劇變臉）、多媒體課件（含儺戲表演視頻、面具紋樣分解圖）、材料包（彩紙、剪刀、熱熔膠、羽毛、亮片等）；學(xué)具：學(xué)生提前收集的面具資料（照片、故事）、繪畫工具、廢舊材料（如飲料瓶、紙盒）。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：“面具小劇場(chǎng)”教師戴著孫悟空面具，模仿經(jīng)典臺(tái)詞“俺老孫來也！”，邀請(qǐng)2名學(xué)生戴豬八戒、京劇臉譜面具即興互動(dòng)。學(xué)生的笑聲中，教師提問：“這些面具藏著什么秘密？它們的色彩、造型為什么這么特別？”懸念式導(dǎo)入激活探究欲。2.文化探秘：“面具的故事”分組賞析：將學(xué)生分為“造型組”“色彩組”“功能組”，圍繞3組面具實(shí)物討論：儺戲面具的“獠牙”象征什么？藏戲面具的“藍(lán)臉”代表哪類角色？川劇變臉的“紅臉譜”傳遞什么情緒？文化浸潤(rùn)：播放湘西儺戲《開山》片段，結(jié)合本地“跳儺”民俗故事，講解面具“驅(qū)邪納吉”的文化功能。學(xué)生驚嘆：“原來面具不只是好看，還藏著這么多故事！”3.藝術(shù)探究：“面具的魔法”技法示范：教師以“紙盤面具”為例，示范對(duì)稱紋樣（對(duì)折畫一半，剪出后展開）、夸張手法（放大眼睛、拉長(zhǎng)嘴巴）、材料創(chuàng)新（用羽毛做胡須、亮片做裝飾）；創(chuàng)意啟發(fā)：展示學(xué)生作品案例（如“恐龍面具”結(jié)合遠(yuǎn)古文化、“未來戰(zhàn)士面具”融合科技元素），鼓勵(lì)學(xué)生“給傳統(tǒng)面具注入新靈感”。4.創(chuàng)意工坊：“我的面具世界”學(xué)生自主選擇材料（繪畫/紙塑/混合媒介），設(shè)計(jì)面具主題：有的結(jié)合神話（“嫦娥面具”），有的關(guān)注環(huán)保（“樹葉精靈面具”），有的致敬英雄（“消防員面具”）。教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)動(dòng)手能力弱的學(xué)生，提供“紋樣模板”輔助；對(duì)創(chuàng)意突出的學(xué)生，啟發(fā)“如何用面具講一個(gè)故事？”5.展示評(píng)價(jià)：“面具嘉年華”劇場(chǎng)表演：學(xué)生戴著面具，分組創(chuàng)編短?。ㄈ纭懊婢呔`守護(hù)森林”“古今面具大聚會(huì)”），用肢體語言、簡(jiǎn)單臺(tái)詞演繹角色；多元評(píng)價(jià)：發(fā)放“星光卡”，學(xué)生自評(píng)“我的面具最特別的地方是…”，互評(píng)“我喜歡××的面具，因?yàn)椤?，教師點(diǎn)評(píng)“你的色彩搭配讓角色更生動(dòng)了！”；延伸拓展：將面具作品布置在校園“民俗文化角”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“面具故事分享會(huì)”，讓藝術(shù)創(chuàng)作走向生活。（四）教學(xué)反思亮點(diǎn)：情境導(dǎo)入點(diǎn)燃興趣，文化浸潤(rùn)讓創(chuàng)作有“根”，跨學(xué)科（戲劇表演）與生活聯(lián)結(jié)（校園展示）拓展了藝術(shù)價(jià)值；學(xué)生作品充滿個(gè)性，如將儺戲面具與機(jī)甲元素結(jié)合，體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞。改進(jìn)：部分學(xué)生手工技巧不足（如熱熔膠使用不熟練），后續(xù)可增設(shè)“材料小課堂”；文化講解可增加“學(xué)生采訪家鄉(xiāng)老藝人”的前置任務(wù)，讓探究更深入。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）資源整合：挖掘地域文化的“美育富礦”梳理本地非遺資源（如剪紙、竹編、年畫），將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)主題。例如，針對(duì)蘇州地區(qū)學(xué)生，設(shè)計(jì)“蘇繡紋樣的現(xiàn)代演繹”課，讓學(xué)生用馬克筆臨摹繡紋，再設(shè)計(jì)成文創(chuàng)書簽，既傳承技藝，又貼近生活。（二）差異化指導(dǎo)：適配兒童的“能力光譜”根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“規(guī)定動(dòng)作”（如用對(duì)稱紋樣裝飾面具）；提高層：嘗試“自選動(dòng)作”（如結(jié)合多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)作，給面具設(shè)計(jì)“機(jī)關(guān)”）；挑戰(zhàn)層：開展“項(xiàng)目式創(chuàng)作”（如小組合作設(shè)計(jì)“面具主題博物館”）。（三）技術(shù)賦能：讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代“雙向奔赴”適當(dāng)引入數(shù)字工具：用平板拍攝創(chuàng)作過程，生成“我的藝術(shù)成長(zhǎng)vlog”；用AI工具（如Midjourney）生成“未來面具”靈感圖，但核心創(chuàng)作仍以手工、繪畫