小學語文詩歌鑒賞教學設計一、教學定位與目標架構(gòu)小學語文詩歌鑒賞教學承載著文化傳承、審美啟蒙與語言建構(gòu)的多重使命。依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的要求，結(jié)合低中年級學生的認知特點，確立三維教學目標：（一）知識與能力目標1.掌握“朗讀品韻—意象聯(lián)想—情感體悟”的詩歌鑒賞基本步驟；2.能結(jié)合詩歌語言展開合理想象，用口語或文字描述詩歌畫面。（二）過程與方法目標通過“情境體驗+小組探究”的方式，培養(yǎng)語感感知力與審美聯(lián)想力，學會從意象、節(jié)奏、情感三個維度賞析詩歌。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對古典詩詞或現(xiàn)代兒童詩的閱讀興趣，感受語言文字的韻律美與意境美；2.體悟詩歌中蘊含的童真童趣、家國情懷或自然哲思，厚植文化自信。二、教學重難點突破策略（一）教學重點引導學生捕捉詩歌核心意象（如《詠柳》中的“柳”、《童年的水墨畫》中的“溪邊”“江上”），通過語言解碼建構(gòu)詩歌畫面，進而把握情感主旨。（二）教學難點低年級學生以直觀形象思維為主，如何將抽象的“意境”轉(zhuǎn)化為可感知的體驗？可通過“多感官聯(lián)動法”突破：用動畫還原場景、用肢體模仿意象（如模仿柳條擺動）、用色彩卡片匹配詩歌情感（暖色調(diào)對應喜悅，冷色調(diào)對應憂傷）。三、教學方法與資源整合（一）方法選擇1.情境浸潤法：用古詩動畫、配樂朗誦創(chuàng)設審美情境，降低理解門檻；2.朗讀梯度法：從“讀準字音”到“讀出節(jié)奏”，再到“讀出情感”，分層訓練語感；3.生活聯(lián)想法：將詩歌意象與學生生活經(jīng)驗勾連（如“草長鶯飛”對應春游場景）；4.小組思辨法：圍繞“詩人為什么這樣寫？”展開討論，培養(yǎng)批判性思維。（二）資源支持1.多媒體資源：古詩意境動態(tài)圖、詩歌配樂（如古箏版《漁舟唱晚》適配田園詩）；2.實物道具：柳條、風箏（對應《村居》）、彩色卡紙（用于意象聯(lián)想）；3.文本拓展：同主題詩歌群文（如“春天的詩”：《春曉》《村居》《惠崇春江晚景》）。四、教學過程設計（以部編版二年級《村居》為例）（一）情境導入：喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）播放動畫短片《春天的故事》（展現(xiàn)草長鶯飛、兒童放風箏的場景），提問：“短片里的春天和你們眼中的春天一樣嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)和課文里的句子很像？”順勢引出《村居》，板書課題。（二）初讀感知：搭建語言支架（10分鐘）1.字音正讀：聚焦易錯字“鶯”“拂”，用“小鳥唱歌（yīng）”“春風拂面（fú）”的生活化聯(lián)想幫助記憶。2.節(jié)奏朗讀：教師示范“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”的停頓，學生模仿后，分組用拍手、跺腳等方式打節(jié)奏讀，感受七言詩的韻律。3.留白想象：“讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？用一個詞形容春天的感覺?！保A設：生機勃勃、暖洋洋、熱鬧……）（三）精讀賞析：解碼意象密碼（20分鐘）環(huán)節(jié)1：抓核心意象，還原畫面出示詩句“拂堤楊柳醉春煙”，提問：“醉”字很有趣，楊柳為什么會“醉”？（引導聯(lián)系“春煙”——春天的霧氣，像給楊柳蒙了層輕紗，楊柳被美景陶醉了）結(jié)合課前準備的柳條道具，模仿楊柳“拂堤”的姿態(tài)，說說柳枝像什么？（預設：綠色的絲帶、小姑娘的長辮子）環(huán)節(jié)2：品兒童形象，體悟情感聚焦“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”：角色扮演：邀請學生模仿“散學”的歡快、“忙趁”的急切，用動作表現(xiàn)兒童放風箏的場景；追問思辨：“為什么詩人要寫兒童放風箏？春天里的孩子和楊柳、春煙，共同構(gòu)成了怎樣的畫面？”（引導發(fā)現(xiàn)：兒童的活潑與自然的生機交融，體現(xiàn)春天的活力與童趣）環(huán)節(jié)3：多元表達，深化理解用“______（意象）+______（動態(tài)/感受）=春天”的句式，讓學生結(jié)合詩句填空（如“楊柳+醉春煙=春天”“兒童+放紙鳶=春天”），再拓展“野花+點頭=春天”等生活意象，打通詩歌與生活的聯(lián)結(jié)。（四）拓展遷移：群文審美體驗（5分鐘）出示同主題詩歌《春曉》（節(jié)選“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”），對比閱讀：小組任務：用“意象+情感”的表格梳理兩首詩的異同（《村居》的“兒童”“楊柳”vs《春曉》的“啼鳥”“落花”）；分享發(fā)現(xiàn)：“同樣寫春天，《村居》的春天是熱鬧的、活潑的，《春曉》的春天是______的、______的?！保A設：寧靜、清新）（五）總結(jié)升華：方法與情懷共生（5分鐘）1.方法回顧：“今天我們用‘讀節(jié)奏—抓意象—品情感’的方法讀懂了《村居》，以后讀詩也可以這樣試試哦！”2.情感共鳴：“春天不僅在詩里，也在我們的眼睛里、腳步里。課后可以去尋找生活中的‘詩意瞬間’，用一句話或一幅畫記錄下來?！蔽?、教學反思與優(yōu)化建議（一）學情反饋預判低年級學生對“意境”的理解易停留在表面，需通過具象化活動（如繪畫、表演）降低認知難度；部分學生可能對古詩的韻律感不敏感，可增加“古詩拍手歌”等游戲，強化節(jié)奏感知。（二）差異化設計思路基礎層：用“詩歌拼圖”游戲（打亂詩句順序，讓學生根據(jù)畫面邏輯重組）鞏固內(nèi)容；提高層：嘗試改寫詩歌（如把《村居》改寫成三句半、兒童歌謠），培養(yǎng)創(chuàng)意表達能力。（三）文化浸潤延伸結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如清明、端午）拓展詩歌