2019年高三語(yǔ)文模擬試題緊扣《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在文化傳承、思維發(fā)展、審美鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)四大核心素養(yǎng)的考查維度上深度發(fā)力。這份解析將從試題結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)邏輯、解題路徑三個(gè)層面，結(jié)合典型題型展開專業(yè)分析，為高三師生提供兼具“應(yīng)試針對(duì)性”與“能力成長(zhǎng)性”的備考指引。一、現(xiàn)代文閱讀：文本類型與思維層級(jí)的雙向突破現(xiàn)代文閱讀包含論述類、實(shí)用類、文學(xué)類三大文本類型，考查從“信息提取”到“審美思辨”的思維進(jìn)階。（一）論述類文本：邏輯鏈條的精準(zhǔn)解碼命題聚焦學(xué)術(shù)性文本（如文化研究、科技倫理類），核心考點(diǎn)為“論點(diǎn)定位”“論證分析”“邏輯推斷”。論點(diǎn)整合：首段或尾段常隱含中心論點(diǎn)，需結(jié)合分論點(diǎn)的“支撐邏輯”判斷。例如某題圍繞“數(shù)字人文與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的關(guān)系”展開，需從“技術(shù)工具性”“人文內(nèi)核性”兩個(gè)分論點(diǎn)中歸納核心觀點(diǎn)。論證分析：關(guān)注“論證方法”（舉例、對(duì)比、引用）與“結(jié)構(gòu)層次”（總分、層進(jìn)）。如某題要求分析“引用《文心雕龍》的作用”，需結(jié)合上下文判斷是“增強(qiáng)權(quán)威性”還是“佐證‘文學(xué)批評(píng)需史論結(jié)合’的觀點(diǎn)”。邏輯推斷：選項(xiàng)常通過(guò)“偷換概念”“擴(kuò)大范圍”設(shè)誤。如原文“部分學(xué)者主張重構(gòu)經(jīng)典體系”，選項(xiàng)表述為“學(xué)界普遍認(rèn)為需重構(gòu)經(jīng)典”，需回歸原文逐字比對(duì)。（二）實(shí)用類文本：非連續(xù)性文本的整合應(yīng)用命題選取多則材料+圖表（如新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)報(bào)告、調(diào)查數(shù)據(jù)），考查“信息整合”“圖文轉(zhuǎn)換”“問(wèn)題解決”能力。信息篩選：區(qū)分“直接陳述”與“隱含信息”，如材料一的政策表述與材料二的案例分析需互補(bǔ)。例如某題“鄉(xiāng)村文化振興”主題中，需從“政策支持”“民間實(shí)踐”“數(shù)據(jù)反饋”三個(gè)維度整合答案。圖表解讀：關(guān)注“標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)趨勢(shì)”。如折線圖中“文化投入增長(zhǎng)率”與“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率”的關(guān)聯(lián)，需結(jié)合文本分析“文化投入對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反哺作用”。情境應(yīng)用：如“為鄉(xiāng)村文化活動(dòng)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)”，需緊扣材料核心（如“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合”），語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且有感染力（如“古村承文脈，新韻啟華章”）。（三）文學(xué)類文本：審美體驗(yàn)與深度解讀命題以散文、小說(shuō)為主，側(cè)重“人物形象”“主題意蘊(yùn)”“藝術(shù)手法”的考查。形象分析：通過(guò)“細(xì)節(jié)描寫”（如人物動(dòng)作、語(yǔ)言）與“環(huán)境烘托”（如鄉(xiāng)土景物）挖掘精神特質(zhì)。例如某鄉(xiāng)土散文中，“老碾盤”的多次出現(xiàn)，既是“鄉(xiāng)愁載體”，也隱喻“傳統(tǒng)生活方式的堅(jiān)守”。主題探究：結(jié)合時(shí)代背景（如鄉(xiāng)村空心化）與作者情感，從“個(gè)人記憶”上升到“文化反思”。如某小說(shuō)結(jié)尾“炊煙散盡”，需聯(lián)系全文對(duì)“鄉(xiāng)村變遷中人文精神失落”的書寫。手法鑒賞：如“對(duì)比手法”（城市與鄉(xiāng)村生活狀態(tài)）、“以小見(jiàn)大”（通過(guò)一家之事反映時(shí)代問(wèn)題），需結(jié)合具體語(yǔ)句分析效果（如“用‘城市的霓虹’與‘鄉(xiāng)村的螢火’對(duì)比，凸顯現(xiàn)代文明對(duì)鄉(xiāng)土詩(shī)意的消解”）。二、古詩(shī)文閱讀：經(jīng)典文本的解碼與審美古詩(shī)文閱讀包含文言文與古代詩(shī)歌，考查文言能力與古典審美素養(yǎng)。（一）文言文閱讀：文言能力的綜合考查命題多選取史傳文、文人雜記（如《宋史》《世說(shuō)新語(yǔ)》類文本），考點(diǎn)覆蓋“實(shí)詞虛詞”“斷句翻譯”“文意理解”。實(shí)詞推斷：結(jié)合語(yǔ)境與課本遷移。如“課”在文中表“督促（百姓耕種）”，可聯(lián)系《促織》“課其誦讀”的“課”（督促）。斷句技巧：關(guān)注“對(duì)話標(biāo)志”（曰、云）、“虛詞位置”（夫、蓋、也、矣）、“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”（主謂賓完整處斷開）。例如“會(huì)天大雨/道不通/度已失期”的節(jié)奏劃分，需依據(jù)“主謂結(jié)構(gòu)”（會(huì)/天大雨）與“動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”（度/已失期）判斷。翻譯要點(diǎn)：“直譯為主，意譯為輔”，抓“得分點(diǎn)”（實(shí)詞、虛詞、特殊句式）。如“以其乃華山之陽(yáng)名之也”（《游褒禪山記》）的“陽(yáng)”（山南水北）需準(zhǔn)確譯出。（二）古代詩(shī)歌閱讀：情感與藝術(shù)的交融命題以唐宋律詩(shī)、詞為主，考查“意象分析”“情感把握”“手法鑒賞”。意象解讀：聯(lián)想傳統(tǒng)內(nèi)涵（如“孤雁”象征漂泊，“寒砧”暗含思鄉(xiāng)），結(jié)合語(yǔ)境細(xì)化。例如某羈旅詩(shī)中“孤燈”意象，需聯(lián)系“寒夜”“獨(dú)酌”等語(yǔ)境，解讀為“孤獨(dú)漂泊的精神寫照”。情感層次：從“表層情緒”（如“愁”）到“深層原因”（如“羈旅漂泊”“壯志未酬”），結(jié)合注釋（如作者被貶背景）分析。如辛棄疾“醉里挑燈看劍”，豪放語(yǔ)背后隱含“壯志難酬的悲愴”。手法辨析：如“虛實(shí)結(jié)合”（眼前之景為實(shí)，回憶之境為虛）、“借景抒情”（以秋景寫愁緒），需明確手法名稱并結(jié)合詩(shī)句分析效果（如“‘今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆蕴摼笆汶x情，強(qiáng)化漂泊之苦”）。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用：情境中的表達(dá)與創(chuàng)新該板塊側(cè)重情境化、綜合性考查，涵蓋“成語(yǔ)辨析”“病句修改”“語(yǔ)句連貫”“微寫作”等。（一）成語(yǔ)運(yùn)用：語(yǔ)境匹配與文化積淀需結(jié)合語(yǔ)境判斷“褒貶色彩”“適用對(duì)象”。易錯(cuò)點(diǎn)：“巧奪天工”（人工技藝，不可形容自然景觀）、“萬(wàn)人空巷”（眾人外出，街巷空寂，常被誤用于“人多擁擠”）。解題思路：抓語(yǔ)境關(guān)鍵詞（如“自然景觀”“熱鬧場(chǎng)景”），排除明顯不符的成語(yǔ)。（二）病句辨析：類型識(shí)別與主干壓縮六大類型（語(yǔ)序、搭配、成分、結(jié)構(gòu)、表意、邏輯）中，“搭配不當(dāng)”（如“提高……水平”而非“提高……質(zhì)量”）與“邏輯混亂”（如“防止……不再發(fā)生”）為高頻考點(diǎn)。解題技巧：壓縮句子主干（如“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”），判斷“主謂、動(dòng)賓、主賓”是否搭配。（三）語(yǔ)句連貫：邏輯順序與話題一致關(guān)注“時(shí)間、空間、事理”邏輯，如某題需根據(jù)“春夏秋冬”的季節(jié)順序排列句子，需抓“櫻花”“荷葉”“楓葉”“梅花”等意象的時(shí)序特征。（四）微寫作：情境任務(wù)與文采表達(dá)如“為校園讀書節(jié)寫宣傳語(yǔ)”，需緊扣“讀書”主題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有文采（如“書香浸潤(rùn)心靈，閱讀點(diǎn)亮青春”）；若為“寫一則文物解說(shuō)詞”，需結(jié)合文物歷史背景與文化價(jià)值，語(yǔ)言莊重且生動(dòng)。四、寫作：思辨性與時(shí)代性的表達(dá)2019年模擬作文多為材料作文（如“科技發(fā)展與人文關(guān)懷”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”），考查“思辨能力”與“現(xiàn)實(shí)觀照”。（一）立意突破：從“二元對(duì)立”到“辯證統(tǒng)一”避免非此即彼的片面論述，如“科技是工具，人文是內(nèi)核”，需論證“科技發(fā)展需以人文為導(dǎo)向，人文傳承需借科技賦能”。（二）結(jié)構(gòu)優(yōu)化：“引-議-聯(lián)-結(jié)”框架引：簡(jiǎn)潔概括材料（如“從‘敦煌數(shù)字化’到‘故宮文創(chuàng)’，傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞引發(fā)思考”）。議：深入分析（如“傳統(tǒng)是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新是傳統(tǒng)的生命”）。聯(lián)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（如華為的“技術(shù)創(chuàng)新+企業(yè)文化傳承”）。結(jié)：升華主題（如“讓傳統(tǒng)與創(chuàng)新共生，方能點(diǎn)亮文明的星空”）。（三）素材積累：時(shí)代熱點(diǎn)與經(jīng)典事例結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)：脫貧攻堅(jiān)中的“非遺扶貧”、航天精神中的“傳統(tǒng)文化元素”（如“天問(wèn)”“嫦娥”命名）。經(jīng)典事例：蘇軾的“突圍精神”（傳統(tǒng)人格的現(xiàn)代啟示）、敦煌的“文化堅(jiān)守與創(chuàng)新”。（四）失分警示立意偏離：如將“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”寫成“傳統(tǒng)的重要性”。論據(jù)空洞：如“有人說(shuō)……有人說(shuō)……”，缺乏具體事例支撐。語(yǔ)言平淡：缺乏修辭與文采，可運(yùn)用“比喻、排比”增強(qiáng)感染力（如“創(chuàng)新是傳統(tǒng)的翅膀，讓古老文明飛向未來(lái)”）。五、備考建議：從試題解析到能力提升1.知識(shí)體系化：整理文言實(shí)詞（按“一詞多義”“古今異義”分類）、成語(yǔ)（按“易錯(cuò)類型”歸納）、作文素材（按“主題”建檔），形成專屬知識(shí)庫(kù)。2.題型專項(xiàng)突破：針對(duì)薄弱題型（如論述類文本的“論證分析”），集中訓(xùn)練10-15道同類試題，總結(jié)解題模板（如“論證分析題”答題步驟：手法+內(nèi)容+效果）。3.限時(shí)訓(xùn)練：模擬高考時(shí)間（現(xiàn)代文閱讀35分鐘，古詩(shī)文25分鐘，語(yǔ)言文字運(yùn)用20分鐘，寫作50分鐘），提升答題速度與準(zhǔn)確率。4.錯(cuò)題反思：建立錯(cuò)題本，標(biāo)注“錯(cuò)因”（如“信息篩選遺漏”“翻譯踩點(diǎn)失誤”），定期復(fù)盤，避免重復(fù)