2019年上半年教師資格考試《保教知識(shí)與能力（幼兒園》》練習(xí)題及解析2019年上半年教師資格考試《保教知識(shí)與能力（幼兒園）》練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.菲兒把一顆小石頭放進(jìn)小魚(yú)缸里，小石頭很快就沉到了缸底，菲兒說(shuō)：“小石頭不想游泳了，想休息了?！睆倪@里可以看出，菲兒思維的特點(diǎn)是（）A.直覺(jué)性B.自我中心C.表面性D.泛靈論2.下列不宜作為幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的是（）A.直接感知B.實(shí)際操作C.親身體驗(yàn)D.概念解釋3.下列幼兒行為表現(xiàn)中數(shù)概念發(fā)展最低的是（）A.按數(shù)取物B.按物說(shuō)數(shù)C.唱數(shù)D.默數(shù)4.有時(shí)一名幼兒哭會(huì)惹的周?chē)挠變焊黄鹂?，這表明幼兒的情緒具有（）A.沖動(dòng)性B.易感染性C.外露型D.不穩(wěn)定性5.人的個(gè)性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是（）A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.興趣6.在學(xué)前教育中進(jìn)行行動(dòng)研究的主要目的是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)律B.解決學(xué)前教育實(shí)踐問(wèn)題C.解釋學(xué)前教育現(xiàn)象D.構(gòu)建學(xué)前教育理論7.養(yǎng)兒防老，光宗耀祖，傳宗接代等所體現(xiàn)的觀念屬于（）A.工具主義兒童觀B.科學(xué)主義兒童觀C.自然主義兒童觀D.人文主義兒童觀8.在教學(xué)過(guò)程中，王老師隨時(shí)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)策略，該老師采用的評(píng)價(jià)方式是（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)9.缺鋅會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒（）A.食欲減退B.夜盲癥C.佝僂病D.肌無(wú)力10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走過(guò)來(lái)說(shuō)我想吃點(diǎn)東西，芳芳說(shuō)我們正忙呢，俊俊說(shuō)，我來(lái)當(dāng)爸爸炒點(diǎn)菜吧，芳芳看了看梅梅，說(shuō)好吧，你來(lái)吧，從俊俊的社會(huì)性發(fā)展來(lái)看下列哪一選項(xiàng)最貼近他的最近發(fā)展區(qū)？（）A.能夠找到一個(gè)自己喜歡的玩伴B.開(kāi)始使用一定的策略成功加入游戲小組C.在45名幼兒的角色游戲中進(jìn)行合作性互動(dòng)D.能夠在角色游戲中討論裝扮的角色行為二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)系。12.簡(jiǎn)述幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展趨勢(shì)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.試述科學(xué)安排幼兒園一日生活的原則。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：小班張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明和甘甘上樓時(shí)都沒(méi)有借助扶手，而是雙腳交替上樓梯；下樓時(shí)小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒(méi)有借助扶手，每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下。問(wèn)題：（1）請(qǐng)從幼兒身體動(dòng)作發(fā)展的角度，分析小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因。（10分）15.材料：幾個(gè)幼兒正在玩游戲，他們把竹片連接起來(lái)，想讓乒乓球從一頭開(kāi)始沿竹槽滾動(dòng)，然后落在一定距離外的竹筒里，游戲過(guò)程中，他們遇到了很多困難，如球從竹片間掉落（見(jiàn)圖1）；竹片連成的“橋”太陡，球怎么也落不到竹筒里（見(jiàn)圖2）……經(jīng)過(guò)多次嘗試，他們通過(guò)不斷調(diào)整竹片間的距離，把“橋”做矮些，終于讓球滾到了竹筒里。問(wèn)題：（1）幼兒可以從上述活動(dòng)中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？（10分）（2）請(qǐng)結(jié)合材料分析教師在幼兒游戲時(shí)可以提供哪些支持。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)圍繞“春天”，為大班幼兒設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，應(yīng)包括3個(gè)子活動(dòng)。要求：（1）寫(xiě)出主題活動(dòng)的總目標(biāo)。（2）寫(xiě)出一個(gè)子活動(dòng)的具體活動(dòng)方案，包括活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程。（3）寫(xiě)出另外兩個(gè)子活動(dòng)的名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)。2019年上半年教師資格考試《保教知識(shí)與能力（幼兒園）》練習(xí)題解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：D解析：泛靈論是指幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人看待，認(rèn)為它們和人一樣有生命，有感情。菲兒說(shuō)“小石頭不想游泳了，想休息了”，將小石頭賦予了人的情感和想法，體現(xiàn)了泛靈論的特點(diǎn)。直覺(jué)性強(qiáng)調(diào)幼兒思維依靠直觀感知和動(dòng)作；自我中心是指幼兒只能從自己的角度看待問(wèn)題；表面性是指幼兒只從表面理解事物，不能理解事物的本質(zhì)。所以本題選D。2.答案：D解析：《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。概念解釋對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，不符合幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。所以本題選D。3.答案：C解析：唱數(shù)是幼兒口頭數(shù)數(shù)的一種表現(xiàn)，只是像唱歌一樣按順序說(shuō)出數(shù)字，并不理解數(shù)字的實(shí)際意義，是數(shù)概念發(fā)展的最低水平。按物說(shuō)數(shù)是能將物體與數(shù)詞建立聯(lián)系，說(shuō)出物體的數(shù)量；按數(shù)取物是能根據(jù)給定的數(shù)字取出相應(yīng)數(shù)量的物體；默數(shù)是在心里數(shù)，這幾種能力都比唱數(shù)更能體現(xiàn)幼兒對(duì)數(shù)概念的理解和掌握。所以本題選C。4.答案：B解析：幼兒情緒的易感染性是指幼兒的情緒很容易受到周?chē)说那榫w影響。一名幼兒哭會(huì)惹得周?chē)變焊黄鹂?，就是情緒易感染性的體現(xiàn)。沖動(dòng)性是指幼兒情緒發(fā)作時(shí)強(qiáng)烈、迅速；外露型是指幼兒情緒容易表現(xiàn)出來(lái)；不穩(wěn)定性是指幼兒情緒容易變化。所以本題選B。5.答案：B解析：氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它是最早出現(xiàn)、變化最緩慢的個(gè)性心理特征。性格是在后天生活環(huán)境中逐漸形成的；能力是在活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)的；興趣是在后天的學(xué)習(xí)和生活中形成和發(fā)展的。所以本題選B。6.答案：B解析：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在學(xué)前教育中進(jìn)行行動(dòng)研究主要是為了解決學(xué)前教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解釋現(xiàn)象和構(gòu)建理論雖然也是研究的目的，但不是行動(dòng)研究的主要目的。所以本題選B。7.答案：A解析：工具主義兒童觀把兒童看作是家庭和社會(huì)的附屬品，是傳宗接代的工具，是實(shí)現(xiàn)父母愿望、為家庭和社會(huì)服務(wù)的工具。“養(yǎng)兒防老，光宗耀祖，傳宗接代”等觀念體現(xiàn)了這種將兒童視為工具的觀點(diǎn)?？茖W(xué)主義兒童觀強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方法研究?jī)和?；自然主義兒童觀強(qiáng)調(diào)遵循兒童的自然本性；人文主義兒童觀強(qiáng)調(diào)尊重兒童的人格和權(quán)利。所以本題選A。8.答案：D解析：形成性評(píng)價(jià)是在教育過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的，旨在及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。王老師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，并以此調(diào)整指導(dǎo)策略，符合形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行的，以了解幼兒的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況；標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的，以評(píng)價(jià)教學(xué)的最終效果。所以本題選D。9.答案：A解析：鋅是人體必需的微量元素之一，缺鋅會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒食欲減退、生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、味覺(jué)減退等。夜盲癥是由于缺乏維生素A引起的；佝僂病是由于缺乏維生素D或鈣引起的；肌無(wú)力可能與多種因素有關(guān)，如缺乏鉀等。所以本題選A。10.答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)是指幼兒能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。俊俊能夠主動(dòng)提出加入游戲并被接納，說(shuō)明他已經(jīng)有了一定的加入游戲的能力。而在45名幼兒的角色游戲中進(jìn)行合作性互動(dòng)，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展要求更高，更能體現(xiàn)他在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下可能達(dá)到的發(fā)展水平，最貼近他的最近發(fā)展區(qū)。A選項(xiàng)找到玩伴比較基礎(chǔ)；B選項(xiàng)加入游戲小組已經(jīng)有所體現(xiàn)；D選項(xiàng)討論裝扮的角色行為也相對(duì)較容易達(dá)到。所以本題選C。二、簡(jiǎn)答題11.答案要點(diǎn)：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的影響為學(xué)前教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為學(xué)前教育的發(fā)展提供了人力、物力和財(cái)力等物質(zhì)條件。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能夠投入更多的資金建設(shè)幼兒園，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和玩具，聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師。影響學(xué)前教育的規(guī)模和速度：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)，人們對(duì)學(xué)前教育的需求更大，政府和社會(huì)也有更多的資源投入到學(xué)前教育中，從而使學(xué)前教育的規(guī)模擴(kuò)大，發(fā)展速度加快。相反，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展則會(huì)受到限制。制約學(xué)前教育的目標(biāo)和內(nèi)容：不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對(duì)人才的需求不同，這也會(huì)影響學(xué)前教育的目標(biāo)和內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)前教育可能更注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、國(guó)際化視野等；而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)，可能更側(cè)重于基本生活技能和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。（2）學(xué)前教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用提高勞動(dòng)力素質(zhì)：良好的學(xué)前教育可以為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力等，從而提高未來(lái)勞動(dòng)力的素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。促進(jìn)社會(huì)公平：學(xué)前教育可以為不同家庭背景的幼兒提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，減少因家庭經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致的教育差距，有利于社會(huì)的公平和穩(wěn)定，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。拉動(dòng)內(nèi)需：學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如幼兒教育用品、幼兒食品等，從而拉動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。12.答案要點(diǎn)：（1）從對(duì)話(huà)言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)幼兒早期的言語(yǔ)主要是對(duì)話(huà)形式，他們往往是在與成人或同伴的交流中進(jìn)行表達(dá)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸能夠獨(dú)立地向別人講述自己的經(jīng)歷、想法等，獨(dú)白言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展。（2）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)情境性言語(yǔ)是指幼兒在表達(dá)時(shí)需要借助具體的情境才能讓別人理解其含義。例如，幼兒說(shuō)“那個(gè)”，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境才能知道他指的是什么。而連貫性言語(yǔ)則是指幼兒能夠清楚、連貫地表達(dá)自己的思想，不需要過(guò)多的情境提示。隨著幼兒思維的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，他們的言語(yǔ)逐漸從情境性言語(yǔ)向連貫性言語(yǔ)過(guò)渡。（3）講述的邏輯性逐漸提高幼兒初期在講述事情時(shí)往往缺乏邏輯性，內(nèi)容比較零散。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒能夠逐漸按照一定的順序講述事情，如時(shí)間順序、因果關(guān)系等，講述的邏輯性不斷提高。（4）逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用一些語(yǔ)言表達(dá)技巧，如語(yǔ)氣的變化、表情的配合等，使自己的表達(dá)更加生動(dòng)、富有感染力。同時(shí)，他們也能根據(jù)不同的場(chǎng)合和對(duì)象調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。三、論述題13.答案要點(diǎn)：（1）時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿(mǎn)足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異穩(wěn)定性：幼兒園一日生活的時(shí)間安排應(yīng)該有相對(duì)固定的模式，如固定的入園、離園時(shí)間，固定的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、午睡時(shí)間等。這樣可以讓幼兒形成良好的生活規(guī)律和秩序感，有利于幼兒的身心健康和學(xué)習(xí)。靈活性：在保證時(shí)間安排相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，也要考慮到幼兒的合理需要和個(gè)體差異。例如，對(duì)于個(gè)別起床較晚的幼兒，可以適當(dāng)延長(zhǎng)他們的早餐時(shí)間；對(duì)于一些精力旺盛的幼兒，可以在活動(dòng)安排上給予他們更多的自由活動(dòng)時(shí)間。（2）盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象減少不必要的集體行動(dòng)：在幼兒園的一日生活中，應(yīng)避免過(guò)多的集體行動(dòng)，如不必要的排隊(duì)、集合等?？梢圆捎梅纸M活動(dòng)的方式，讓幼兒在不同的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，提高活動(dòng)的效率。減少過(guò)渡環(huán)節(jié)：過(guò)渡環(huán)節(jié)是指從一個(gè)活動(dòng)到另一個(gè)活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換時(shí)間，如從教學(xué)活動(dòng)到戶(hù)外活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)盡量縮短過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免幼兒長(zhǎng)時(shí)間等待。可以提前做好準(zhǔn)備工作，如提前將戶(hù)外活動(dòng)所需的器材準(zhǔn)備好，讓幼兒能夠快速、有序地進(jìn)行活動(dòng)轉(zhuǎn)換。（3）教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間直接指導(dǎo)的活動(dòng)：教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)包括教學(xué)活動(dòng)、集體游戲等。在這些活動(dòng)中，教師可以有目的地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。間接指導(dǎo)的活動(dòng)：間接指導(dǎo)的活動(dòng)如區(qū)域活動(dòng)、自由游戲等，幼兒可以在這些活動(dòng)中根據(jù)自己的興趣和意愿自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在自由的氛圍中得到充分的發(fā)展。（4）建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理建立良好的常規(guī)：常規(guī)是指幼兒園一日生活中各種活動(dòng)的規(guī)則和要求。教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的常規(guī)，如遵守活動(dòng)秩序、愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊重他人等。通過(guò)建立常規(guī)，可以讓幼兒知道什么是可以做的，什么是不可以做的，從而減少不必要的管理行為。引導(dǎo)幼兒自我管理：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。例如，讓幼兒自己整理書(shū)包、收拾玩具等，培養(yǎng)他們的自理能力和責(zé)任感。同時(shí)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，激發(fā)幼兒自我管理的積極性。四、材料分析題14.答案要點(diǎn)：（1）小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)身體協(xié)調(diào)性和靈活性較差：小班幼兒的肌肉力量和身體控制能力還不夠成熟，在上下樓梯時(shí)，難以很好地協(xié)調(diào)身體各部位的動(dòng)作。例如，他們可能需要借助扶手來(lái)保持身體平衡，或者在上下樓梯時(shí)步伐不夠穩(wěn)定。動(dòng)作發(fā)展存在個(gè)體差異：不同幼兒的身體發(fā)展水平和運(yùn)動(dòng)能力不同，導(dǎo)致他們?cè)谏舷聵翘莸膭?dòng)作表現(xiàn)上存在差異。有的幼兒可能能夠雙腳交替上樓梯，而有的幼兒可能還需要一步一步地慢慢移動(dòng)。動(dòng)作的目的性和計(jì)劃性較弱：小班幼兒在上下樓梯時(shí)，往往更關(guān)注自己的動(dòng)作本身，而缺乏對(duì)整個(gè)過(guò)程的規(guī)劃和思考。他們可能只是簡(jiǎn)單地模仿他人的動(dòng)作，而不考慮如何更安全、更高效地上下樓梯。（2）兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因差異：小明在上樓和下樓時(shí)都能雙腳交替進(jìn)行，下樓時(shí)還能扶著扶手；而甘甘上樓時(shí)雙腳交替，但下樓時(shí)每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下，且沒(méi)有借助扶手?？赡茉騻€(gè)體身體素質(zhì)差異：小明可能身體協(xié)調(diào)性和平衡能力相對(duì)較好，肌肉力量也更強(qiáng)，所以能夠更熟練地完成雙腳交替上下樓梯的動(dòng)作。而甘甘的身體發(fā)展可能相對(duì)較慢，需要更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)和提高。生活經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)機(jī)會(huì)不同：小明可能在日常生活中有更多上下樓梯的練習(xí)機(jī)會(huì)，或者家長(zhǎng)在平時(shí)注重對(duì)他進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，使他掌握了較好的上下樓梯技巧。而甘甘可能缺乏足夠的練習(xí)，或者家長(zhǎng)沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。個(gè)性特點(diǎn)差異：小明可能比較大膽、自信，愿意嘗試新的動(dòng)作和方法；而甘甘可能相對(duì)比較謹(jǐn)慎、膽小，更愿意采用自己熟悉的方式上下樓梯，以確保安全。15.答案要點(diǎn)：（1）幼兒可以獲得的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)：幼兒在游戲過(guò)程中，通過(guò)不斷嘗試讓乒乓球從竹槽滾動(dòng)到竹筒里，遇到問(wèn)題并嘗試解決，如調(diào)整竹片間的距離、降低“橋”的高度等，這可以讓幼兒了解物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和解決問(wèn)題的能力，獲得科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)。合作與交流經(jīng)驗(yàn)：幾個(gè)幼兒一起合作完成游戲，他們需要相互交流、協(xié)商，共同解決遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以學(xué)會(huì)如何與同伴合作，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，提高自己的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。堅(jiān)持與挫折教育經(jīng)驗(yàn)：幼兒在游戲中遇到了很多困難，如球掉落、球落不到竹筒里等，但他們沒(méi)有放棄，而是通過(guò)多次嘗試最終成功。這可以讓幼兒體驗(yàn)到堅(jiān)持的重要性，培養(yǎng)他們面對(duì)挫折時(shí)的毅力和勇氣。動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)：幼兒需要自己動(dòng)手連接竹片，搭建“橋”，調(diào)整竹片的位置等，這可以鍛煉他們的手部精細(xì)動(dòng)作和動(dòng)手能力，提高他們的手眼協(xié)調(diào)能力。（2）教師可以提供的支持觀察與了解：教師應(yīng)在幼兒游戲時(shí)仔細(xì)觀察他們的行為表現(xiàn)和遇到的問(wèn)題，了解幼兒的興趣和需求，以便及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。例如，觀察幼兒在調(diào)整竹片時(shí)的方法和策略，了解他們是否遇到了困難。鼓勵(lì)與引導(dǎo)：當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試不同的方法，引導(dǎo)他們思考解決問(wèn)題的思路。例如，教師可以問(wèn)幼兒“我們?cè)鯓硬拍茏屒虿坏粝聛?lái)呢？”“是不是可以把竹片的距離再調(diào)整一下？”等問(wèn)題，啟發(fā)幼兒的思維。提供材料和資源：教師可以根據(jù)幼兒的游戲需要，提供更多的材料和資源，如不同長(zhǎng)度、寬度的竹片，不同大小的乒乓球等，讓幼兒有更多的選擇和嘗試的機(jī)會(huì)。組織討論與分享：在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論和分享，讓他們交流自己在游戲中的體驗(yàn)和收獲。這可以幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的表達(dá)能力和思維能力。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行反思，提出改進(jìn)的建議。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題主題活動(dòng)：春天來(lái)了總目標(biāo)1.感受春天的美麗景色，了解春天的季節(jié)特征，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。2.提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力。3.培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)交往能力，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)和成就感。子活動(dòng)一：春天的花朵活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)春天常見(jiàn)的花朵，了解它們的名稱(chēng)、顏色和外形特征。2.學(xué)習(xí)用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)春天的花朵，提高幼兒的繪畫(huà)技能和審美能力。3.激發(fā)幼兒對(duì)春天的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)幼兒的觀察力和創(chuàng)造力?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.收集各種春天花朵的圖片、標(biāo)本或?qū)嵨?，如桃花、杏花、迎春花等?.繪畫(huà)工具，如彩筆、油畫(huà)棒、