小學(xué)語文古詩詞教學(xué)基礎(chǔ)方案古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)不僅是語言積累的重要載體，更是文化傳承、思維啟迪與審美熏陶的關(guān)鍵路徑?；凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)構(gòu)建一套兼具科學(xué)性與實操性的古詩詞教學(xué)基礎(chǔ)方案，為一線教學(xué)提供清晰的實施框架。一、教學(xué)目標(biāo)：依循認知規(guī)律的素養(yǎng)進階小學(xué)語文古詩詞教學(xué)需貼合學(xué)生身心發(fā)展特點，分學(xué)段搭建“感知—理解—鑒賞—傳承”的能力階梯，實現(xiàn)從語言積累到文化認同的素養(yǎng)躍遷。（一）低年級（1-2年級）：語感啟蒙與意象感知以“讀得順、記得牢、感受美”為核心，通過朗朗上口的短章古詩，喚醒學(xué)生對漢語言韻律的敏感。教學(xué)目標(biāo)聚焦：①準(zhǔn)確朗讀并背誦15-20首經(jīng)典古詩，讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏；②借助插圖、動畫感知“鵝、柳、月”等典型意象的直觀美感；③初步建立“古詩是古人表達心情、描繪事物的方式”的認知。例如教學(xué)《詠鵝》時，引導(dǎo)學(xué)生模仿白鵝“曲項、撥掌”的姿態(tài)，在肢體體驗中感受詩句的生動性。（二）中年級（3-4年級）：意涵理解與情感共情進入“讀懂詩意、體會情感”的關(guān)鍵階段，目標(biāo)設(shè)定為：①結(jié)合注釋、語境理解詩句大意，能用自己的話描述“飛流直下三千尺”等畫面；②感知古詩中的情感基調(diào)，如《贈汪倫》的真摯友情、《九月九日憶山東兄弟》的思鄉(xiāng)情懷；③嘗試用繪畫、短句表達對古詩的理解，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)化能力。教學(xué)《望廬山瀑布》時，可通過“瀑布視頻+手繪簡筆”的對比，幫助學(xué)生理解“銀河落九天”的夸張手法。（三）高年級（5-6年級）：審美鑒賞與文化傳承側(cè)重“賞析手法、感悟精神”，目標(biāo)深化為：①辨識比喻、擬人、用典等表現(xiàn)手法，分析《石灰吟》“托物言志”的表達效果；②結(jié)合歷史背景理解詩人情懷，如《示兒》的家國大義、《題臨安邸》的憂國憂民；③嘗試創(chuàng)作仿古詩或現(xiàn)代詩，將古典意象融入生活表達，如模仿《山居秋暝》寫“校園黃昏圖”。二、內(nèi)容建構(gòu)：經(jīng)典性與適切性的平衡藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容需以統(tǒng)編教材古詩詞為核心，兼顧題材多樣性、時代代表性與兒童接受度，構(gòu)建“基礎(chǔ)必背+拓展選讀”的雙層體系。（一）教材核心篇目：夯實文化根基嚴格落實教材要求，按“山水田園、邊塞豪情、詠物言志、思鄉(xiāng)懷人”等主題歸類教學(xué)。低年級聚焦童趣盎然的短詩，如《江南》《池上》；中年級拓展寫景抒情名篇，如《飲湖上初晴后雨》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；高年級引入哲思性作品，如《題西林壁》《長歌行》。教學(xué)時注重“一首帶一組”，如學(xué)《村居》可拓展《宿新市徐公店》，形成“春日童趣”主題群。（二）拓展經(jīng)典選篇：拓寬文化視野補充符合學(xué)段特點的經(jīng)典詩詞，低年級可選《風(fēng)》（李嶠）、《苔》（袁枚），借自然現(xiàn)象與微小生命傳遞審美；中年級引入《竹石》（鄭燮）、《浪淘沙》（劉禹錫），感受堅韌品格與自然奇景；高年級推薦《滿江紅·寫懷》（岳飛）、《石灰吟》（于謙），厚植家國情懷。選篇需遵循“短小精悍、意象鮮明、情感真摯”原則，避免內(nèi)容艱深。（三）文化元素滲透：從詩詞到生活將節(jié)日、習(xí)俗、器物等文化符號融入教學(xué)，如學(xué)《元日》時講解春節(jié)習(xí)俗，學(xué)《乞巧》時介紹七夕文化。通過“古詩中的二十四節(jié)氣”“詩人的雅趣生活（飲酒、品茶、賞花）”等專題，讓學(xué)生感知“詩即生活”的文化傳統(tǒng)。三、教學(xué)實施：情境浸潤與活動建構(gòu)的雙輪驅(qū)動摒棄“串講翻譯”的機械模式，采用“情境喚醒—多維誦讀—體驗建構(gòu)—生活聯(lián)結(jié)”的教學(xué)流程，讓古詩教學(xué)活起來。（一）情境喚醒：搭建古今對話的橋梁用故事、影像、實物創(chuàng)設(shè)沉浸式情境。教學(xué)《贈汪倫》時，講述李白與汪倫的友情故事，播放“踏歌送別”的動畫片段；教學(xué)《楓橋夜泊》時，展示古橋、漁火的實景圖，播放鐘聲音效。低年級可開展“古詩角色扮演”，如模仿《小兒垂釣》中的稚子動作；中高年級組織“詩人朋友圈”活動，讓學(xué)生以“李白”“蘇軾”的身份分享創(chuàng)作心境。（二）多維誦讀：在音韻中觸摸詩意設(shè)計“三層次誦讀法”：①初讀正音，借助拼音讀準(zhǔn)“蔞蒿（lóuhāo）”“瀲滟（liànyàn）”等易錯字；②節(jié)奏誦讀，用拍手、擊掌等方式把握“兩個黃鸝/鳴翠柳”的停頓；③情境誦讀，配樂（如古箏曲）、配畫（如《江雪》的雪景圖）誦讀，高年級可嘗試“分角色誦讀”（如《清平樂·村居》的翁媼、小兒對話）。定期開展“班級詩詞大會”，以飛花令、詩詞接龍激發(fā)誦讀興趣。（三）體驗建構(gòu)：讓詩意可感可觸采用“圖文互證、想象補白、實踐體驗”策略。教學(xué)《村居》時，讓學(xué)生用彩筆繪制“草長鶯飛二月天”的畫面，對比詩人筆下的春景與自己的生活觀察；學(xué)《憫農(nóng)》時，組織“體驗農(nóng)事”活動，通過澆水、除草感受“粒粒皆辛苦”的真諦。中高年級可開展“詩詞辯論會”，如探討“‘春風(fēng)又綠江南岸’中‘綠’字是否可換為‘到’‘過’”，在思辨中理解煉字藝術(shù)。（四）生活聯(lián)結(jié)：讓古詩走進日常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“古詩中的生活”，如學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》后，觀察校園荷花池的晨昏變化；學(xué)《秋思》后，給遠方親人寫一封“帶詩意的家書”。開展“古詩創(chuàng)意實踐”，如將《詠柳》改編成兒童詩，用黏土制作“碧玉妝成一樹高”的柳樹模型，讓古典意象在現(xiàn)代生活中重生。四、評價反饋：多元視角下的素養(yǎng)生長建立“過程+成果+發(fā)展”的三維評價體系，關(guān)注學(xué)生的情感投入與素養(yǎng)提升，而非單一的背誦數(shù)量。（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡采用“詩詞成長手冊”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)：①誦讀評價，從“字音準(zhǔn)確、節(jié)奏流暢、情感飽滿”三方面星級打分；②參與度評價，記錄學(xué)生在情境表演、小組討論中的發(fā)言質(zhì)量；③創(chuàng)意實踐評價，如手抄報、繪畫、仿寫的原創(chuàng)性與表現(xiàn)力。每月評選“詩詞小達人”，表彰在積累、感悟、創(chuàng)作中進步的學(xué)生。（二）成果性評價：超越背誦的能力展現(xiàn)設(shè)計“分層任務(wù)單”：低年級完成“古詩配畫+一句話感受”，中年級進行“詩意情景劇表演”（如《游子吟》的母子互動），高年級開展“詩詞賞析小論文”（如分析《竹石》的象征手法）。期末組織“詩詞博覽會”，學(xué)生以展板、手賬、短視頻等形式展示一學(xué)期的詩詞學(xué)習(xí)成果，邀請家長參與評價。（三）發(fā)展性評價：文化素養(yǎng)的長期追蹤每學(xué)期開展“詩詞文化問卷”，了解學(xué)生對“詩人精神”“傳統(tǒng)節(jié)日”“古典意象”的認知變化；通過“家庭詩詞共讀”反饋表，觀察學(xué)生在生活中運用古詩的意識（如旅游時吟誦寫景詩、節(jié)日時聯(lián)想民俗詩）。評價結(jié)果用于調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對邊塞詩興趣不足，可增設(shè)“邊塞詩人故事會”專題。五、保障機制：專業(yè)支撐與資源賦能優(yōu)質(zhì)的古詩詞教學(xué)需要教師專業(yè)素養(yǎng)、資源供給與家校協(xié)同的三重保障。（一）教師研修：夯實文化底蘊學(xué)校定期開展“古詩詞教學(xué)工作坊”，內(nèi)容包括：①詩詞文本細讀，如解析《使至塞上》的“大漠孤煙直”為何是“直”而非“圓”；②教學(xué)法創(chuàng)新，如情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)在古詩課中的應(yīng)用；③文化拓展，邀請學(xué)者講解“詩詞中的二十四節(jié)氣”“科舉制度與詩人命運”等專題。鼓勵教師建立“個人詩詞摘抄本”，每月開展“詩詞品鑒會”。（二）資源供給：豐富教學(xué)載體建設(shè)“校園詩詞資源庫”，包含：①數(shù)字資源，如“語文大師”“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的古詩微課；②實體資源，如《給孩子的古詩詞》《唐詩三百首詳析》等書籍，以及古風(fēng)插畫、詩詞郵票等教具；③活動資源，如“詩詞長廊”“班級詩角”的布置方案。與博物館、文化館合作，組織“跟著古詩游家鄉(xiāng)”研學(xué)活動，如在西湖邊教學(xué)《飲湖上初晴后雨》。（三）家校協(xié)同：形成文化合力設(shè)計“家庭詩詞任務(wù)”，如“親子飛花令”“祖孫詩詞對談”，錄制視頻在班級群分享；發(fā)放“詩詞生活指南”，指導(dǎo)家長在春游時引導(dǎo)孩子吟誦寫景詩，在中秋時講解《水調(diào)歌頭》的團圓文化。每學(xué)期舉辦“家庭詩詞大會”，評選“書香家庭”，讓古詩詞成為家庭文化的紐帶。結(jié)語：小學(xué)語文古詩詞教