師范生小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)心得報(bào)告一、實(shí)習(xí)緣起：初入校園的期待與忐忑作為一名師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我懷揣著對(duì)教育事業(yè)的憧憬與忐忑，走進(jìn)了實(shí)習(xí)學(xué)校的校園，開啟了為期一學(xué)期的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)之旅。實(shí)習(xí)期間，我跟隨五年級(jí)數(shù)學(xué)組的李老師學(xué)習(xí)，主要參與課堂教學(xué)、班級(jí)管理與校本教研等工作。這段經(jīng)歷如同一場(chǎng)沉浸式的教育修行，讓我在理論與實(shí)踐的碰撞中，逐漸觸摸到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的溫度與深度。二、教學(xué)實(shí)踐：從“紙上談兵”到“課堂深耕”（一）備課：在教材與學(xué)情間架起橋梁初備《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，我將重心放在“算法講解”上，試圖通過(guò)例題演示讓學(xué)生掌握計(jì)算步驟。李老師看完教案后，輕輕搖頭：“數(shù)學(xué)教學(xué)不能只教‘怎么做’，更要讓學(xué)生明白‘為什么這么做’?！彼ㄗh我結(jié)合生活情境，設(shè)計(jì)“分糖果”的操作活動(dòng)——把48顆糖果平均分給3個(gè)小組，讓學(xué)生在分物的過(guò)程中直觀感受“平均分”的算理，再過(guò)渡到豎式計(jì)算的邏輯。這次修改讓我意識(shí)到：備課不僅要“吃透教材”，更要“讀懂學(xué)生”。我開始關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，比如在備《角的度量》時(shí)，提前調(diào)研發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)“量角器的使用”存在畏難情緒，于是設(shè)計(jì)了“找中心點(diǎn)—對(duì)0刻度線—看度數(shù)”的三步口訣，并制作可視化的量角器模型，幫助學(xué)生建立空間表象。（二）課堂：在生成與調(diào)控中把握節(jié)奏第一次站上講臺(tái)，我緊張得聲音發(fā)顫，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)也因?qū)W生的“意外提問(wèn)”變得混亂。教《三角形的分類》時(shí)，有學(xué)生突然問(wèn)：“老師，等邊三角形的高和對(duì)稱軸是一樣的嗎？”我一時(shí)語(yǔ)塞，只能含糊帶過(guò)。課后李老師點(diǎn)評(píng)：“課堂生成是寶貴的教學(xué)資源，要學(xué)會(huì)‘接住’學(xué)生的疑問(wèn)，把它轉(zhuǎn)化為深化理解的契機(jī)?！焙罄m(xù)的課堂中，我嘗試調(diào)整策略：用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)思考（如“為什么等邊三角形的高也是對(duì)稱軸？”“等腰三角形的高一定是對(duì)稱軸嗎？”），組織小組辯論；用“分層任務(wù)”照顧差異，比如在《多邊形的面積》練習(xí)中，基礎(chǔ)層完成公式應(yīng)用，提高層設(shè)計(jì)“用多種方法求組合圖形面積”的挑戰(zhàn)題。漸漸地，課堂從“我講學(xué)生聽”變成了“師生共探”，學(xué)生的眼神里多了專注與好奇。（三）反饋：在作業(yè)與輔導(dǎo)中看見成長(zhǎng)批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“單位換算”的錯(cuò)誤率較高，尤其是“公頃與平方米”的轉(zhuǎn)換。分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“1公頃=____平方米”的概念僅停留在記憶層面，缺乏直觀感知。于是我設(shè)計(jì)了“校園面積探秘”活動(dòng)：帶學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，計(jì)算面積后，對(duì)比“1公頃相當(dāng)于多少個(gè)操場(chǎng)”，再結(jié)合“鳥巢占地面積約20公頃”的實(shí)例，讓抽象的單位變得可感。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我嘗試“小步反饋”：每天布置1-2道針對(duì)性練習(xí)，當(dāng)面批改并及時(shí)鼓勵(lì)。班上的小宇原本對(duì)數(shù)學(xué)很抵觸，一次他獨(dú)立完成了“小數(shù)的加減法”作業(yè)，我在全班表?yè)P(yáng)了他的“細(xì)心計(jì)算”，此后他的作業(yè)準(zhǔn)確率明顯提高。這讓我明白：反饋不是“糾錯(cuò)”，而是“點(diǎn)亮”學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。三、班級(jí)管理：從“旁觀者”到“參與者”（一）師生關(guān)系：從“陌生”到“親近”的密碼實(shí)習(xí)初期，我總覺(jué)得和學(xué)生有距離感。李老師告訴我：“要走進(jìn)學(xué)生的世界，先從關(guān)注他們的興趣開始?！蔽野l(fā)現(xiàn)班上很多學(xué)生喜歡畫數(shù)學(xué)手抄報(bào)，便組織了“數(shù)學(xué)小畫家”活動(dòng)，讓學(xué)生用繪畫表達(dá)對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的理解；課間和學(xué)生聊他們喜歡的籃球明星，用“投籃命中率”的例子講解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。漸漸地，學(xué)生開始主動(dòng)找我問(wèn)問(wèn)題，甚至?xí)低翟谖业膫湔n本里夾小紙條，寫著“老師，您今天的課超有趣！”（二）紀(jì)律管理：從“說(shuō)教”到“賦能”的轉(zhuǎn)變課堂紀(jì)律曾是我的難題：總有學(xué)生在小組討論時(shí)閑聊。觀察李老師的做法后，我嘗試了“小組積分制”：根據(jù)“傾聽專注度”“發(fā)言質(zhì)量”“合作效率”三項(xiàng)打分，每天評(píng)選“數(shù)學(xué)之星小組”，頒發(fā)小貼紙。同時(shí)，我不再直接批評(píng)違紀(jì)學(xué)生，而是用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)移注意力，比如對(duì)愛(ài)講話的小萱說(shuō)：“請(qǐng)你當(dāng)‘小老師’，檢查同桌的豎式計(jì)算是否正確?！边@種方式既維護(hù)了課堂秩序，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。四、教研浸潤(rùn)：從“經(jīng)驗(yàn)?zāi)７隆钡健袄砟顑?nèi)化”（一）教研活動(dòng)：觸摸數(shù)學(xué)教育的前沿脈搏參與學(xué)校的“大單元教學(xué)”研討時(shí)，我第一次接觸到“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”。在《統(tǒng)計(jì)與概率》單元的設(shè)計(jì)中，教研組提出“讓學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)據(jù)收集—整理—分析—決策’的完整過(guò)程”。我們?cè)O(shè)計(jì)了“校園垃圾分類調(diào)查”活動(dòng)：學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)一周的垃圾類型，用條形圖展示數(shù)據(jù)，最后提出“班級(jí)垃圾分類改進(jìn)方案”。這種“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)據(jù)能說(shuō)話”，也讓我理解了新課標(biāo)中“三會(huì)”（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）核心素養(yǎng)的落地路徑。（二）師徒結(jié)對(duì)：在言傳身教中習(xí)得智慧李老師的課堂總是充滿“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的平衡。她教《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，沒(méi)有直接講解畫法，而是播放了“近十年家鄉(xiāng)氣溫變化”的視頻，讓學(xué)生思考“如何更清晰地展示氣溫趨勢(shì)”，自然引出折線圖的優(yōu)勢(shì)。課后她告訴我：“數(shù)學(xué)教學(xué)要‘講道理’，更要‘有意思’，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是解決問(wèn)題的工具，而非枯燥的公式?！痹谒闹笇?dǎo)下，我開始寫“教學(xué)反思日志”，記錄每節(jié)課的亮點(diǎn)與不足：“今天的《雞兔同籠》用了‘畫圖法’和‘假設(shè)法’，但學(xué)生對(duì)‘假設(shè)法’的邏輯理解困難，下次可以用‘抬腿法’的故事導(dǎo)入，降低認(rèn)知難度?！边@些反思讓我的教學(xué)逐漸從“模仿”走向“創(chuàng)新”。五、反思與展望：帶著收獲，向光而行（一）成長(zhǎng)的收獲實(shí)習(xí)讓我褪去了“學(xué)生氣”，多了幾分“教師味”：我學(xué)會(huì)了用“兒童的視角”解讀教材，用“專業(yè)的思維”設(shè)計(jì)教學(xué)，用“溫暖的態(tài)度”對(duì)待學(xué)生。我深刻體會(huì)到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是思維的啟蒙、興趣的激發(fā)和品格的塑造。（二）不足的省思我仍存在諸多不足：教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待提高，面對(duì)課堂生成的“意外”時(shí)，應(yīng)變能力還不夠；對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙分析不夠深入，輔導(dǎo)策略的針對(duì)性不足。（三）未來(lái)的方向未來(lái)，我將深耕教育理論，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，研讀《給教師的建議》等經(jīng)典著作；多觀摩名師課例，學(xué)習(xí)“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)智慧；嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。我期待自己能成為一名“眼中有學(xué)生、心