通過閱讀評量思索「教」與「學(xué)」閱讀，真的有這么重要嗎？？？閱讀．教學(xué)．評量問題有助閱讀能力和策略擁有主題文本在教學(xué)的運用提問實作．策略體驗－大腦閱讀的歷程－學(xué)生能力的現(xiàn)況－教學(xué)方式的思索－評量的功用閱讀．教學(xué)．評量大腦閱讀的歷程閱讀時的任務(wù)～運用后設(shè)認(rèn)知（meta-cognition）覺察閱讀時的大腦如何處理訊息？閱讀后的任務(wù)～重述、摘要、找主旨思索文本與生活的關(guān)聯(lián)評論文本的創(chuàng)作特色

【語言讀寫．教與學(xué)】電子報【相關(guān)概念的介紹】閱讀的定義閱讀，可不是一件容易的事～理解是追求意義的過程閱讀歷程→了解文章的內(nèi)隱的或是外顯的目的→激發(fā)相關(guān)的背景經(jīng)驗→將注意力或認(rèn)知資源聚焦在主要內(nèi)容上，而忽略其他不重要的訊息→以內(nèi)在的一致性或是與先前知識的協(xié)調(diào)性評估文章的內(nèi)容→監(jiān)控持續(xù)進行的活動，以檢核理解的層次；而且這樣的歷程不但是循環(huán)的且是自發(fā)的→提出多重假設(shè)，或檢核多重假設(shè)，包括詮釋、預(yù)測和下結(jié)論題目：況且一列火車經(jīng)過，況且況且況且況且況且況……題目：陸陸續(xù)續(xù)下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回家了。題目：其中我的其中一只左腳受傷了。學(xué)生能力的現(xiàn)況題目：美食與我我最喜歡吃的食物是生魚片，但是生魚片最讓我困擾的地方就是他的魚刺很多。

我最喜歡吃鹵肉飯跟貢丸湯，他們對我來說不只是一種美食，而是……兩種美食。我最喜歡吃的美食是青菜，青菜中最喜歡吃的美食是白菜，為什么喜歡吃白菜呢？因為他是青菜的一種。PIRLSPISA1.能夠理解并運用書寫語言的能力。2.能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)出意義。3.能從閱讀中學(xué)習(xí)。4.參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動。5.由閱讀獲得樂趣。學(xué)生對于日常生活中可能接觸到的各種文書資料，運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程度評量所采用的文章除包括一般文章外，還包括清單、圖表、表格及操作說明書等。國際評比的意義PISA

我省學(xué)生在57個國家中排名16。PIRLS

我省學(xué)生在45個國家和地區(qū)中排名22。

達最高分指標(biāo)學(xué)生的比例明顯較少…。尚有學(xué)生未達最低分指標(biāo)…。PIRLS2006

％（累進）最高625高550中475低400我省736(43)41

(84)13

(97)國際734

(41)35

(76)18

(94)香港1547

(62)30

(92)7

(99)新加坡1939

(58)28

(86)11

(97)我省日本韓國香港芬蘭瑞典OECD平均BelowLevel1(%)(低于334.75分)3.86.71.41.30.85.07.4Level1(%)(~407.47分)11.511.74.35.94.010.312.7Level2(%)(~480.18分)24.422.012.516.515.521.922.7Level3(%)(~552.89分)34.028.727.231.531.228.927.8Level4(%)(~625.61分)21.621.532.732.031.823.320.7Level5(%)(625.61分以上)4.79.421.712.816.710.68.618PISA2006我省學(xué)生直接理解歷程的表現(xiàn)（通過率73%）顯著優(yōu)于詮釋理解歷程（通過率49%）。直接理解歷程是指能找出文中明確寫出的訊息、連結(jié)段落內(nèi)或段落間的訊息以推斷出訊息間的關(guān)系。詮釋理解歷程則是讀者需運用自己的知識去理解與建構(gòu)文章中的細(xì)節(jié)及更完整的意思、能批判性考量文章中的訊息。我省學(xué)生課后很少會為興趣從事閱讀活動?！感Ｍ鉃榕d趣閱讀」的頻率，僅有24％的學(xué)生幾乎每天會為興趣閱讀。這指標(biāo)在45個國家與地區(qū)中，排名最后。PIRLS2006高能力、中能力、低能力學(xué)生使用策略的情形發(fā)現(xiàn)問題解決行動整理訊息類推應(yīng)用教師與小孩互動↓

↓

小孩成為獨立的學(xué)習(xí)者選擇權(quán)、挑戰(zhàn)性、成功感→動機教學(xué)方式的思索

《點》和英出版了解學(xué)生的發(fā)展與能力好文本＋好詮釋＋好活動＋好互動＋好問題

˙能讓孩子參與、投入˙規(guī)律性˙持續(xù)性˙多樣性

˙引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)閱讀˙引領(lǐng)孩子通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀理解教學(xué)vs.閱讀理解策略教學(xué)教師示范→同儕練習(xí)→個人練習(xí)善用放聲思考耐心等待

了解學(xué)生的能力調(diào)整教師的教學(xué)

閱讀理解策略教學(xué)《閱讀理解策略教學(xué)手冊》（幸曼玲老師、辜玉旻老師、陸怡琮老師／教育部出版）《用策略培養(yǎng)A2小孩》（幸曼玲教授及研究團隊／臺灣兒童閱讀學(xué)會出版《閱讀，有策略》DVD（幸曼玲教授及研究團隊／臺北市政府教育局出版）閱讀理解策略教學(xué)行動研究（進行中）閱讀理解教學(xué)：提問、預(yù)測、連結(jié)、摘要...提問教學(xué)《提問＂教＂＂學(xué)＂的成效》（新北市樹小閱讀社群.／待出版）閱讀理解教學(xué)行動研究（進行中）文本分析＆擬定問題出好問題《一群人&一群書》（新北市樹小閱讀社群...等／待出版）出好問題《問好問題》（柯華葳教授、陳欣希老師...等／小魯出版）

辨別問題＆使用問題用好問題《低、中、高年級問題集》（臺北、新北市、宜蘭、臺南、澎湖團隊／待出版）用好問題《閱讀理解－文章與試題范例》（劉振中老師...等／教育部出版）用好問題《七彩閱讀之旅》電子書（洪儷瑜、陳欣希主編／永齡基金會出版－「問題」與思考的關(guān)系－分辨問題的好壞－如何提問示例說明－提問策略示例說明問題有助閱讀理解能力和策略的擁有「問題」與思考的關(guān)系問題，引導(dǎo)了思考問題引導(dǎo)了思考˙遇到壞人時會怎么辦？˙皇后派誰去殺白雪公主？˙皇后用哪些方式害白雪公主？˙試比較皇后陷害白雪公主的方式之間的異同？˙皇后依序用哪些方式害白雪公主？˙你遇到壞人的處理方式與白雪公主之間有何異同？分辨問題的好壞成吉思汗的繼承人窩闊臺，哪一年死？最遠打到哪？

成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。

分辨問題的好壞甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？參考：PIRLS試題、PISA試題PIRLS試題＜倒立的老鼠＞＜尋找食物＞PISA試題參考：《閱讀理解文章與試題范例》參考：《七彩閱讀之旅》參考：《問好問題》參考：【語言讀寫．教與學(xué)】電子報〈教師提問，有助學(xué)生的閱讀理解而領(lǐng)會趣味

〉〈如何問好問題－－以「知了學(xué)飛」為例〉

說明文故事體＜動物的尾巴＞＜蒲公英＞＜獵人與槍＞＜知了知了＞提問、提問策略示例說明文本分析→組織結(jié)構(gòu)圖→擬層次問題→檢測問題教師示范→師生引導(dǎo)→同儕互動→個別練習(xí)提問實作．策略體驗說明文故事體1、標(biāo)題2、副標(biāo)題3、各段主旨（概念地圖）4、文體

4-1主題

4-2描述

4-3對照、比較

4-4因果（問題解決）

4-5順序、連續(xù)1、主要角色

1-1特質(zhì)1-2關(guān)系1-3功能2、背景3、段落大意、全文大意4、重要的表達（包括詞匯）5、主題（可能有數(shù)個）6、結(jié)構(gòu)7、寫作特色，例如，比較、比喻、擬人或寓言手法等等分析的參考向度「策略教學(xué)」示例說明有助學(xué)習(xí)的閱讀理解策略……預(yù)測策略（第四章）文章：倒立的老鼠活動：排列天花板、捕鼠器與老鼠的位置提醒：1.注意問問題之位置2.從內(nèi)容檢證先前的猜測連結(jié)策略（第五章）文章：兩兄弟活動：排列句子和段落，填連接詞提醒：1.連結(jié)學(xué)生的舊經(jīng)驗2.讓學(xué)生覺察連接詞的功能摘大意找主旨策略（第六章）文章：超級人民保母笨鵝阿皮活動：無提醒：1.從自然段著手找事件2.主旨沒有唯一答案但有合理答案綜合運用（第七章）文章：神筆馬良活動：排一排馬良畫畫的順序預(yù)測策略預(yù)測策略～讀者閱讀時會根據(jù)讀過的訊息及與訊息相關(guān)的背景知識去推測文章內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動。預(yù)測策略的功能～喚起大腦主動閱讀，

能在閱讀中證實自己的預(yù)測而有成就感。帶著（全文）假設(shè)，閱讀內(nèi)容，驗證假設(shè)教師問：「文章講的跟我們假設(shè)的一樣嗎？」帶著假設(shè)閱讀內(nèi)容，驗證假設(shè)：教師問：「主角的所感、所思、所為和我們預(yù)測的一樣嗎？」形成（全文）假設(shè)教師問：「這篇文章可能在講什么？」閱讀文章（標(biāo)題）修正假設(shè)不一樣一樣

預(yù)測文章結(jié)尾印證假設(shè)根據(jù)訊息，再形成假設(shè)，預(yù)測細(xì)節(jié)預(yù)測情感（教師問：「主角的心情怎么樣？」）預(yù)測想法（教師問：「主角的心里會怎么想？」）預(yù)測行動（教師問：「主角可能會做什么事？」）連結(jié)策略

連結(jié)策略～連結(jié)策略包含讀者經(jīng)驗與文章內(nèi)容的連結(jié)，以及文章中內(nèi)容之間的連結(jié)。文章中內(nèi)容之間的連結(jié)：指的是讀者將讀過的訊息與先前暫存在工作記憶里的文章訊息相連結(jié)，如：句子與句子間的連結(jié)，段落與段落間的連結(jié)。讀者經(jīng)驗與文章內(nèi)容的連結(jié)：指的是讀者將正在讀的內(nèi)容與長期記憶的經(jīng)驗知識相連結(jié)，如：與過去經(jīng)驗的連結(jié)及篇章與篇章間的連結(jié)（跨文本的連結(jié)）。文章主題，連結(jié)經(jīng)驗教師問：「想想想，你有沒有『○○』的經(jīng)驗？」排列句子，連結(jié)文章訊息教師問：「排排看，這些句子誰先誰后？」「連起來以后，這樣說得通嗎？跟原來文章的意思差不多嗎？」排列段落，連結(jié)文章訊息教師問：「排排看，這些段落誰先誰后？」統(tǒng)整歸納意義教師問：「關(guān)于『○○』這個主題，你認(rèn)為這篇文章主要在說什么？」比較文章與經(jīng)驗的差異教師問：「比較你原先對『○○』的看法和文章所談到的有何異同？」進一步評估作者的想法教師問：「你覺得作者主要的想法是什么？為什么？」教師問：「作者在文章中提到的訊息清楚表達了他的想法嗎？為什么？」帶著經(jīng)驗，閱讀內(nèi)容，再喚起經(jīng)驗教師問：「文章講的跟自己的經(jīng)驗一樣嗎？」教師問：「如果是你，你會怎么做呢？」摘大意找主旨策略摘大意找主旨～「大意」是根據(jù)文本，區(qū)辨出重要與不重要的訊息，然后將這些訊息統(tǒng)整成連貫、濃縮的訊息，來代表原來文章的內(nèi)容。「主旨」是讀者歸納出文本想要表達的要旨，包含兩方面：(1)讀者根據(jù)作者的意圖，歸納出作者想要表達的想法。就是我們所稱作者的中心思想，包括作者的「想法」、「感受」、或是「道理」…等。(2)讀者根據(jù)文本所提供的訊息，提出自己的想法。摘大意找主旨策略摘大意找主旨策略的方式有很多種～刪除法：將不重要和重復(fù)的訊息刪除。關(guān)鍵字詞法：文章中的某些字詞可以代表整個段落的主題。主題句法：文章中有一個主題句，而其他的句子是用來說明主題句的。歸納法：用一個上位名詞取代一系列的項目。概括法：將多個句子加以整合，形成一個概念。故事結(jié)構(gòu)法：依故事的結(jié)構(gòu)實施大意摘取。摘大意找主旨策略本研究小組所研發(fā)的摘大意找主旨策略最大特色為「從自然段著手」、「找尋自然段中的重要事件」。設(shè)計之主因為～考量中年級注意細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)特性&對低成就孩子的挑戰(zhàn)性排列事件順序檢查遺漏找重要事件概覽全文找出重要的人、時、地比較合并教師問：「哪些事件較為重要？」「將比較重要的事件合并起來？」合并、比較、串聯(lián)各段大意教師問：「將重要事件連起來以后，這樣說得通嗎？跟原來文章的意思差不多嗎？」圈出重要語句圈出你認(rèn)為重要的關(guān)鍵語詞或關(guān)鍵語句說出文章主旨摘取文章大意教師揭示分段大意供學(xué)生參考串聯(lián)事件教師問：「將重要事件連起來以后，這樣說得通嗎？跟原來文章的意思差不多嗎？」分段閱讀主題文本在閱讀教