基礎教育階段，班級作為學生成長的核心場域，其文化特質與育人功能的深度融合，是落實“五育并舉”、促進學生個性化發(fā)展的關鍵路徑。我校立足“讓每個生命綻放獨特光彩”的辦學理念，近三年在1-6年級試點組建“書香潤心”“科創(chuàng)啟智”“藝美修身”等特色班級，通過理念引領、文化浸潤、活動賦能、家校協(xié)同的系統(tǒng)實踐，探索出一套可復制的特色班級建設范式，現(xiàn)將經驗總結如下。一、理念定位：錨定特色方向，契合成長需求特色班級的核心價值在于“人無我有、人有我優(yōu)”的差異化育人。我們遵循“雙向適配”原則：一方面對接學校“全人教育”框架，將傳統(tǒng)文化、科學探究、藝術審美等素養(yǎng)目標拆解為班級特色主題；另一方面調研學生興趣（通過問卷星統(tǒng)計，低年級82%學生喜愛故事閱讀，中年級65%對實驗操作感興趣，高年級58%希望參與藝術創(chuàng)作），結合師資、硬件資源（如科學實驗室、書法教室），確定“一至三年級書香啟蒙、四至五年級科創(chuàng)實踐、六年級藝美浸潤”的梯度特色體系。例如，一年級（2）班以“小荷書社”為特色，圍繞“識字-誦讀-表達”設計活動；五年級（3）班依托科學教師專長，打造“未來工程師”科創(chuàng)班。二、文化構建：三維浸潤，厚植特色基因（一）物質文化：讓環(huán)境“說話”打破傳統(tǒng)教室“課桌椅+黑板報”的單調布局，打造“沉浸式”特色空間。書香班設置“流動書艙”（學生自主管理的圖書角，每周“好書漂流”）、“閱讀樹”（墻面貼滿讀書感悟便簽）；科創(chuàng)班構建“實驗角”（配備顯微鏡、電路套件等迷你器材）、“發(fā)明墻”（展示學生科創(chuàng)作品照片與說明）；藝美班打造“藝術長廊”（懸掛繪畫、手工作品）、“音樂角”（擺放尤克里里、手鼓等樂器）。環(huán)境創(chuàng)設注重“學生參與感”，如書香班的圖書分類由學生根據“童話、科普、詩歌”等類別自主完成，科創(chuàng)班的實驗器材使用規(guī)范由學生小組討論制定。（二）制度文化：以規(guī)則“護航”建立“特色成長檔案”，記錄學生在特色領域的表現(xiàn)（如書香班的“閱讀存折”：記錄閱讀時長、摘抄好句、讀后感；科創(chuàng)班的“實驗日志”：記錄實驗目的、過程、改進思路）。實行“崗位雙軌制”：除常規(guī)班干部，增設“特色管理員”（如書香班的“薦書官”、科創(chuàng)班的“器材長”、藝美班的“展覽師”），讓學生在服務中深化對特色的理解。制定《特色班級公約》，將特色行為規(guī)范融入日常，如書香班約定“每日晨讀前5分鐘為‘靜心閱讀時間’，非緊急情況不打斷”；科創(chuàng)班規(guī)定“實驗操作后必須整理器材，否則取消下周實驗資格”。（三）精神文化：用價值“凝聚”提煉特色班訓（如書香班“以書為友，以讀促行”；科創(chuàng)班“質疑求真，創(chuàng)想未來”；藝美班“美由心生，藝以載道”），設計班徽、班歌（由音樂教師指導，學生作詞作曲），每月開展“特色主題班會”（書香班的“讀書故事會”、科創(chuàng)班的“科學辯論會”、藝美班的“藝術賞析會”），通過儀式感活動強化班級精神認同。例如，“小荷書社”每學期舉辦“讀書盛典”，學生身著漢服，模仿古人“曲水流觴”吟詩，既傳承文化，又增強班級凝聚力。三、活動設計：雙線融合，激活特色活力（一）主題活動：打造“高光時刻”每學期圍繞特色主題設計2-3次大型活動，形成品牌效應。書香班的“四季讀書節(jié)”：春季“繪本劇展演”（學生改編繪本并表演），夏季“詩詞闖關賽”（結合節(jié)氣知識設計詩詞填空、對答），秋季“作家進校園”（邀請兒童文學作家分享創(chuàng)作故事），冬季“閱讀成果展”（展出讀書筆記、手抄報）?？苿?chuàng)班的“科技嘉年華”：設置“紙橋承重”“水火箭發(fā)射”“編程闖關”等項目，邀請家長擔任評委，優(yōu)秀作品參加區(qū)科技創(chuàng)新大賽。藝美班的“藝術周”：開展“校園寫生”“非遺手作（如扎染、剪紙）”“合唱比賽”，并將作品義賣，所得捐贈山區(qū)學校，賦予藝術活動社會意義。（二）日常滲透：讓特色“潤物無聲”將特色元素融入每日作息：晨讀環(huán)節(jié)，書香班開展“經典吟誦”（用《聲律啟蒙》《笠翁對韻》訓練語感），科創(chuàng)班進行“科學小播報”（學生分享每日科學新聞），藝美班進行“音樂律動”（跟隨古典樂做簡單舞蹈動作）；課間10分鐘，書香班設置“閱讀盲盒”（抽取一句話，猜書名或作者），科創(chuàng)班開放“實驗角”（如“如何讓硬幣浮在水面”等小實驗），藝美班播放“藝術微課”（5分鐘名畫賞析）；午間時光，書香班組織“讀書伙伴”結對共讀，科創(chuàng)班開展“小組課題研討”（如“校園垃圾分類現(xiàn)狀調查”），藝美班進行“藝術創(chuàng)作”（黏土、繪畫等）。四、家校協(xié)同：三方聯(lián)動，拓展特色邊界（一）家長資源“活化”建立“家長導師庫”，邀請從事相關職業(yè)的家長進課堂：書香班邀請編輯家長講“圖書出版流程”，科創(chuàng)班邀請工程師家長指導“結構搭建”，藝美班邀請設計師家長分享“色彩搭配”。每學期舉辦“親子特色活動”：書香班的“家庭讀書沙龍”（家長與孩子共讀一本書并分享感悟），科創(chuàng)班的“親子科創(chuàng)制作”（如用廢品制作機器人），藝美班的“家庭藝術日”（親子合作完成一幅畫）。（二）溝通機制“優(yōu)化”通過“特色成長手冊”實現(xiàn)家校共育可視化：教師每周記錄學生在特色活動中的表現(xiàn)（附照片、文字），家長反饋家庭實踐情況（如書香班的“親子閱讀打卡”、科創(chuàng)班的“家庭實驗記錄”），每月召開“特色共育會”，不局限于成績，重點交流學生在興趣、習慣、創(chuàng)造力方面的變化。例如，書香班家長會展示學生“閱讀前后的作文對比”，科創(chuàng)班家長會播放學生實驗視頻，讓家長直觀看到特色教育的成效。（三）評價體系“多元化”打破“唯成績論”，設計“特色成長勛章”：書香班設“閱讀星”“表達星”，科創(chuàng)班設“探究星”“創(chuàng)新星”，藝美班設“創(chuàng)意星”“審美星”，每月評選并頒發(fā)電子勛章（家長可通過小程序查看）。學期末舉辦“特色成果展”，邀請家長、社區(qū)代表參觀，學生擔任講解員，展示自己的特色作品與成長故事，如科創(chuàng)班學生講解“自動澆花器”的設計思路，藝美班學生介紹“非遺扎染”的文化內涵。五、實施成效：從“特色班級”到“成長磁場”（一）學生發(fā)展：素養(yǎng)與個性共生學業(yè)表現(xiàn)：書香班學生語文平均分較普通班高8-10分，作文優(yōu)秀率提升15%；科創(chuàng)班學生數學邏輯題正確率提高12%，科學實驗操作考核優(yōu)秀率達90%；藝美班學生美術、音樂學科成績優(yōu)秀率提升20%。興趣特長：85%的書香班學生養(yǎng)成“每日閱讀30分鐘”習慣，30余人在市區(qū)讀書征文比賽獲獎；科創(chuàng)班學生累計完成120余項小發(fā)明，15項獲區(qū)級以上獎項；藝美班學生中有20人通過藝術等級考試，10人加入學校藝術團。行為習慣：特色班級學生的“專注度”“合作意識”“創(chuàng)新思維”測評得分顯著高于普通班，如科創(chuàng)班學生在小組合作項目中，能主動承擔任務、提出改進建議的比例達88%。（二）班級生態(tài)：從“管理”到“自治”特色班級形成“自我驅動”的成長生態(tài)：學生自主策劃活動（如書香班的“讀書節(jié)”由學生委員會制定方案），自主管理資源（如科創(chuàng)班的實驗器材由“器材長”登記、維護），自主評價同伴（如藝美班的“藝術互評會”，學生用“審美表”評價作品）。班級凝聚力增強，如“小荷書社”在全校運動會中，因“讀書口號方陣”（舉著經典書籍封面、喊著詩詞口號入場）成為焦點，獲“最佳創(chuàng)意獎”。（三）品牌輻射：從“班級”到“學?！碧厣嗉壗涷灧床笇W校課程建設：書香班的“經典誦讀”納入校本課程，科創(chuàng)班的“小實驗課程”形成教材，藝美班的“非遺手作”成為社團活動范本。學校接待兄弟校參觀交流10余次，特色班級建設案例在區(qū)德育論壇分享，被《XX教育》報道，形成區(qū)域影響力。六、問題與改進：在反思中迭代升級（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)活動分層不足：部分低年級學生在科創(chuàng)活動中因操作能力弱產生挫敗感，高年級藝術活動的深度不夠。家校協(xié)同差異：雙職工家庭參與親子活動的比例僅60%，家長導師的專業(yè)指導持續(xù)性不足。特色與學業(yè)的平衡：個別班級因特色活動占用時間，導致學科作業(yè)完成質量下降。（二）改進方向分層設計：低年級特色活動側重“體驗式游戲”（如科創(chuàng)班的“科學魔術”），高年級側重“項目式學習”（如藝美班的“校園文化墻設計”）。機制優(yōu)化：建立“家校共育積分制”，對參與度高的家庭給予“特色活動優(yōu)先參與權”；與社區(qū)合作，引入大學生志愿者補充家長導師資源。時間管理：將特色活動與學科融合（如語文閱讀課融入書香活動，科學課延伸科創(chuàng)實驗），開發(fā)“微活動”（5-10分鐘的特色任務），避免擠占主課時間。七、總結與展望特色班級建設不是“貼標簽”的形式創(chuàng)新，而