基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維能力的培養(yǎng)【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是2011年由教育部頒布，自頒布之日起，我國對于義務(wù)教育包括每門課程的教學(xué)有了要求。小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)教育階段，是幫助學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)的階段，是學(xué)生思維、認(rèn)知發(fā)展的起步階段，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。本文從研究背景、研究現(xiàn)狀、小學(xué)生思維存在的問題、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法五個方面進(jìn)行了論述，本文以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點，從發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面以及思維方面存在的問題為基礎(chǔ)，提出了培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的方法和策略，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展有積極意義。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)一、前言（一）研究背景2011年教育部頒布《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，有關(guān)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的要求是“培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀風(fēng)方面的發(fā)展?！苯逃浚骸读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2教育部：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版（二）研究目的及意義數(shù)學(xué)思維是以直觀形象思維為主，以抽象邏輯思維為輔。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，加強數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。小學(xué)階段，學(xué)生年齡小、對知識水平的認(rèn)知和理解有限、思維能力較弱、認(rèn)知水平有限，根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰對兒童心理發(fā)展的劃分，小學(xué)階段的7-12歲屬于具體運算階段。這個階段兒童的思維是由具體形象向邏輯思維過度的時期，這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化其思維方式，對學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。本論文以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點，研究課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)狀，無論是對數(shù)學(xué)教學(xué)還是對學(xué)生未來能力的發(fā)展，意義重大。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法。對教育部的政策文件、與數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生思維培養(yǎng)的論文和書籍進(jìn)行搜集和整理，了解目前有關(guān)小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的研究現(xiàn)狀，查找相關(guān)理論研究依據(jù)，為研究提供理論支持。2.實地考察法通過對南寧市林里橋小學(xué)實地考察，旁聽數(shù)學(xué)課與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行訪談，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行研究，從調(diào)查研究中梳理課堂中對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)存在的不足，進(jìn)一步分析，總結(jié)出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的方法策略。二、研究現(xiàn)狀目前對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究主要來自一線教師和碩士研究生，研究方向主要集中于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)以及學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的研究姚永妃（2011）通過觀察和分析案例，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的低效、無效的現(xiàn)象，確定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略。熊覓（2013）選取分析數(shù)學(xué)教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)了以往教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，并以此為基礎(chǔ)提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”。羅占瑞（2014）對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行了闡述，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。錢麗華（2017）提出了小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究，通過對江蘇地區(qū)兩所學(xué)校的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于方程教學(xué)存在的問題，并以此提出教學(xué)對策。（2）數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的研究盧中平（1997）結(jié)合公開研討課從感知階段訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，取得了一定的教學(xué)效果。吳永生（2011）從宏觀角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。李海英（2014）分析了現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，挖掘梳理數(shù)學(xué)思想方法，提出了培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的有效方法策略。辛艷華（2015）闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)能動思維的培養(yǎng)策略。綜上所述，經(jīng)過多年的研究論證，一線教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，認(rèn)知到了小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性，目前對于數(shù)學(xué)思維研究的成果頗豐。另外，研究者也關(guān)注到了數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。但是，2011年教育部頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于數(shù)學(xué)教育提出了更新更全面的要求，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也提出了新的要求，這正是本文的研究意義。三、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成存在的問題筆者通過實地走訪、進(jìn)班聽課、對小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行訪談等活動，對目前我國在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方面存在問題如下：（一）創(chuàng)新意識較差不同年齡階段的學(xué)生呈現(xiàn)出的生理和心理特征都是不同的，小學(xué)生不論是學(xué)習(xí)還是在校園生活中，普遍對教師依賴性比較高，想法單純。大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的邏輯性較強，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不便于小學(xué)生理解。倘若讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還會極大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，難以參與到相應(yīng)的教學(xué)活動當(dāng)中。課堂中大部分學(xué)生認(rèn)為能夠繼承教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。以南寧市林里橋中段小學(xué)為例，在語文課堂中，筆者注意到了老師會利用學(xué)生心理特點來提升課堂效率的一些方式方法，例如在授課期間，對所教授的內(nèi)容不斷進(jìn)行提問或者設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。（二）自主學(xué)習(xí)意識較弱多數(shù)小學(xué)生因認(rèn)知水平有限，知識儲備較少，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，對于數(shù)學(xué)知識點的掌握缺少舉一反三的思考能力，這個問題一方面與教師的引導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。因為缺少自主學(xué)習(xí)意識，對于數(shù)學(xué)知識的掌握缺少創(chuàng)新思考能力。三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方法數(shù)學(xué)教學(xué)具有著以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中為了保證學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，教師就需要同時注重學(xué)生直觀形象思維與抽象邏輯思維的同步強化，以達(dá)到全面提升學(xué)生思維能力發(fā)展的目的，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。筆者通過走訪南寧市林里橋小學(xué)將從培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，深入探究有效地數(shù)學(xué)教學(xué)策略，清掃掉學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的重重障礙，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)得以更高效的完成。（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣俗話說:＂興趣是最好的老師。＂興趣是引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要推動力，只有教師在教學(xué)中將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，才能充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師在組織教學(xué)活動的過程中，首先應(yīng)該做的就是培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，不斷激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而有效地促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，為小學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)、在實際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對小學(xué)生的心理特點、年齡特點有充分的認(rèn)識，尊重學(xué)生的興趣，在課堂上引入童話、游戲、比賽等形式，進(jìn)而有效地激發(fā)小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題目的時候，還需要確保所選擇的題目具有較強的靈活性，并積極創(chuàng)新練習(xí)方式，在充分激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)生的思維能力。（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都要圍繞著教學(xué)安排開展。這樣的課堂教學(xué)方式雖然非常有利于學(xué)生在課堂上抓住重點，但是多數(shù)學(xué)生只是被動地在接受知識，并沒有將學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己內(nèi)在的需要。因此，要想使教學(xué)能更好地滿定學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，教師就必須要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，將學(xué)習(xí)變成是學(xué)生內(nèi)在需要的一項活動，鼓勵學(xué)生在課堂上針對自己不懂的問題進(jìn)行探索，使學(xué)生從教師的講解中獲取知識，并轉(zhuǎn)化為自己探究來獲取知識。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生在課堂上經(jīng)歷知識形成的過程，一方面可以使學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的知識有更加深刻的記憶，一方面可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，這對于學(xué)生思維能力的提高有著十分重要的現(xiàn)實意義。（三）教師的正確示范，從旁指導(dǎo)1.教師是“傳道授業(yè)解惑者”，是知識的傳播者，在小學(xué)階段，學(xué)生由于受到知識和經(jīng)驗的限制，使得在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的孩子，他們更傾向于模仿學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生作出正確的示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，是一種很常見的教學(xué)方式.因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時，教師要為學(xué)生作出一定的示范。例如，在講一道典型例題時，為了讓學(xué)生掌握這種類型題目的做法以及思考方式，教師必須要先在課堂上多做一些類似的示范，使得學(xué)生先從模仿學(xué)習(xí)開始，然后隨著學(xué)習(xí)的深入再形成自己獨立的思維能力。2.教師雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都是以模仿學(xué)習(xí)為主，但是如果把學(xué)習(xí)一直停留在模仿狀態(tài)，這將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).學(xué)生經(jīng)過了模仿學(xué)習(xí)的階段，知識和能力上都有了一定的儲備以后，這時教師就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些探索學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生在探索的過程中遇到問題不知如何下手時，教師也不要著急立刻把答案向?qū)W生公布，而是試著給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生順著提示接著思考，從而最終得出答案.通過這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更能使學(xué)生體驗思考的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣（四）適當(dāng)?shù)挠?xùn)練要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練也是必不可少的.在小學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，要注意幾點問題：首先，要結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí).教材是數(shù)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，它就好比建造房屋時打下的地基，如果地基不牢固，要想建造出堅固的房子也是不可能的.因此，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要打好基礎(chǔ)，通過練習(xí)，把教材的內(nèi)容吃透，這樣才能談得上數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。其次，要注重數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。很多學(xué)生做題目時容易誤解題目的意思，從而導(dǎo)致錯誤，這就是數(shù)學(xué)語言能力欠缺的表現(xiàn)。語言是思維的工具，只有語言表達(dá)清晰，才能擁有清晰的思維。在訓(xùn)練中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。教師要正確的使用數(shù)學(xué)語言，作出良好的示范，使得學(xué)生養(yǎng)成正確的表達(dá)習(xí)慣。最后，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所謂良好的思維習(xí)慣包括獨立思考、刨根問底、認(rèn)真審題等品質(zhì)，擁有了這些好的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更會使得學(xué)生在其他的學(xué)習(xí)上受益匪淺。（五）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，明確學(xué)生的思考方向一個正確的思考方向也會影響到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，就可以指明學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的思考方向，讓學(xué)生再明確的思考方向中逐步形成自己的數(shù)學(xué)思維方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，進(jìn)而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)西師大版數(shù)學(xué)一年級上冊《比較》一課時，教師在課堂教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完符號“>”、“<”和“=”的含義以后，就可以給學(xué)生列出一些五以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大小的比較，并且讓學(xué)生說一說自己是如何判斷這些數(shù)的大小的，讓學(xué)生在問題解決過程中高效的掌握課堂知識。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂知識的教學(xué)，可以讓學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)中初步的掌握一些比較的方法，形成比較的能力，獲取更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最重要的是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生尋找到正確的思考方向，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的綜合性成長。（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題總結(jié)，形成良好的思維習(xí)慣為了確保學(xué)生能夠透徹的掌握教學(xué)內(nèi)容，教師在日常教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中容易出錯的問題進(jìn)行總結(jié)記錄，這樣不僅能夠讓學(xué)生明確地了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，還可以讓學(xué)生在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中所出現(xiàn)的錯誤，并進(jìn)行及時有效地改正，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成善于總結(jié)與反思的良好思維習(xí)慣，進(jìn)而保證學(xué)生思維能力的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)西師大版數(shù)學(xué)一年級下冊《進(jìn)位加法》一課時，為了確保每一個學(xué)生都能透徹的理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的計算方法，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯題記錄到錯題本上，并讓試著分析自己出現(xiàn)這些錯誤的原因是什么，對待這些錯題都存在哪些疑惑，這樣不僅可以讓學(xué)生在總結(jié)反思過程中對知識產(chǎn)生更深的記憶與理解，還可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正自己在知識思考過程中的錯誤，以確保學(xué)生正確學(xué)習(xí)思維的形成。在這個過程中為了進(jìn)一步保證學(xué)生可以形成正確的思維方向，教師在學(xué)生完成錯題總結(jié)以后可以將學(xué)生的錯題本進(jìn)行收集檢查，并再次分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在接下來的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維運轉(zhuǎn)過程中所存在的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生可以朝著正確的方向進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)，以推動學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)效率的同步提升，進(jìn)而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。（七）實施數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，增進(jìn)學(xué)生的思維深度數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要教學(xué)思想，同時也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理的實施數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識以更直觀形象的形式展示給學(xué)生，弱化數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，促使學(xué)生能夠更好的理解與掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識，以保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。同時，通過數(shù)形結(jié)合教學(xué)法的有效實施，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維創(chuàng)造力，增進(jìn)學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，達(dá)到推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展的目的，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)西師大版數(shù)學(xué)一年級上冊《11減幾》一課時，這節(jié)內(nèi)容的例題是以分鉛筆的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行減法計算，教師在教學(xué)過程中就可以利用信息技術(shù)實施數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速理清題意，掌握11減幾的基本計算技巧。如在課堂上教師可以根據(jù)例題的題目先給學(xué)生展示一捆鉛筆外加1根鉛筆，告訴學(xué)生這一捆代表10根。在講解小男孩拿走2根后，還剩幾根鉛筆時，教師就可以告訴學(xué)生因為單獨的1根鉛筆沒辦法滿足給小男孩2根鉛筆的需求，所以我們就需要向那一捆鉛筆里借，先用從一捆的10根里給他兩根，然后再加上之前多出的一根就是我們給了小男孩后剩下的。將例題文本知識以這種更生動形象的形式展示出來，不僅更方便學(xué)生進(jìn)行題目的理解，還可以促使學(xué)生可以在具體的情境中理解11減幾的退位減法的思維過程，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的深度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，以此保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)道路上的不斷前進(jìn)與突破。結(jié)論小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性，發(fā)現(xiàn)目前數(shù)學(xué)教育以及學(xué)生的現(xiàn)狀及存在的問題，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就需要抓住小學(xué)階段學(xué)生的可塑性，實施有效地數(shù)學(xué)教學(xué)方法打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維局限性，為學(xué)生創(chuàng)造一個更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，以促使學(xué)生在高效掌握數(shù)學(xué)知識還能不斷地拓展自己的學(xué)習(xí)思維，形成自己獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，促進(jìn)良性發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]羅玉梅.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[J].安徽文學(xué)(下半月),2011(02):189-190.[2]李麗君.淺談如何提高學(xué)生思維能力——讀懂教材,設(shè)計有效的問題[J].科學(xué)中國人,2016(11X):2-2.[3]石立霞.我對音樂高效課堂的認(rèn)識和體會[J].科學(xué)中國人,2016(11X):2-2.[4]恵有奎.芻議初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014(23):1-1.[5]龔方瓊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].好家長,2016(47):1-1.[6]王冠娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的做法[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版）,2014(9):1-1.[7]張健.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊,2011(27):1-1.[8]馬玉秀.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中）,2014(6):1-1.[9]高玉芹.也談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2014(3):1-1.[10]祁健.探究如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].東西南北：教育,2018(20):1-1.[11]賈怡靜.小學(xué)生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)之我