一、為什么要訓(xùn)練"爬天都峰"中的心理描寫？演講人1.為什么要訓(xùn)練"爬天都峰"中的心理描寫？2.如何解構(gòu)《爬天都峰》中的心理描寫？3.：圈畫直接描寫心理的詞句4.如何設(shè)計"爬天都峰"心理描寫的實踐訓(xùn)練？5.總結(jié)：讓心理描寫成為"心靈的鏡子"6.課后作業(yè)目錄爬天都峰心理描寫訓(xùn)練四年級語文上冊課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：寫作訓(xùn)練的核心是"以心換文"——讓文字成為心靈的鏡像。今天，我們以統(tǒng)編教材四年級上冊《爬天都峰》為范例，聚焦"心理描寫訓(xùn)練"這一主題，通過"感知-解構(gòu)-實踐"的遞進式學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們掌握如何用文字記錄登山過程中細(xì)膩的心理變化，讓作文從"寫事情"升級為"寫心情"。01為什么要訓(xùn)練"爬天都峰"中的心理描寫？1文本價值：經(jīng)典范例的示范意義《爬天都峰》是統(tǒng)編教材中"成長故事"單元的重點課文，作者黃奕波用簡潔的語言記錄了自己與老爺爺相互激勵、攀登天都峰的經(jīng)歷。這篇課文最精妙的地方，不是對天都峰"筆陡""石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的"的環(huán)境描寫，而是通過"我"的心理變化推動情節(jié)發(fā)展——從"看著又高又陡的天都峰發(fā)顫"，到"看到老爺爺后產(chǎn)生勇氣"，再到"登頂后的興奮與感悟"。這種"心理線"與"行動線"交織的寫作手法，正是四年級學(xué)生需要掌握的"把事情寫具體"的關(guān)鍵。記得去年帶學(xué)生去爬本地的"小天都峰"（我們給城郊那座陡峭的小山取的昵稱），有個孩子在日記里寫："我爬呀爬，終于到了山頂。"這樣的表述雖然完整，但缺少了"爬的時候怎么想"的關(guān)鍵信息。當(dāng)我指著課文問他："作者看到鐵鏈'掛下來'時，心里在想什么？你爬到一半腿酸時，有沒有閃過'不想爬了'的念頭？"他眼睛一亮："老師，我當(dāng)時想'要是能坐纜車就好了'，可媽媽說'堅持就是勝利'，我咬著牙繼續(xù)爬！"你看，只要喚醒對"心理活動"的關(guān)注，孩子的文字立刻就有了溫度。2認(rèn)知需求：四年級學(xué)生的寫作痛點根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第三學(xué)段（3-4年級）的寫作要求是"能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實"。但教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生的記實作文普遍存在"重事件輕感受"的問題：寫春游只寫"看了什么、吃了什么"，寫比賽只寫"怎么跑、怎么跳"，唯獨少了"我當(dāng)時怎么想"的內(nèi)心獨白。就像給蛋糕只抹了奶油，卻忘了放最甜的夾心——心理描寫，恰恰是讓作文"有血有肉"的那層夾心。3生活聯(lián)結(jié)：用文字記錄成長的印記爬山是最貼近兒童生活的"成長儀式"。從幼兒園時要家長抱，到一年級自己爬一小段，再到四年級嘗試挑戰(zhàn)更高的山峰，每一次攀登都是身體與心理的雙重成長。記錄爬山時的心理變化，不僅是寫作訓(xùn)練，更是幫助孩子學(xué)會"觀察自己"：害怕時的猶豫、堅持時的咬牙、登頂時的自豪——這些情緒體驗都是成長的"心靈密碼"，用文字保存下來，未來再讀時，就能清晰看到自己是如何一步步變得勇敢的。02如何解構(gòu)《爬天都峰》中的心理描寫？1梳理"心理變化曲線"：從恐懼到超越的情感脈絡(luò)拿到課文后，我會先帶學(xué)生用"情緒關(guān)鍵詞"法梳理"我"的心理變化。具體步驟如下：03：圈畫直接描寫心理的詞句：圈畫直接描寫心理的詞句如"我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？""我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣......""終于，我和老爺爺都爬上了天都峰頂""爸爸聽了，笑著說：'你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！'我也點點頭，仰起臉，甜甜地笑了。"第二步：用數(shù)軸標(biāo)注情緒強度以"0"為平靜，"+5"為極度興奮，"-5"為極度恐懼，標(biāo)注每個關(guān)鍵句對應(yīng)的情緒值："我爬得上去嗎？"（-3，懷疑與害怕）"看到老爺爺，我想：老爺爺這么大年紀(jì)都來爬，我也不能落后！"（+1，受到激勵）"奮力攀爬時"（0→+2，專注與堅持）：圈畫直接描寫心理的詞句"終于登頂"（+4，成就感）"聽爸爸的話后"（+5，感悟與成長）通過這樣的梳理，學(xué)生能直觀看到：心理描寫不是零散的片段，而是一條有起承轉(zhuǎn)合的"情緒曲線"，就像心電圖一樣，隨著事件發(fā)展上下波動。2.2分析"心理描寫三技法"：內(nèi)心、動作、環(huán)境的協(xié)同表達《爬天都峰》的高明之處，在于沒有單一使用"我想......"的內(nèi)心獨白，而是綜合運用了三種心理描寫方法。我們通過表格對比來分析：|方法|課文原句|表達效果|：圈畫直接描寫心理的詞句|------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||內(nèi)心獨白|"我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！"|直接展現(xiàn)"我"對困難的畏懼，用設(shè)問強化猶豫心理||動作暗示|"我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣"|"奮力""攀""手腳并用"等動作，暗示"我"克服恐懼、努力堅持的心理狀態(tài)|：圈畫直接描寫心理的詞句|環(huán)境烘托|"峰頂這么高，在云彩上面哩""石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的"|通過"高""筆陡""掛下來"的環(huán)境描寫，側(cè)面烘托"我"面對困難時的心理壓力|教學(xué)中，我會讓學(xué)生用"替換法"體會不同方法的作用。比如把"我爬得上去嗎？"改成"我很害怕"，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)：原句用設(shè)問和環(huán)境描寫，比直白的"我很害怕"更有畫面感和代入感。再比如把"奮力攀鐵鏈"改成"我努力爬"，學(xué)生能感受到"奮力""攀"等動詞更能體現(xiàn)克服心理障礙的過程。2.3提煉"心理描寫四要素"：時間、觸發(fā)、變化、感悟為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的心理描寫方法，我結(jié)合課文和兒童認(rèn)知特點，提煉出"四要素"模型：：圈畫直接描寫心理的詞句①時間點：在事件發(fā)展的哪個階段產(chǎn)生了這種心理？（如"站在山腳時""爬到半山腰時""快到峰頂時"）②觸發(fā)源：是什么引發(fā)了這種心理？（如"看到陡峭的石級""遇到老爺爺""聽到爸爸的話"）③變化過程：心理是如何從A變成B的？（如"害怕→猶豫→受到激勵→堅持"）④感悟升華：這種心理變化帶來了什么思考？（如"從別人身上汲取力量""堅持就能成功"）以課文為例：時間點：站在天都峰腳下時觸發(fā)源：看到"峰頂在云彩上""鐵鏈從天上掛下來"的陡峭：圈畫直接描寫心理的詞句STEP1STEP2STEP3變化過程：從"我爬得上去嗎？"的懷疑，到看到老爺爺后"不能落后"的決心感悟升華：明白"一老一小相互激勵"的成長道理這個模型就像"心理描寫的腳手架"，能幫助學(xué)生有條理地梳理自己的情感脈絡(luò)，避免寫作時東一句西一句。04如何設(shè)計"爬天都峰"心理描寫的實踐訓(xùn)練？1前測：激活學(xué)生的"心理記憶庫"正式訓(xùn)練前，我會通過"心理小調(diào)查"激活學(xué)生的生活經(jīng)驗："同學(xué)們，你們爬過哪些山？爬山時有沒有過這些感受？請在括號里打√：站在山腳時，覺得山太高，不想爬（）爬到一半腿酸了，想放棄（）看到別人爬得快，心里著急（）登頂后特別開心，想大聲喊（）下山時覺得剛才的堅持很值得（）"統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都有過類似體驗，這說明"爬山心理"是他們的共同經(jīng)驗，訓(xùn)練素材就在身邊。接著，我會讓學(xué)生用1分鐘回憶最近一次爬山的經(jīng)歷，重點想"哪個時刻心里最糾結(jié)"，然后用一句話記錄當(dāng)時的想法（例："我扶著膝蓋喘氣，心里想：要是現(xiàn)在有根棒棒糖，我就能再爬十級！"）。這個環(huán)節(jié)的目的是喚醒"心理記憶"，讓學(xué)生意識到：心理描寫不是"編"出來的，而是"回憶"出來的。2模仿：對照課文的"微寫作訓(xùn)練"模仿是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要方法。我設(shè)計了三個層次的模仿訓(xùn)練：3.2.1句子模仿：用"內(nèi)心獨白+環(huán)境描寫"寫害怕課文原句："我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！"模仿任務(wù)：寫一寫你站在陡峭的樓梯（或操場雙杠）下時的心理，要求包含"環(huán)境描寫+內(nèi)心疑問"。學(xué)生范例："我抬頭看了看操場的雙杠，橫桿高高地架在半空中，好像碰一碰都會晃。我能爬上去嗎？再看看鐵桿上滑溜溜的，手一松說不定就摔下來，我的手心都出汗了。"2模仿：對照課文的"微寫作訓(xùn)練"2.2段落模仿：用"動作暗示心理變化"寫堅持課文原句："我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣......爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。"模仿任務(wù)：寫一寫你跳繩跳到100個時的堅持過程，要求用"動詞+比喻"展現(xiàn)心理變化。學(xué)生范例："我咬著牙繼續(xù)跳，繩子甩得更快了，腳像裝了彈簧似的一起一落。汗水順著下巴滴在衣服上，可我顧不上擦——心里只有一個念頭：再跳十個！再跳十個！最后，我甩著發(fā)麻的胳膊數(shù)到'120'，像打了勝仗的小士兵一樣舉起雙手。"2模仿：對照課文的"微寫作訓(xùn)練"2.3篇章模仿：用"四要素模型"寫完整心理變化模仿任務(wù)：以"爬XX山（或樓梯、臺階）"為題，按照"時間點-觸發(fā)源-變化過程-感悟升華"的結(jié)構(gòu)，寫一段150字左右的小練筆。學(xué)生范例（節(jié)選）："上周六，我和媽媽去爬西山。站在山腳抬頭看，臺階像一條彎彎曲曲的蛇，一直盤到山頂。我拽了拽媽媽的衣角：'媽媽，我們坐纜車吧？'媽媽指了指前面的小朋友：'你看，那個妹妹比你小，都自己爬呢！'我撅著嘴開始爬，可爬到半山腰時，腿像灌了鉛一樣沉。我扶著欄桿喘氣，看到剛才的小妹妹正回頭沖我笑：'姐姐加油！'不知哪來的力氣，我挺直腰板繼續(xù)走，一步、兩步......終于，我站在了山頂?shù)挠^景臺。風(fēng)呼呼地吹著我的頭發(fā)，我望著山下像螞蟻一樣小的房子，突然明白：原來害怕的時候，看看別人的努力，自己也能變勇敢。"3拓展：聯(lián)結(jié)生活的"心理觀察日記"為了讓心理描寫訓(xùn)練從課堂延伸到生活，我設(shè)計了"心理觀察日記"作業(yè)："本周選擇3個生活場景（如考試前、比賽中、等待時），用'四要素模型'記錄當(dāng)時的心理變化，重點寫'觸發(fā)源'和'變化過程'。下節(jié)課我們舉辦'心靈故事會'，分享最動人的心理故事。"有個學(xué)生在日記里寫考試前的心理："周二數(shù)學(xué)考試前，我看著桌子上的練習(xí)卷，心跳得像敲小鼓。昨天晚上明明復(fù)習(xí)了，可現(xiàn)在腦子一片空白。我低頭摸了摸鉛筆盒上的小貓貼紙（媽媽貼的），想起她早上說：'盡力就好，媽媽相信你。'我深吸一口氣，把練習(xí)卷收進書包——不管考得怎樣，我都要認(rèn)真寫完每一題。"這樣的記錄，不僅提升了寫作能力，更幫助孩子學(xué)會了"覺察情緒、管理情緒"，這正是語文教育"工具性與人文性統(tǒng)一"的體現(xiàn)。05總結(jié)：讓心理描寫成為"心靈的鏡子"總結(jié)：讓心理描寫成為"心靈的鏡子"回顧今天的學(xué)習(xí)，我們從《爬天都峰》的文本出發(fā)，理解了心理描寫的重要性，解構(gòu)了"內(nèi)心獨白、動作暗示、環(huán)境烘托"的方法，實踐了"四要素模型"的寫作訓(xùn)練。但更重要的是，我們明白了：心理描寫不是寫作技巧的堆砌，而是對"我"的感受的誠實記錄。就像課文中"我"的"發(fā)顫""奮力""甜甜地笑"，每一個心理變化都是成長的印記。下次爬山時，不妨多留一個"心靈的小眼睛"：站在山腳時，問