一、教學(xué)起點：基于學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人教學(xué)起點：基于學(xué)情的精準(zhǔn)定位01總結(jié)升華：科學(xué)態(tài)度是成長的“隱形翅膀”02教學(xué)過程：從文本到生活的科學(xué)態(tài)度啟蒙03教學(xué)反思：讓科學(xué)態(tài)度“落地生根”04目錄世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)四年級語文上冊課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是科學(xué)精神的啟蒙地。當(dāng)我在備《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，目光落在“魏格納偶然觀察地圖——提出大陸漂移假說——耗時21年求證”的故事線上，突然意識到：這不僅是一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的傳奇，更是一部培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的生動教材。今天，我將以四年級學(xué)生的認(rèn)知特點為起點，以“科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)”為主線，與大家共同構(gòu)建一節(jié)融語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、品格塑造于一體的語文課。01教學(xué)起點：基于學(xué)情的精準(zhǔn)定位1教材與學(xué)情的雙向分析《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是四年級上冊“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元的最后一篇略讀課文。課文以魏格納提出大陸漂移說的故事為載體，既呈現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性與必然性，又暗含著“觀察—質(zhì)疑—求證—堅持”的科學(xué)探究邏輯。從學(xué)情來看，四年級學(xué)生已具備基本的敘事類文本閱讀能力，但對“科學(xué)態(tài)度”的理解往往停留在“認(rèn)真”“仔細(xì)”等表層；他們對科學(xué)故事充滿好奇，卻難以將科學(xué)家的行為與自身的學(xué)習(xí)生活建立聯(lián)系；其思維正從形象思維向抽象思維過渡，需要具體事例支撐概念的建構(gòu)。2教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)定基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：語言能力目標(biāo)：能梳理魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說的過程，用“首先…接著…然后…”的句式概括關(guān)鍵事件；思維發(fā)展目標(biāo)：通過對比“偶然發(fā)現(xiàn)”與“必然成就”，理解科學(xué)態(tài)度的核心要素（觀察的敏銳性、質(zhì)疑的勇氣、求證的嚴(yán)謹(jǐn)性、堅持的韌性）；科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：結(jié)合生活實例，體會科學(xué)態(tài)度對學(xué)習(xí)與成長的價值，產(chǎn)生“像科學(xué)家一樣思考”的主動意識。3教學(xué)重難點的突破策略重點：通過文本細(xì)讀，提煉科學(xué)態(tài)度的具體表現(xiàn)；難點：將“科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度”轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生的日常行動”。突破策略：采用“文本還原法”（補白魏格納思考的心理活動）、“生活聯(lián)結(jié)法”（列舉學(xué)生觀察日記中的真實案例）、“角色扮演法”（模擬魏格納答辯會），讓抽象概念具象化、可操作化。02教學(xué)過程：從文本到生活的科學(xué)態(tài)度啟蒙1導(dǎo)入：一張地圖的“意外之問”上課伊始，我會展示一張1910年的世界地圖（與魏格納當(dāng)年看到的版本相似），問學(xué)生：“如果現(xiàn)在把這張地圖放在你面前，你會注意到什么？”待學(xué)生自由發(fā)言后，我順勢播放一段采訪視頻——畫面中，地質(zhì)學(xué)家笑著說：“112年前，有個年輕人也盯著這張地圖，但他問了一個‘奇怪’的問題：為什么南美洲東海岸的凸出部分，恰好能和非洲西海岸的凹進(jìn)部分吻合？”此時，我會用略帶神秘的語氣說：“這個年輕人叫魏格納，他不僅問了這個問題，還因此改變了人類對地球的認(rèn)知。今天，我們就跟著他的腳步，看看科學(xué)發(fā)現(xiàn)是如何‘生長’的?！保ㄔO(shè)計意圖：用“地圖”這一具體物象建立認(rèn)知錨點，通過“你會注意到什么—科學(xué)家注意到什么”的對比，喚醒學(xué)生的觀察意識，為后續(xù)分析“敏銳觀察”埋下伏筆。）2初讀：梳理“發(fā)現(xiàn)”的故事線略讀課文的教學(xué)，需要“粗中有細(xì)”。我會先讓學(xué)生用“圈畫法”快速找出文中表示時間與事件的關(guān)鍵詞（如“1910年的一天”“第二天”“第二年”“1912年”），然后以小組為單位填寫表格：|時間節(jié)點|魏格納的具體行為|你的疑問（從讀者角度）||----------|------------------|------------------------||1910年的一天|因病臥床，觀察地圖，發(fā)現(xiàn)大陸輪廓吻合|他為什么會注意到這個細(xì)節(jié)？||第二天|查閱資料，驗證輪廓吻合度|他只查了一次資料嗎？||第二年|開始收集地質(zhì)、古生物證據(jù)|這些證據(jù)容易找到嗎？|2初讀：梳理“發(fā)現(xiàn)”的故事線|1912年|提出大陸漂移假說|別人會相信他嗎？|填寫完成后，我會引導(dǎo)學(xué)生用“首先…接著…然后…”串聯(lián)事件，提煉出“觀察現(xiàn)象—提出猜想—收集證據(jù)—形成假說”的科學(xué)探究基本流程。有學(xué)生可能會問：“課文里說‘偶然的發(fā)現(xiàn)’，可魏格納的行為好像一點都不‘偶然’？”這個問題正是本節(jié)課的思維突破口，我會及時板書“偶然”與“必然”，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)。3精讀：解碼“偶然”背后的“必然”2.3.1觀察：不是“隨便看看”，而是“帶著問號看”我會讓學(xué)生聚焦課文第2自然段：“他越看越覺得……最好能證明這一點?！碧釂枺骸澳男┰~語能看出魏格納的觀察不是‘隨便看看’？”學(xué)生可能會圈出“仔細(xì)端詳”“慢慢蠕動”“越看越覺得”等詞。此時，我會補充魏格納的背景資料：他原本是氣象學(xué)家，卻長期關(guān)注地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)，床頭常放著《海陸的起源》等書籍?！霸瓉?，他的‘仔細(xì)’是因為‘心中有準(zhǔn)備’！”我順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身：“你們有沒有過‘因為感興趣而特別注意’的經(jīng)歷？比如養(yǎng)多肉的同學(xué)會觀察葉片變化，養(yǎng)蠶的同學(xué)會記錄蛻皮次數(shù)。這種‘有準(zhǔn)備的觀察’，就是科學(xué)態(tài)度的第一步?！保ㄔO(shè)計意圖：通過補充背景資料，揭示“偶然觀察”背后的知識儲備與興趣驅(qū)動，將“觀察”從“行為”升華為“主動意識”。）3精讀：解碼“偶然”背后的“必然”2.3.2質(zhì)疑：不是“胡思亂想”，而是“有理有據(jù)問”當(dāng)學(xué)生讀到“他開始在各大洲之間查找證據(jù)……結(jié)果發(fā)現(xiàn)……”時，我會拋出問題：“魏格納的‘質(zhì)疑’和我們平時的‘提問’有什么不同？”組織學(xué)生對比兩組對話：學(xué)生日常提問：“媽媽，為什么天空是藍(lán)色的？”魏格納式質(zhì)疑：“如果大陸原本連在一起，那么南美洲和非洲的古生物化石應(yīng)該有相似性；如果原本分離，化石應(yīng)該差異很大——現(xiàn)在我需要找到證據(jù)驗證哪一種可能。”通過對比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家的質(zhì)疑是“可驗證的猜想”，是“基于已有知識的邏輯推導(dǎo)”。我會請學(xué)生模仿這種“質(zhì)疑句式”，對生活現(xiàn)象提問（如“如果螞蟻搬家是因為要下雨，那么它們的路線應(yīng)該朝向高處；如果是其他原因，路線可能沒有規(guī)律——我需要觀察三次螞蟻搬家的方向”）。3精讀：解碼“偶然”背后的“必然”（設(shè)計意圖：通過句式模仿，將“質(zhì)疑”轉(zhuǎn)化為可操作的思維方法，避免學(xué)生將“科學(xué)質(zhì)疑”神秘化。）2.3.3求證：不是“淺嘗輒止”，而是“追根究底做”課文第6自然段提到：“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人……又做了很多考證工作?！边@里的“很多考證”具體指什么？我會展示魏格納的工作筆記片段：他查閱了200多份地質(zhì)報告，對比了300多種古生物化石，甚至親自去巴西、非洲考察，記錄了12本野外筆記?！巴瑢W(xué)們，這就是‘求證’！”我指著教室后墻的“觀察日記角”說：“你們觀察蠶寶寶時，記錄過蛻皮時間、進(jìn)食量、身體顏色變化；種植鳳仙花時，測量過株高、記錄過開花天數(shù)——這些都是‘求證’?？茖W(xué)家和我們的區(qū)別，只是他們‘堅持得更久，做得更系統(tǒng)’?！?精讀：解碼“偶然”背后的“必然”（設(shè)計意圖：用學(xué)生的真實實踐呼應(yīng)科學(xué)家的工作，打破“科學(xué)研究高不可攀”的認(rèn)知，建立“科學(xué)態(tài)度就在日?！钡恼J(rèn)同感。）2.3.4堅持：不是“固執(zhí)己見”，而是“面對質(zhì)疑不放棄”課文結(jié)尾提到，大陸漂移說最初被嘲笑為“大詩人的夢”，但魏格納直到去世前仍在收集證據(jù)。我會播放一段動畫：1926年紐約地質(zhì)學(xué)會上，專家們激烈反對，魏格納紅著臉說：“我知道證據(jù)還不完美，但請給我時間！”“如果是你，被這么多專家反對，你會怎么辦？”面對學(xué)生的沉默，我拿出班級“堅持之星”的照片——有的學(xué)生堅持晨跑365天，有的學(xué)生用2個月教會奶奶用微信視頻。“堅持，不是因為‘一定成功’，而是因為‘這件事值得做’?？茖W(xué)探索如此，學(xué)習(xí)生活亦如此?！?精讀：解碼“偶然”背后的“必然”（設(shè)計意圖：用“科學(xué)家的堅持”與“學(xué)生的堅持”形成情感共鳴，將“堅持”從“品質(zhì)”升華為“信念”。）4拓展：我的“科學(xué)態(tài)度實踐卡”0504020301為了將課堂所學(xué)內(nèi)化為行動，我設(shè)計了“科學(xué)態(tài)度實踐卡”（如下表），要求學(xué)生在課后一周內(nèi)完成：|科學(xué)態(tài)度要素|我的觀察/質(zhì)疑/求證/堅持|完成情況|同學(xué)評價||--------------|--------------------------|----------|----------||敏銳觀察|我發(fā)現(xiàn)：（例）教室綠蘿的新葉比老葉更淺綠|√/×|★★★||有理質(zhì)疑|我提問：（例）如果光照影響葉色，那么把綠蘿移到窗邊，新葉會不會變深？|√/×|★★★|4拓展：我的“科學(xué)態(tài)度實踐卡”1|嚴(yán)謹(jǐn)求證|我驗證：（例）連續(xù)7天記錄窗邊和角落綠蘿的葉色變化|√/×|★★★|2|堅定堅持|我堅持：（例）即使葉色變化不明顯，我也記錄了完整數(shù)據(jù)|√/×|★★★|3課堂上，我會請學(xué)生分享自己的“實踐計劃”，并強調(diào)：“科學(xué)態(tài)度不是‘必須做出大發(fā)現(xiàn)’，而是‘用更認(rèn)真的方式對待每一次觀察、每一個問題’?！?3總結(jié)升華：科學(xué)態(tài)度是成長的“隱形翅膀”總結(jié)升華：科學(xué)態(tài)度是成長的“隱形翅膀”↓（觀察：有準(zhǔn)備的注意）大陸輪廓吻合的“奇怪”現(xiàn)象世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)↓（質(zhì)疑：可驗證的猜想）下課前，我會帶領(lǐng)學(xué)生回顧板書（板書設(shè)計如下）：“大陸原本連在一起”的假設(shè)↓（求證：系統(tǒng)的證據(jù)收集）地質(zhì)、古生物、氣候的多重驗證↓（堅持：面對質(zhì)疑不放棄）大陸漂移說的提出與傳承“同學(xué)們，魏格納的故事告訴我們：科學(xué)發(fā)現(xiàn)可能始于一張地圖，但支撐它的是敏銳的觀察、勇敢的質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C、堅定的堅持——這些，就是科學(xué)態(tài)度的核心?！蔽抑钢淌覊ι系摹翱茖W(xué)角”（展示著學(xué)生的觀察日記、實驗報告、小發(fā)明）說：“你們種植的鳳仙花、飼養(yǎng)的蠶寶寶、記錄的天氣變化，都是在踐行科學(xué)態(tài)度。也許你們不會成為魏格納，但這種態(tài)度會讓你們更善于發(fā)現(xiàn)生活的美好，更勇于探索未知的領(lǐng)域?！弊詈?，我會以魏格納的名言作結(jié)：“不論科學(xué)道路多么艱難，只有不斷探索的人，才能看到最壯麗的風(fēng)景。愿我們都能做自己生活的‘小科學(xué)家’！”04教學(xué)反思：讓科學(xué)態(tài)度“落地生根”教學(xué)反思：讓科學(xué)態(tài)度“落地生根”本節(jié)課的設(shè)計，始終緊扣“從文本到生活”的主線，通過“故事梳理—要素提煉—生活聯(lián)結(jié)—實踐轉(zhuǎn)化”的遞進(jìn)式教學(xué)，將抽象的科學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的具體行為。課堂上，學(xué)生從最初的“覺得科學(xué)發(fā)現(xiàn)很遙遠(yuǎn)”，到后來爭著分享“我觀察到的螞蟻路線”“我想驗證的植物向光性”，眼神中閃爍的不僅是對故事的興趣，更是對“像科學(xué)家一樣思考”的向往。需要改進(jìn)的是，部分學(xué)生