一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)反思：在收集與發(fā)現(xiàn)中點(diǎn)亮詩(shī)心總結(jié)拓展：讓詩(shī)歌收集成為生活習(xí)慣教學(xué)過(guò)程：從“感知”到“實(shí)踐”的階梯式推進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備：從“工具”到“心靈”的雙重準(zhǔn)備目錄四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作詩(shī)歌大門(mén)收集課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，詩(shī)歌是打開(kāi)兒童語(yǔ)言感知與情感表達(dá)的“魔法鑰匙”。四年級(jí)學(xué)生正處于從“閱讀積累”向“主動(dòng)表達(dá)”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”習(xí)作單元，旨在通過(guò)“收集—欣賞—?jiǎng)?chuàng)作”的完整路徑，幫助學(xué)生建立對(duì)詩(shī)歌的初步認(rèn)知，培養(yǎng)主動(dòng)積累語(yǔ)言素材的習(xí)慣。基于此，本節(jié)課的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握“詩(shī)歌收集”的方法與策略，為后續(xù)的詩(shī)歌欣賞與創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析通過(guò)前期觀察，四年級(jí)學(xué)生已接觸過(guò)《宿新市徐公店》《清平樂(lè)村居》等古詩(shī)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)如艾青的《綠》也有初步感知，但普遍存在三個(gè)問(wèn)題：其一，對(duì)“詩(shī)歌”的界定模糊，常將押韻的兒歌或順口溜等同于詩(shī)歌；其二，收集渠道單一，多依賴(lài)教材或教師推薦，缺乏自主挖掘意識(shí)；其三，收集成果零散，未形成分類(lèi)整理的習(xí)慣。這些痛點(diǎn)正是本節(jié)課需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“梳理與探究”“表達(dá)與交流”的要求，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能力目標(biāo)：掌握3種以上詩(shī)歌收集渠道（教材拓展、生活觀察、數(shù)字資源），學(xué)會(huì)用“主題分類(lèi)法”“形式分類(lèi)法”整理收集成果；知識(shí)目標(biāo)：明確詩(shī)歌的基本特征（語(yǔ)言凝練、意象鮮明、情感真摯），能區(qū)分詩(shī)歌與其他韻文形式；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的興趣，體會(huì)“收集”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的樂(lè)趣，初步建立“詩(shī)歌是生活的藝術(shù)化表達(dá)”的認(rèn)知。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握詩(shī)歌收集的方法與整理策略；難點(diǎn)：在收集過(guò)程中深化對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解，避免“為收集而收集”的形式化傾向。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“工具”到“心靈”的雙重準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備：從“工具”到“心靈”的雙重準(zhǔn)備為確保教學(xué)實(shí)效，我提前兩周啟動(dòng)準(zhǔn)備工作，兼顧“物質(zhì)工具”與“情感鋪墊”。教師準(zhǔn)備010203資源包：整理3類(lèi)詩(shī)歌范例——教材關(guān)聯(lián)詩(shī)（如與《天窗》主題相關(guān)的《星星和蒲公英》）、生活場(chǎng)景詩(shī)（如校園里的《課間十分鐘》）、經(jīng)典兒童詩(shī)（金波《如果我是一片雪花》），制作成圖文卡片；方法指導(dǎo)卡：設(shè)計(jì)“詩(shī)歌收集記錄表”（含詩(shī)歌名稱(chēng)、來(lái)源、喜歡的理由、關(guān)鍵詞摘錄），配套“分類(lèi)整理小貼士”（主題/季節(jié)/作者/形式）；情境創(chuàng)設(shè)：布置“詩(shī)歌角”，張貼學(xué)生一年級(jí)時(shí)寫(xiě)的“童言童語(yǔ)”（如“月亮像香蕉，咬一口甜津津”）與對(duì)應(yīng)的兒童詩(shī)版本，形成“成長(zhǎng)對(duì)照”。學(xué)生準(zhǔn)備回顧已學(xué)詩(shī)歌，整理1-2首“最有感覺(jué)”的詩(shī)，記錄“第一次讀它時(shí)的心情”；觀察生活，尋找身邊的“詩(shī)性片段”（如媽媽曬被子時(shí)說(shuō)的“陽(yáng)光味道”、課間同學(xué)跳皮筋的歌謠），嘗試用一句話(huà)描述。03教學(xué)過(guò)程：從“感知”到“實(shí)踐”的階梯式推進(jìn)情境導(dǎo)入：尋找身邊的“詩(shī)”上課伊始，我播放一段校園生活視頻：晨讀時(shí)的書(shū)聲、花壇里的蝴蝶、放學(xué)時(shí)的晚霞?！巴瑢W(xué)們，這段視頻里藏著好多‘詩(shī)’，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？”小宇立刻舉手：“昨天我看見(jiàn)王老師拍了張晚霞照片，配文‘天空蘸滿(mǎn)橘色，把云朵寫(xiě)成信’——這就是詩(shī)！”我順勢(shì)展示王老師的原圖與配文，對(duì)比學(xué)生的日常表達(dá)（“今天的晚霞好紅啊”），引導(dǎo)思考：“詩(shī)和我們平時(shí)說(shuō)話(huà)有什么不同？”通過(guò)5分鐘的“生活詩(shī)發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生初步感知：詩(shī)是“把普通的事物說(shuō)得更美、更有味道”。此時(shí)我總結(jié)：“詩(shī)歌不是高高在上的，它就藏在我們的眼睛里、耳朵里、心里面。今天，我們要一起打開(kāi)‘詩(shī)歌收集’的大門(mén)，把這些藏起來(lái)的詩(shī)找出來(lái)、收起來(lái)?！碧骄堪l(fā)現(xiàn)：詩(shī)歌的“識(shí)別密碼”要收集詩(shī)歌，首先得能“認(rèn)出”詩(shī)歌。我將學(xué)生分成4人小組，發(fā)放提前準(zhǔn)備的“詩(shī)歌與非詩(shī)歌對(duì)比卡”：|內(nèi)容|類(lèi)型|特點(diǎn)||------|------|------||小皮球，圓又圓，拍一拍，跳得歡|兒歌|節(jié)奏簡(jiǎn)單，重復(fù)多，側(cè)重趣味性||我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼|兒童詩(shī)|有畫(huà)面感，傳遞具體情感（對(duì)夏天的期待）||床前明月光，疑是地上霜|古詩(shī)|語(yǔ)言凝練，意象（月光、霜）引發(fā)聯(lián)想|探究發(fā)現(xiàn)：詩(shī)歌的“識(shí)別密碼”學(xué)生通過(guò)朗讀、討論，總結(jié)出詩(shī)歌的三個(gè)“識(shí)別密碼”：①有“畫(huà)面”——讀起來(lái)像在腦海里放電影；②有“感覺(jué)”——能體會(huì)到開(kāi)心、難過(guò)或溫暖；③有“巧心思”——用比喻、擬人等方法讓語(yǔ)言更有趣。為驗(yàn)證這一結(jié)論，我讓學(xué)生用“密碼”檢驗(yàn)自己帶來(lái)的“最有感覺(jué)的詩(shī)”。小雨分享了《如果我是一片雪花》：“我要飄到小河里，變成一滴水，和小魚(yú)小蝦做游戲——這里有畫(huà)面（雪花飄、和魚(yú)蝦玩），有感覺(jué)（想交朋友的溫暖），還有巧心思（把自己想象成雪花）?！边@說(shuō)明學(xué)生已初步掌握詩(shī)歌的核心特征。方法指導(dǎo)：如何高效收集詩(shī)歌解決了“認(rèn)詩(shī)”的問(wèn)題，接下來(lái)是“找詩(shī)”。我通過(guò)“三步法”指導(dǎo)學(xué)生掌握收集策略。1.渠道拓展：到哪里找詩(shī)？課內(nèi)延伸：教材是最熟悉的資源庫(kù)。比如學(xué)完《綠》，可以找艾青的其他短詩(shī)（《太陽(yáng)的話(huà)》）；學(xué)《清平樂(lè)村居》，可以拓展辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》。我現(xiàn)場(chǎng)示范從教材目錄梳理“詩(shī)歌單元”，標(biāo)注可拓展的作者與主題。生活挖掘：生活是最大的詩(shī)歌素材庫(kù)。我展示自己的“生活詩(shī)收集本”：買(mǎi)菜時(shí)聽(tīng)到的“青瓜脆，番茄紅，蘿卜咧嘴笑秋風(fēng)”（菜販的吆喝）、女兒寫(xiě)的“影子是我的小尾巴，我走它也走，我跑它也跑”（一年級(jí)日記）。學(xué)生立刻聯(lián)想到：“我奶奶哄弟弟睡覺(jué)唱的‘月光光，秀才郎’算不算？”“媽媽發(fā)朋友圈的‘晚風(fēng)揉碎了夕陽(yáng)，把影子拉得好長(zhǎng)’是詩(shī)嗎？”我肯定這些都是“生活的詩(shī)”，鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍照、錄音或簡(jiǎn)單記錄。方法指導(dǎo)：如何高效收集詩(shī)歌數(shù)字資源：推薦“兒童詩(shī)歌網(wǎng)”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)-詩(shī)文”等靠譜平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)“篩選意識(shí)”——優(yōu)先選擇篇幅短小、語(yǔ)言生動(dòng)的作品，避免晦澀難懂的成人詩(shī)。方法指導(dǎo)：如何高效收集詩(shī)歌記錄技巧：怎樣留下詩(shī)的“痕跡”？我展示自己的“詩(shī)歌收集本”：有的是剪報(bào)（從報(bào)紙上剪下的兒童詩(shī)），有的是手寫(xiě)（記錄奶奶的童謠），有的是照片（拍下校園公告欄的節(jié)氣詩(shī)）。重點(diǎn)指導(dǎo)“四要素記錄法”：①詩(shī)歌內(nèi)容（完整摘錄，注明作者）；②來(lái)源（哪里找到的，如“媽媽的朋友圈”“語(yǔ)文書(shū)第23頁(yè)”）；③喜歡的理由（用一句話(huà)寫(xiě)感受，如“‘星星眨著眼’讓我想起和爸爸看星星的夜晚”）；④關(guān)鍵詞（提取2-3個(gè)最有畫(huà)面感的詞，如“月光、小尾巴、笑秋風(fēng)”）。為強(qiáng)化練習(xí)，我讓學(xué)生用“四要素法”記錄課前找到的“生活詩(shī)片段”。小薇記錄了媽媽的朋友圈文案：“內(nèi)容：晚風(fēng)揉碎了夕陽(yáng)，把影子拉得好長(zhǎng)；來(lái)源：媽媽微信朋友圈；喜歡的理由：讀起來(lái)像看到了放學(xué)時(shí)的操場(chǎng)，影子和我一起回家；關(guān)鍵詞：晚風(fēng)、夕陽(yáng)、影子?！边@樣的記錄不僅保存了詩(shī)歌，更保留了收集時(shí)的情感聯(lián)結(jié)。方法指導(dǎo)：如何高效收集詩(shī)歌分類(lèi)整理：讓詩(shī)歌“安家”零散的收集容易丟失，分類(lèi)整理能讓詩(shī)歌“活起來(lái)”。我介紹兩種常用分類(lèi)法：主題分類(lèi)：按內(nèi)容分，如“自然詩(shī)”（《春的消息》《樹(shù)和喜鵲》）、“親情詩(shī)”（《媽媽的手》《爸爸的背》）、“童年詩(shī)”（《捉螞蟻》《跳皮筋》）；形式分類(lèi)：按體裁分，如“古詩(shī)”（《詠柳》）、“現(xiàn)代詩(shī)”（《雨后》）、“童謠”（《拉大鋸》）。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)用自己的收集成果嘗試分類(lèi)。小宇將《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》歸為“田園詩(shī)”，小雨把《如果我是一片雪花》《影子》歸為“想象詩(shī)”。我補(bǔ)充：“分類(lèi)沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是讓你下次想找某類(lèi)詩(shī)時(shí)，能快速找到?！睂?shí)踐活動(dòng)：我的詩(shī)歌收集冊(cè)理論指導(dǎo)后，進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。我布置任務(wù)：“用15分鐘，從課內(nèi)、生活或數(shù)字資源中收集1-2首詩(shī)，完成‘四要素記錄’，并嘗試分類(lèi)。”課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)超出預(yù)期：有的翻出語(yǔ)文書(shū)拓展了《秋晚的江上》，有的用手機(jī)拍下教室后墻“節(jié)氣詩(shī)角”的《清明》，有的記錄了同桌課間哼的“蝸牛蝸牛，慢慢爬，背上房子是家家”（自編童謠）。小樂(lè)興奮地說(shuō)：“原來(lái)我每天都在接觸詩(shī)，只是沒(méi)注意！”展示評(píng)價(jià)：讓收集成果“發(fā)聲”實(shí)踐結(jié)束后，組織“詩(shī)歌收集分享會(huì)”。學(xué)生輪流展示收集冊(cè)，從“內(nèi)容是否完整”“來(lái)源是否清晰”“理由是否具體”“分類(lèi)是否合理”四個(gè)維度互評(píng)。小琪分享了奶奶的童謠《月光光》，并補(bǔ)充：“奶奶說(shuō)這是她小時(shí)候外婆教的，現(xiàn)在我教給弟弟，這是我們家的‘詩(shī)’?！比嘧园l(fā)鼓掌，我趁機(jī)總結(jié)：“收集詩(shī)歌不僅是積累語(yǔ)言，更是記錄生活、傳承情感。每一首你收集的詩(shī)，都是你成長(zhǎng)的‘心靈標(biāo)本’?！?4總結(jié)拓展：讓詩(shī)歌收集成為生活習(xí)慣課堂總結(jié)本節(jié)課，我們一起打開(kāi)了“詩(shī)歌收集”的大門(mén)：首先學(xué)會(huì)了用“畫(huà)面、感覺(jué)、巧心思”識(shí)別詩(shī)歌，接著掌握了“課內(nèi)延伸、生活挖掘、數(shù)字資源”三種收集渠道，然后用“四要素記錄法”和“分類(lèi)整理法”讓詩(shī)歌有序安家，最后通過(guò)實(shí)踐與分享體會(huì)到收集的樂(lè)趣。正如詩(shī)人金波所說(shuō)：“詩(shī)是生活的歌，只要你愿意傾聽(tīng)，每一片葉子、每一聲蟲(chóng)鳴都是詩(shī)?！闭n后拓展日常收集：堅(jiān)持“每日一詩(shī)”，用收集冊(cè)記錄一周內(nèi)找到的詩(shī)歌（可以是自己寫(xiě)的“童詩(shī)”）；01家庭互動(dòng)：和父母分享收集的詩(shī)歌，聽(tīng)他們講“小時(shí)候的詩(shī)”（如童謠、長(zhǎng)輩創(chuàng)作的打油詩(shī)）；02創(chuàng)意展示：下節(jié)課用收集的詩(shī)歌制作“詩(shī)歌手抄報(bào)”或“詩(shī)配畫(huà)”，評(píng)選“最佳收集小詩(shī)人”。0305教學(xué)反思：在收集與發(fā)現(xiàn)中點(diǎn)亮詩(shī)心教學(xué)反思：在收集與發(fā)現(xiàn)中點(diǎn)亮詩(shī)心課后回顧，學(xué)生從“不知道什么是詩(shī)”到“能主動(dòng)在生活中找詩(shī)”，從“被