一、教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維定位演講人目錄教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維定位01評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促成長04教學(xué)實(shí)施路徑：從“閱讀感知”到“表達(dá)遷移”的階梯式推進(jìn)03教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的立體建構(gòu)02總結(jié)：讓每個(gè)孩子成為“動(dòng)物王國”的記錄者05四年級(jí)下冊語文第四單元?jiǎng)游锿鯂n件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊第四單元“動(dòng)物王國”的課文時(shí)，總能想起教室里孩子們圍在窗臺(tái)觀察麻雀時(shí)發(fā)亮的眼睛，想起他們捧著《白鵝》朗讀時(shí)抑制不住的笑聲。這個(gè)單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，選編了老舍的《貓》《母雞》、豐子愷的《白鵝》三篇經(jīng)典散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受作家對(duì)動(dòng)物的獨(dú)特觀察與真摯情感，學(xué)習(xí)用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法。今天，我將以“教-學(xué)-評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)本單元的教學(xué)構(gòu)想。01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維定位1課標(biāo)要求的精準(zhǔn)對(duì)接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（5-6年級(jí)）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“閱讀表現(xiàn)人與動(dòng)物的優(yōu)秀文學(xué)作品，感受動(dòng)物的可愛、可敬，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的情感，學(xué)習(xí)用具體事例表達(dá)情感的方法?！彪m本單元面向四年級(jí)（第三學(xué)段起始年級(jí)），但需在低段“觀察周圍事物，能寫幾句連貫的話”的基礎(chǔ)上，逐步向“觀察事物的變化，表達(dá)自己的感受”過渡，為高段深度閱讀與創(chuàng)意表達(dá)奠基。2單元教材的價(jià)值解碼本單元三篇課文雖同為寫動(dòng)物，卻各有特色：《貓》通過“古怪性格”與“滿月小貓”兩個(gè)視角，展現(xiàn)貓的可愛；《母雞》以“討厭—尊敬”的情感變化為線索，凸顯母雞的負(fù)責(zé)、慈愛；《白鵝》則抓住“高傲”這一核心特點(diǎn)，從叫聲、步態(tài)、吃相三方面展開。三篇課文共同構(gòu)成“特點(diǎn)抓得準(zhǔn)—事例選得巧—情感表得真”的寫作支架，為學(xué)生提供了可模仿、可遷移的表達(dá)范式。3學(xué)情特點(diǎn)的細(xì)致把握四年級(jí)學(xué)生已具備基本的觀察能力，能說出動(dòng)物的外形、顏色等表層特征，但常停留在“這只貓是黑白的”“這只狗會(huì)搖尾巴”的簡單描述；對(duì)“用具體事例表現(xiàn)特點(diǎn)”的寫作方法較為陌生，易出現(xiàn)“特點(diǎn)概括+空洞評(píng)價(jià)”的表達(dá)模式（如“我家的狗很忠誠，它真是我的好伙伴”）；情感體驗(yàn)雖豐富，卻難以將觀察與情感自然融合?；诖?，教學(xué)需搭建“觀察—篩選—表達(dá)”的階梯，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“看外形”到“品性情”、從“說現(xiàn)象”到“講故事”的躍升。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的立體建構(gòu)1知識(shí)目標(biāo)能認(rèn)讀“慮、職”等22個(gè)生字，正確書寫“憂、貪”等26個(gè)生字，理解“盡職、屏息凝視”等30個(gè)詞語在語境中的含義；01梳理三篇課文的內(nèi)容，提煉每篇?jiǎng)游锏暮诵奶攸c(diǎn)（貓的古怪與可愛、母雞的負(fù)責(zé)慈愛、白鵝的高傲）；02發(fā)現(xiàn)“用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)”“通過情感變化表達(dá)情感”等寫作規(guī)律。032能力目標(biāo)能運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞句—聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)—想象畫面”的方法，體會(huì)課文中生動(dòng)的語言表達(dá)；1初步掌握“觀察動(dòng)物—篩選典型事例—融入真實(shí)情感”的寫作方法，完成一篇300字左右的動(dòng)物觀察日記；2在小組合作中分享觀察發(fā)現(xiàn)，能傾聽他人意見并修改自己的習(xí)作。33情感目標(biāo)040301感受作家對(duì)動(dòng)物的喜愛、尊敬之情，激發(fā)對(duì)身邊小動(dòng)物的觀察興趣與保護(hù)意識(shí)；重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法；體會(huì)“萬物有靈”的生命觀，懂得用平等、尊重的態(tài)度對(duì)待動(dòng)物。難點(diǎn)：將觀察到的細(xì)節(jié)與真實(shí)情感自然融合，寫出動(dòng)物的獨(dú)特個(gè)性。0203教學(xué)實(shí)施路徑：從“閱讀感知”到“表達(dá)遷移”的階梯式推進(jìn)1第一階段：情境導(dǎo)入，喚醒觀察經(jīng)驗(yàn)（1課時(shí)）上課鈴未響，我會(huì)提前在教室窗臺(tái)放置一個(gè)透明觀察盒，里面住著學(xué)生從家里帶來的“小客人”——可能是縮成球的倉鼠、啄食小米的鸚鵡，或是安靜趴著的烏龜。當(dāng)孩子們圍過來小聲討論時(shí)，我順勢播放《動(dòng)物世界》片段（選取獵豹追捕、企鵝育兒等有情節(jié)的畫面），提問：“這些動(dòng)物最吸引你的是什么？如果讓你寫它們，你會(huì)先寫什么？”待學(xué)生分享后，我展示單元導(dǎo)語頁：“作家老舍、豐子愷也和大家一樣喜歡觀察動(dòng)物，但他們的文字更生動(dòng)、更有溫度。今天起，我們就跟著這些大作家，學(xué)習(xí)‘把動(dòng)物寫活’的秘訣?！边@一環(huán)節(jié)通過“真實(shí)觀察+視頻共情”，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)閱讀與寫作埋下情感伏筆。2第二階段：文本細(xì)讀，提煉表達(dá)方法（3課時(shí)）本階段以三篇課文為載體，采用“一篇帶兩篇”的群文閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“特點(diǎn)—事例—情感”的寫作密碼。2第二階段：文本細(xì)讀，提煉表達(dá)方法（3課時(shí)）2.1《貓》：從“性格古怪”看“事例支撐”教學(xué)《貓》時(shí)，我首先讓學(xué)生快速瀏覽課文，用“______的貓”填空（學(xué)生可能填“可愛、調(diào)皮、古怪”），聚焦“古怪”這一核心特點(diǎn)。接著追問：“作者說貓性格古怪，具體體現(xiàn)在哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生圈畫“老實(shí)—貪玩—盡職”“高興時(shí)溫柔可親—不高興時(shí)一聲不出”“膽小—勇猛”等矛盾表述，思考：“這些看似矛盾的特點(diǎn)，作者是怎么寫清楚的？”通過小組合作填寫表格（如下），學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老舍先生用“具體場景+細(xì)節(jié)描寫”支撐特點(diǎn)——寫“盡職”時(shí)，用“閉息凝視”“一連就是幾個(gè)鐘頭”“非把老鼠等出來不可”等詞句，讓“盡職”看得見、感得到。此時(shí)，我補(bǔ)充老舍的日記片段：“我常蹲在院門口看貓，它歪著頭看蝴蝶的樣子，能讓我想半天怎么寫?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)：觀察越細(xì)致，事例越具體，特點(diǎn)越鮮明。2第二階段：文本細(xì)讀，提煉表達(dá)方法（3課時(shí)）2.1《貓》：從“性格古怪”看“事例支撐”|特點(diǎn)|具體事例|細(xì)節(jié)描寫關(guān)鍵詞||------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||老實(shí)|找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺|暖和、成天、睡大覺||貪玩|出走一天一夜，任誰呼喚也不肯回來|一天一夜、任誰呼喚、不肯回來||盡職|蹲在老鼠洞前閉息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可|閉息凝視、一連幾個(gè)鐘頭、非…不可|2第二階段：文本細(xì)讀，提煉表達(dá)方法（3課時(shí)）2.2《母雞》：從“情感變化”看“情感升華”學(xué)習(xí)《母雞》時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)比《貓》的情感表達(dá)（始終喜愛），發(fā)現(xiàn)本文“討厭—不敢再討厭”的情感變化線索。接著分角色朗讀“討厭母雞”的部分（如“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了”），體會(huì)老舍對(duì)母雞“叫聲煩人、欺軟怕硬、炫耀成績”的厭煩；再聚焦“尊敬母雞”的段落（“它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛”），通過“它要是聽見什么聲響，立刻警戒起來……”等具體事例，感受母雞為保護(hù)孩子的付出。此時(shí)，我展示老舍寫《母雞》的背景：“這篇文章寫于老舍夫人臨產(chǎn)之際，他在照顧妻子時(shí)，突然理解了母親的辛苦。”學(xué)生由此明白：對(duì)動(dòng)物的情感，往往源于對(duì)生命、對(duì)責(zé)任的理解。這一環(huán)節(jié)不僅突破“情感變化”的寫法，更滲透了“觀察需用心”的寫作態(tài)度。2第二階段：文本細(xì)讀，提煉表達(dá)方法（3課時(shí)）2.3《白鵝》：從“語言風(fēng)格”看“個(gè)性表達(dá)”《白鵝》的教學(xué)重點(diǎn)是“通過對(duì)比突出特點(diǎn)”的表達(dá)方法。我先讓學(xué)生找出文中表現(xiàn)“高傲”的句子（如“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可”），再引導(dǎo)比較“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”“狗偷吃時(shí)躲躲藏藏”，體會(huì)豐子愷用“鴨”“狗”作對(duì)比，更凸顯白鵝的“大模大樣”。為加深理解，我設(shè)計(jì)“換詞挑戰(zhàn)”：將“厲聲叫囂”換成“大聲喊叫”，將“三眼一板”換成“按順序吃”，讓學(xué)生朗讀對(duì)比，感受原詞的生動(dòng)性（“厲聲叫囂”寫出鵝的兇，“三眼一板”寫出鵝的刻板）。最后總結(jié)：寫動(dòng)物不僅要抓特點(diǎn)，還要用有個(gè)性的語言，讓讀者“如見其形，如聞其聲”。3第三階段：實(shí)踐遷移，完成創(chuàng)意表達(dá)（2課時(shí)）閱讀的最終目的是表達(dá)。在學(xué)生掌握“特點(diǎn)—事例—情感”的寫作方法后，我設(shè)計(jì)了“我的動(dòng)物朋友”實(shí)踐活動(dòng)，分三步推進(jìn)：3第三階段：實(shí)踐遷移，完成創(chuàng)意表達(dá)（2課時(shí)）3.1觀察記錄：用“五感法”捕捉細(xì)節(jié)課前一周，布置觀察任務(wù)：選擇一種熟悉的動(dòng)物（可以是寵物、校園里的流浪貓，或家中的金魚），用“觀察記錄表”記錄（如下）。要求至少記錄3個(gè)具體場景（如“吃食時(shí)”“玩耍時(shí)”“見到主人時(shí)”），每個(gè)場景用“五感法”（視覺看外形、聽覺聽聲音、觸覺寫觸感、嗅覺聞氣味、味覺聯(lián)想）捕捉細(xì)節(jié)。|觀察對(duì)象|觀察時(shí)間|觀察場景|五感記錄||------------|----------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------|3第三階段：實(shí)踐遷移，完成創(chuàng)意表達(dá)（2課時(shí)）3.1觀察記錄：用“五感法”捕捉細(xì)節(jié)|我家的倉鼠|3月15日18:00|吃瓜子時(shí)|視覺：小爪子捧住瓜子，圓溜溜的黑眼睛盯著；聽覺：“咔嚓咔嚓”的嗑瓜子聲；觸覺：它吃完后用小舌頭舔我的手指，濕濕的、癢癢的|3第三階段：實(shí)踐遷移，完成創(chuàng)意表達(dá)（2課時(shí)）3.2小組分享：用“事例支撐法”完善內(nèi)容課堂上，以4人小組為單位分享觀察記錄。要求：①說清動(dòng)物的核心特點(diǎn)（如“調(diào)皮”“貪吃”“警覺”）；②至少舉2個(gè)具體事例；③其他組員用“我聽到你寫了______，這個(gè)事例讓我覺得______”的句式評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生分享“我家的狗很黏人，早上我去上學(xué)，它追著電動(dòng)車跑了半條街，邊跑邊叫”，組員評(píng)價(jià)：“你寫的追電動(dòng)車的事例很具體，我能想象出小狗著急的樣子?！边@一環(huán)節(jié)通過同伴互評(píng)，幫助學(xué)生篩選最能體現(xiàn)特點(diǎn)的典型事例，避免“泛泛而談”。3第三階段：實(shí)踐遷移，完成創(chuàng)意表達(dá)（2課時(shí)）3.3獨(dú)立寫作：用“情感線”串聯(lián)全文寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文結(jié)構(gòu)：可以像《貓》一樣，用“總—分”結(jié)構(gòu)寫多個(gè)特點(diǎn)；可以像《母雞》一樣，用“情感變化”串聯(lián)全文；也可以像《白鵝》一樣，用“對(duì)比”突出個(gè)性。同時(shí)提醒：在事例中加入自己的感受（如“看它吃得這么香，我也跟著開心”“它追著我跑時(shí)，我又心疼又好笑”），能讓文章更有溫度。批改時(shí)，我重點(diǎn)關(guān)注“是否用具體事例表現(xiàn)特點(diǎn)”“情感是否真實(shí)自然”，用“星級(jí)評(píng)價(jià)”激勵(lì)學(xué)生（三星：事例具體，情感明確；四星：細(xì)節(jié)生動(dòng)，情感有變化；五星：語言有個(gè)性，讀來如見其物）。04評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促成長1過程性評(píng)價(jià)觀察記錄表：評(píng)價(jià)觀察的細(xì)致度（是否用五感記錄）、事例的典型性（是否體現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)）；小組分享：評(píng)價(jià)表達(dá)的條理性（是否說清特點(diǎn)與事例）、傾聽的專注度（是否給予同伴有效反饋）。2終結(jié)性評(píng)價(jià)習(xí)作評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容（特點(diǎn)明確、事例具體）”“語言（語句通順、細(xì)節(jié)生動(dòng)）”“情感（真實(shí)自然、有感染力）”三方面打分，優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)“動(dòng)物王國小作家”專欄展示；拓展活動(dòng)：舉辦“動(dòng)物故事會(huì)”，學(xué)生上臺(tái)講述觀察到的動(dòng)物趣事，評(píng)價(jià)表達(dá)的生動(dòng)性與情感的真摯性。05總結(jié)：讓每個(gè)孩子成為“動(dòng)物王國”的記錄者總結(jié)：讓每個(gè)孩子成為“動(dòng)物王國”的記錄者回顧本單元的教學(xué)，我們以“觀察”為起點(diǎn)，以“事例”為橋梁，以“情感