一、開篇：為何要重視四年級(jí)下冊的有感情朗讀指導(dǎo)？演講人CONTENTS開篇：為何要重視四年級(jí)下冊的有感情朗讀指導(dǎo)？有感情朗讀的核心要素：從“讀準(zhǔn)”到“讀活”的三階跨越四年級(jí)下冊有感情朗讀的分層指導(dǎo)策略實(shí)踐中的常見問題與應(yīng)對(duì)策略結(jié)語：讓有感情朗讀成為語文課堂的“情感紐帶”目錄四年級(jí)下冊語文有感情朗讀指導(dǎo)課件01開篇：為何要重視四年級(jí)下冊的有感情朗讀指導(dǎo)？開篇：為何要重視四年級(jí)下冊的有感情朗讀指導(dǎo)？作為一線語文教師，我常觀察到這樣的課堂場景：四年級(jí)學(xué)生朗讀課文時(shí)，字音準(zhǔn)確、語句通順，卻像“念字機(jī)器”——讀《海上日出》時(shí)，“果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”的驚喜感被平淡帶過；讀《母雞》時(shí)，“它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的敬佩之情只剩機(jī)械的重音。這讓我深刻意識(shí)到：從三年級(jí)“正確、流利”到四年級(jí)“有感情”的朗讀要求升級(jí)，不是簡單的技巧疊加，而是語言感知力、情感理解力與表達(dá)力的綜合躍升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。四年級(jí)下冊教材選文涵蓋自然景物（如《海上日出》《記金華的雙龍洞》）、動(dòng)物趣事（如《貓》《母雞》）、童年回憶（如《天窗》）、開篇：為何要重視四年級(jí)下冊的有感情朗讀指導(dǎo)？科普小品（如《納米技術(shù)就在我們身邊》）等多元主題，正是引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀“與文本對(duì)話、與作者共情”的最佳載體。因此，系統(tǒng)開展有感情朗讀指導(dǎo)，既是落實(shí)課標(biāo)要求的關(guān)鍵舉措，更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。02有感情朗讀的核心要素：從“讀準(zhǔn)”到“讀活”的三階跨越有感情朗讀的核心要素：從“讀準(zhǔn)”到“讀活”的三階跨越要實(shí)現(xiàn)“有感情”的朗讀目標(biāo)，需精準(zhǔn)把握三個(gè)核心要素，它們?nèi)缤切蔚娜齻€(gè)頂點(diǎn)，共同支撐起朗讀的情感大廈。要素一：文本理解——朗讀的“情感地基”四年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍在發(fā)展中，對(duì)文本的淺層理解（如“寫了什么”）尚可完成，但深層理解（如“為什么這樣寫”“作者想表達(dá)什么”）往往需要教師引導(dǎo)。以《天窗》為例，若學(xué)生不理解“天窗是孩子們唯一的慰藉”背后的邏輯（夏日陣雨時(shí)被關(guān)在屋里的無聊、通過天窗想象的自由），朗讀“這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”時(shí)，語氣便會(huì)空洞。具體指導(dǎo)中，我常采用“三問拆解法”：問內(nèi)容：“課文寫了哪些具體場景？”（如《海上日出》的“日出前-日出時(shí)-日出后”）問細(xì)節(jié)：“哪些詞語或句子讓你印象深刻？為什么？”（如《母雞》中“它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次”的“多少次”體現(xiàn)耐心）問情感：“作者寫這些內(nèi)容時(shí)，心里可能有怎樣的感受？”（如《綠》中“所有的綠集中起來，擠在一起”的“擠”字傳遞出對(duì)春天的蓬勃贊美）要素一：文本理解——朗讀的“情感地基”通過這三個(gè)問題，學(xué)生能像“剝洋蔥”一樣，逐層揭開文本的情感內(nèi)核，為朗讀儲(chǔ)備“情感原料”。要素二：情感共鳴——朗讀的“生命引擎”有感情朗讀的本質(zhì)是“替作者表達(dá)情感”，這需要學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本情感建立聯(lián)結(jié)。我曾在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)發(fā)現(xiàn)，城里孩子對(duì)“門前搭瓜架”“院內(nèi)種鮮花”的場景缺乏感知，朗讀時(shí)語氣生硬。于是，我讓學(xué)生回憶“自己家最溫馨的角落”，有學(xué)生說“奶奶的陽臺(tái)種滿綠蘿，回家推開門就聞到青草香”，再讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾”時(shí)，語氣里便多了溫暖的向往。具體操作中，可采用“情感聯(lián)結(jié)四步法”：喚醒經(jīng)驗(yàn)：“你有過類似的經(jīng)歷嗎？”（如讀《記金華的雙龍洞》，問“你去過溶洞嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受？”）換位思考：“如果你是文中的‘我’，遇到這種情況會(huì)怎么想？”（如《巨人的花園》中“孩子們嚇跑了”時(shí)，巨人的孤獨(dú)）要素二：情感共鳴——朗讀的“生命引擎”想象畫面：“閉上眼睛，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？”（如《海上日出》中“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”的動(dòng)態(tài)畫面）表達(dá)感受：“現(xiàn)在，你想帶著怎樣的心情讀這句話？”當(dāng)學(xué)生的“心”與文本的“情”產(chǎn)生共振，朗讀便不再是機(jī)械的聲音輸出，而是情感的自然流淌。要素三：語言表達(dá)技巧——朗讀的“藝術(shù)外衣”有了情感內(nèi)核，還需通過具體的語言技巧將其外顯。四年級(jí)學(xué)生已具備一定的語音基礎(chǔ)，此時(shí)需重點(diǎn)指導(dǎo)“重音、停連、語氣、節(jié)奏”四大技巧，幫助他們將“內(nèi)心感受”轉(zhuǎn)化為“有聲語言”。要素三：語言表達(dá)技巧——朗讀的“藝術(shù)外衣”重音：讓關(guān)鍵信息“跳出來”重音是朗讀中需要強(qiáng)調(diào)的詞語或短語，它能突出文本的重點(diǎn)。例如《貓》中“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢”，“溫柔可親”“蹭”“伸”需重讀，體現(xiàn)貓的可愛；而“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出”，“不高興”“一聲不出”重讀，突出貓的任性。指導(dǎo)時(shí)可采用“對(duì)比法”：先讓學(xué)生讀原句，再去掉重音讀，體會(huì)差異；也可讓學(xué)生用“△”標(biāo)出自己認(rèn)為需要重讀的詞語，小組討論后教師點(diǎn)撥。要素三：語言表達(dá)技巧——朗讀的“藝術(shù)外衣”停連：讓語句呼吸“活起來”停連指朗讀時(shí)的停頓與連接，恰當(dāng)?shù)耐＿B能體現(xiàn)語句的邏輯關(guān)系和情感變化。以《天窗》中“你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”為例，“一粒星”“一朵云”后稍作停頓，表現(xiàn)孩子凝視天窗的專注；“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”與“無數(shù)像山似的……奇幻的云彩”之間連接緊湊，體現(xiàn)想象的快速迸發(fā)。教學(xué)中可結(jié)合“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”（如逗號(hào)短停、分號(hào)中停、句號(hào)長停）和“情感需求”（如激動(dòng)時(shí)連接緊密，悲傷時(shí)停頓延長）指導(dǎo)，還可讓學(xué)生用“/”標(biāo)注停連位置，邊標(biāo)邊讀邊調(diào)整。要素三：語言表達(dá)技巧——朗讀的“藝術(shù)外衣”語氣：讓情感色彩“顯出來”語氣是朗讀時(shí)的聲調(diào)變化，直接傳遞情感傾向。例如《母雞》中“我一向討厭母雞”要讀出嫌棄的語氣（聲調(diào)略高、語速稍快）；“我不敢再討厭母雞了”則要讀出敬佩的語氣（聲調(diào)沉穩(wěn)、語速放緩）。指導(dǎo)時(shí)可采用“角色代入法”：讓學(xué)生模仿作者的身份（如《納米技術(shù)就在我們身邊》是科普講解員，語氣要親切易懂；《白鵝》是觀察者，語氣可帶點(diǎn)調(diào)侃）；也可通過“情感關(guān)鍵詞”提示（如“驚喜”用上揚(yáng)的聲調(diào)，“悲傷”用下沉的聲調(diào)）。要素三：語言表達(dá)技巧——朗讀的“藝術(shù)外衣”節(jié)奏：讓整體韻律“動(dòng)起來”節(jié)奏是朗讀時(shí)的速度與力度變化，需根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整。寫景文（如《海上日出》）可慢而舒展，突出畫面感；敘事文（如《小英雄雨來》）中緊張情節(jié)（如“子彈向他頭上飛來”）需快而急促，平靜情節(jié)（如“雨來最喜歡這條緊靠著村邊的還鄉(xiāng)河”）則慢而舒緩。教學(xué)中可結(jié)合“文本基調(diào)”（如歡快、沉重）和“情節(jié)發(fā)展”（如高潮、鋪墊）指導(dǎo)，還可讓學(xué)生用拍手、打節(jié)拍的方式感受節(jié)奏變化。03四年級(jí)下冊有感情朗讀的分層指導(dǎo)策略四年級(jí)下冊有感情朗讀的分層指導(dǎo)策略基于學(xué)生的認(rèn)知差異和教材特點(diǎn)，我將指導(dǎo)策略分為“基礎(chǔ)層-提升層-拓展層”，循序漸進(jìn)推動(dòng)學(xué)生從“能讀”到“會(huì)讀”再到“美讀”?；A(chǔ)層：扶著走——以“寫景類課文”為例四年級(jí)下冊的寫景類課文（如《海上日出》《記金華的雙龍洞》）語言優(yōu)美、畫面感強(qiáng)，是培養(yǎng)“有感情朗讀”的入門素材。指導(dǎo)時(shí)需“手把手”引導(dǎo)學(xué)生“看畫面-品語言-傳情感”。以《海上日出》第二自然段為例：第一步：看畫面（出示日出前天空由暗到明的圖片），提問：“你看到了什么？天空的顏色有什么變化？”（學(xué)生：“天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光?！保┑诙剑浩氛Z言（圈畫“淺藍(lán)”“很淺”“轉(zhuǎn)眼間”“擴(kuò)大”“加強(qiáng)”），提問：“這些詞語讓你感受到日出前的天空怎樣的變化？”（學(xué)生：“變化很快，光線越來越亮。”）第三步：傳情感（教師范讀，強(qiáng)調(diào)“淺藍(lán)”“很淺”的輕柔，“轉(zhuǎn)眼間”的快速，“擴(kuò)大”“加強(qiáng)”的漸強(qiáng)），學(xué)生模仿朗讀，體會(huì)“期待”的情感。提升層：領(lǐng)著走——以“寫人類課文”為例寫人類課文（如《貓》《母雞》《白鵝》）側(cè)重刻畫動(dòng)物或人物的特點(diǎn)，朗讀時(shí)需突出“性格特征”與“情感變化”。指導(dǎo)時(shí)可通過“角色分析-情感對(duì)比-個(gè)性表達(dá)”三步法。以《母雞》為例：第一步：角色分析（填寫表格：母雞“討厭”時(shí)的表現(xiàn)——“嘎嘎亂叫、欺軟怕硬、炫耀成績”；“尊敬”時(shí)的表現(xiàn)——“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”）；第二步：情感對(duì)比（對(duì)比朗讀“我一向討厭母雞”和“我不敢再討厭母雞了”，體會(huì)情感轉(zhuǎn)折）；第三步：個(gè)性表達(dá)（鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語氣表現(xiàn)母雞的“討厭”與“可敬”，如“嘎嘎亂叫”用尖細(xì)、急促的聲音，“教雞雛啄食”用溫和、耐心的聲音）。拓展層：放手走——以“想象類課文”為例想象類課文（如《天窗》《琥珀》）充滿奇思妙想，朗讀時(shí)需激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)“個(gè)性化表達(dá)”。指導(dǎo)時(shí)可采用“想象補(bǔ)白-情境表演-創(chuàng)意朗讀”策略。以《天窗》中“你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”為例：第一步：想象補(bǔ)白（提問：“除了蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，還可能是什么？它在做什么？”學(xué)生：“也許是調(diào)皮的螢火蟲，提著小燈籠找朋友；也許是迷路的蝴蝶，急著回家找媽媽?！保?；第二步：情境表演（讓學(xué)生扮演“透過天窗看黑影”的孩子，用動(dòng)作、表情表現(xiàn)想象的過程）；拓展層：放手走——以“想象類課文”為例第三步：創(chuàng)意朗讀（允許學(xué)生調(diào)整句式、加入擬聲詞，如“你會(huì)從那小玻璃上面‘刷’地掠過一條黑影，想象到——這也許是‘撲棱撲棱’飛的灰色蝙蝠，也許是‘咕咕’唱的夜鶯，也許是‘嗷嗚’叫的霸氣貓頭鷹！”）。04實(shí)踐中的常見問題與應(yīng)對(duì)策略實(shí)踐中的常見問題與應(yīng)對(duì)策略在多年教學(xué)中，我總結(jié)出學(xué)生有感情朗讀時(shí)的四大常見問題，并探索出針對(duì)性的解決方法。問題1：“情感錯(cuò)位”——朗讀語氣與文本情感不符表現(xiàn)：讀《巨人的花園》中“孩子們嚇跑了”時(shí)，用歡快的語氣；讀《納米技術(shù)就在我們身邊》中“癌癥很可怕，但如果在只有幾個(gè)癌細(xì)胞的時(shí)候就能夠發(fā)現(xiàn)的話，死亡率會(huì)大大降低”時(shí)，語氣平淡。原因：對(duì)文本情感理解不深，缺乏情感共鳴。對(duì)策：增加“情感關(guān)鍵詞”圈畫練習(xí)（如在《巨人的花園》中圈出“孤獨(dú)”“荒涼”“溫暖”，在《納米技術(shù)》中圈出“可怕”“大大降低”）；開展“情感猜猜看”游戲（教師讀句子，學(xué)生猜情感；學(xué)生讀句子，同伴猜情感），強(qiáng)化情感感知力。實(shí)踐中的常見問題與應(yīng)對(duì)策略問題2：“技巧僵化”——過度依賴重音、停連標(biāo)記，忽略整體流暢性表現(xiàn)：朗讀時(shí)像“機(jī)器人”，每到標(biāo)記處就刻意加重或停頓，語句不連貫。原因：將技巧與情感割裂，為“技巧”而“技巧”。對(duì)策：強(qiáng)調(diào)“技巧為情感服務(wù)”（如《海上日出》中“太陽終于沖破了云霞，完全跳出了海面”的“沖破”“跳出”需重讀，但要與前文的“慢慢上升”自然銜接）；采用“先整體后局部”的練習(xí)法（先通讀全文，感受整體情感；再針對(duì)重點(diǎn)句段練習(xí)技巧；最后回歸全文，確保流暢）?！靶判牟蛔恪薄蚺伦x錯(cuò)而不敢投入情感表現(xiàn)：朗讀時(shí)聲音小、語速快，不敢有語氣變化，生怕“出錯(cuò)”。原因：缺乏安全感，擔(dān)心被同伴或教師否定。對(duì)策：建立“無錯(cuò)課堂”氛圍（明確“情感表達(dá)沒有對(duì)錯(cuò)，只有不同”，鼓勵(lì)“勇敢表達(dá)比完美更重要”）；采用“分層展示”策略（先讓朗讀自信的學(xué)生示范，再讓中等生模仿，最后鼓勵(lì)“小進(jìn)步者”展示，逐步積累信心）；設(shè)計(jì)“情感加分卡”（每投入表達(dá)一種情感，獲得一張卡片，可兌換“朗讀小老師”“選讀課文”等特權(quán)）?！靶判牟蛔恪薄蚺伦x錯(cuò)而不敢投入情感問題4：“經(jīng)驗(yàn)局限”——因生活閱歷少，難以理解特殊情感表現(xiàn)：讀《鄉(xiāng)下人家》中“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來”時(shí)，無法體會(huì)“寧靜的美好”；讀《綠》中“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”時(shí)，不理解“生命的律動(dòng)”。原因：生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容存在距離。對(duì)策：補(bǔ)充“背景資料”（如播放鄉(xiāng)村夜晚的蟲鳴錄音，展示“綠”的不同形態(tài)圖片）；開展“生活聯(lián)結(jié)”活動(dòng)（如“尋找身邊的綠”：觀察校園里的樹葉、草地，用朗讀表達(dá)對(duì)“綠”的感受）；借助“多模態(tài)資源”（如配樂朗讀、視頻輔助，用視覺、聽覺刺激喚醒情感體驗(yàn)）。05結(jié)語：讓有感情朗讀成為語文課堂的“情感紐帶”結(jié)語：讓有感情朗讀成為語文課堂的“情感紐帶”回顧整